【摘 要】
：
我国高校职业发展教育起步较晚,大学生职业发展教育资源库建设工作尚处于待发展和完善阶段,其作用和效果还没有得到充分发挥。现阶段,高校毕业生逐年增多,就业困难加剧。在复杂严峻的就业形势下,强化对大学生职业发展教育资源库的认知,了解和梳理其建设现状,提出建设以就业为导向的大学生职业发展教育资源库合理化路径,能更好地整合大学生职业发展教育资源,打造高质量的就业服务平台,进一步拓宽毕业生就业信息渠道,促进大学生更加充分更高质量就业。
【基金项目】
：
河南省哲学社会科学规划年度项目“大学生职业生涯教育与高质量就业研究”(2020BJY016),主持人:冯峰,河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“地方高校创新创业教育‘金课’体系构建研究与实践”(2019SJGLX577),主持人:冯峰。
论文部分内容阅读
我国高校职业发展教育起步较晚,大学生职业发展教育资源库建设工作尚处于待发展和完善阶段,其作用和效果还没有得到充分发挥。现阶段,高校毕业生逐年增多,就业困难加剧。在复杂严峻的就业形势下,强化对大学生职业发展教育资源库的认知,了解和梳理其建设现状,提出建设以就业为导向的大学生职业发展教育资源库合理化路径,能更好地整合大学生职业发展教育资源,打造高质量的就业服务平台,进一步拓宽毕业生就业信息渠道,促进大学生更加充分更高质量就业。
其他文献
[教学内容]rn苏教版五年级上册第84～86页.rn[教学过程]rn一、激活经验,引发内需rn1.揭题:今天我们学习统计的有关知识——统计表.(板书课题)rn谈话:课前请同学们收集五年级1～4班男女生人数,收集好了吗?和大屏幕核对一下.
为了了解大学生隐性逃课的现状,解决大学生隐性逃课问题,提高高校人才培养质量,采用问卷调查法和访谈法,对314名在校大学生进行调查。研究发现:91.1%的大学生存在隐性逃课的情况,逃课最为严重的课程类型是选修课;大学生对隐性逃课持宽容态度,其隐性逃课的行为方式多样性与交替性并存;大学生隐性逃课在年级、成绩上存在显著差异,在性别、学校类型、家庭所在地、家庭年收入、政治面貌上不存在显著差异;个人因素、社会因素及专业认同因素对大学生隐性逃课具有显著的正向影响作用,教师因素对大学生隐性逃课不产生影响。
一、游戏导入,开启预测rn1.游戏导入,激发学习兴趣.rn师:同学们,老师带来了一些图片,猜猜这是什么.rn(依次出示图片)rn(让学生大胆猜测,说出自己的想法.再逐个出示小猪佩奇、米老鼠、胡巴的完整图片)rn师:“猜猜猜”的游戏好玩吗?这种“猜猜猜”的方法不仅可用于猜图,还可以放到我们的阅读中呢!今天我们将进入一个全新的学习单元,要用“猜猜猜”的阅读方法去享受阅读的快乐.rn2.导读引领,明确学习任务.rn师:我们先看看单元导读页——rn(出示,生读)rn猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣.rn师:
大别山精神是中国共产党人在新民主主义革命时期用鲜血和生命造就的革命精神.它是中国共产党红色精神谱系的重要组成部分,也是大别山军民在革命战争年代为争取民族独立和人民解放的理论总结和经验阐释.立足于新时代的视角,从矢志不移的革命信念、顾全大局的政治品质、朴诚为民的人民情怀、开拓创新的实践品格诠释大别山精神的深刻内涵,既可以生动展现大别山军民在艰难困苦的战争环境中的伟大实践,也可以为助推中原更加出彩和民族复兴事业提供精神动力.
一篇课文的教学目标如何确定?宏观上来说,有课标的指导,有教材系统性的规划和单元整体的编写意图;微观上来说,更具体的操作性、检测性目标,一定要结合文本内容和特性.当然,结合具体文本制定的目标,还要从学情角度进行判断和修正,才能制定出科学、适切的教学目标来.rn通俗地说,一篇课文的教学目标,也就是回答用这篇课文来“学什么”.说到“学什么”,大家一定会想到单元语文要素,尤其是阅读训练要素.接着,老师们会想到课后练习题——对于学生,这是助学系统;对于教师,这是助教系统.
[教学内容]rn苏教版三年级上册第78、79页.rn[教学过程]rn一、初次分类,关注规律rn1.分一分,初步感知.rn师:小红买了很多的珠子,她把其中的一些珠子串了起来.rn(呈现四串珠子)rn师:能根据它们的排列特点将它们分分类吗?
《山行》教学中,在学生自由朗读时,我在黑板上书写全诗.写完后,意想不到的事情发生了.rn生:(惊讶)陈老师,您写成了“白云深处”,应该是“白云生处”.rn师:谢谢你指出了我的错误.大家知道诗人为什么用“生”而不用“深”吗?rn生:“白云生处”的意思是白云生发出来、升腾起来的地方,所以用“生”,而“深”有距离远的意思.rn生:我觉得是白云生长出来的地方.诗人巧用拟人手法,更加引人入胜.
比源于度量,度量解决了物体可度量的属性(长度、面积、体积、质量)的可比性,比却能够解决物体不可度量的属性(颜色、形状、质地)的可比性,这就是比的本质.
[教学内容]rn苏教版五年级上册第48、49页例1、“试一试”“练一练”.rn[教学过程]rn一、创设情境,初步发现rn1.问题情境.rn谈话:(出示文具店情境图)老师想去文具店买点文具.看图,根据你看到的数学信息,来提一个数学问题.
学生在数学学习中,存在两种结构.一种是数学知识内在联系所构成的知识结构;另一种是学生头脑中逐渐形成的认知结构.新知识只有与学生的原有知识建立联系,产生了相互作用后,才能帮助学生更好地理解新知识.基于以上观点,浙教版《数学》三年级下册第四单元《丰收的果园——分数、小数的初步认识》,改变了原来的教材结构体系,着眼于数学知识的逻辑顺序与学生认知发展顺序之间的关系,对数学内部结构进行调整与重组,构建利于教与学的新序列.