随着信息技术的普及，网络写作的形式也在不断更新。在作文教学中，有不少学生会不自觉夹杂一些网络用语或借用网络对话模式，其效果有的能够成为点睛之笔，而有的却会让阅卷老师不明所以。因此，对待网络写作，教师不能全然放任，也不能全盘否认。教师应引导学生在作文中运用富有生机活力的网络语言，适当地借用网络中挖掘到的材料，适度扬弃。对一些有生命力的，已经被大众所接受认可的网络语言，教师给予鼓励和指点；而对于一些不健康的、粗俗的网络语言就必须坚决将其拒于作文门外。那么如何借助网络写作来丰富我们的作文教学呢？
　　一、正确把握网络语言与规范语言的关系，取其精华，去其糟粕
　　在网络写作发展早期，因教师和学生年龄相距较大，两者对新鲜事物持不同的态度十分正常。但作为教师，如果不能及时了解学生的情况，对新鲜事物一无所知，完全不能理解和接受学生在写作中使用的网络语言，那么教导学生正确对待网络语言的可能性就非常小。
　　而今，现代语文教师年龄层次愈年轻化，80后、90后已逐步成为语文教师队伍中的一批新生力量。适当接触网络写作，以发展和开阔的眼光看待网络写作，在一定程度上可以利用网络写作的优势来帮助学生提高语言鉴赏能力。教师对网络写作有更充分的了解，能够在鱼龙混杂的语汇中更好地教会学生甄别，吸收有思想、有创意的网络语言，从而摒弃那些粗俗的无聊的语言，尽可能减小网络写作对学生写作造成的不良影响。事实证明，教师对待网络语言一味拒绝的态度不利于学生的成长，甚至会阻碍学生接受新生事物、获得新知识。
　　一个合格的现代语文教师应该在让学生学习传统经典的基础上，帮助学生正确把握网络语言与规范语言的关系，同时引导学生学习充满活力的语言，认识各种不同的语言形式，接触“活的语言”进而创造出“活的语言”。许多近来才兴起的网络语言，如“给力”、“点赞”，都因其鲜活、生动而被主流语言所吸纳入怀。网络语言中带有鲜明时代特色的新词汇进入现代汉语词汇库中，不仅不会破坏汉语体系，反而会丰富汉语词汇。
　　二、建立开放灵活、兼容并蓄的写作评价机制，为学生创设自由开放的写作空间
　　语文课程标准鼓励学生自由、创造性地表达，如语文课程标准强调“为学生自主写作提供有利条件和广阔空間”，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而在写作教学实践中，不利于学生在写作中自由表达的环境依旧存在。
　　高考作文的评判标准本身有其弊端。高考作文阅卷中，容易把写作情感态度与价值观导向设置得过于简单。换言之，对抨击批判社会的阴暗面、对传统观点提出不同看法或抒写个人负面情绪，很有可能被贴上“立意消极”、“心理阴暗”等标签。2002年高考作文题“心灵的选择”，引起媒体广泛报道的是一名考生以“潘金莲的选择”为题，从女性视角分析了潘金莲选择西门庆的原因，文章经过阅卷老师几次审改、初改和终改分数相距甚远。从选题角度看，该考生是违逆原著思想观点的；但反言之，这未尝不是一种思考角度的创新和进步。然而，这篇文章虽最终“得以翻身”，但此前又有多少同类的未知已然“阵亡”？此个例从一个层面反映出写作评价或多或少标准一元化、简单化和类型化的问题。
　　因而，尽早调整现有高考作文评判标准中已不符合时代特征的部分，建立起兼容并蓄的高中语文写作评价机制显得尤为重要。我们不妨借鉴网络写作兼容并收、百花齐放的开放性，提倡思想的差异和共存，关心少数话语，呵护意见与异议，以多元空间代替单一模式，为学生的写作创设自由开放的言说天地。
　　三、妥善利用现有资源，找寻作文教学新模式
　　为了给传统教学模式带来创新和突破，利用校园网建立终端等便捷而革新的信息技术，同时借助具有极强整合性与可参与性的社交网站与即时通信软件进行写作探讨与研究（如人人网、开心网、QQ等），将网络写作融入到日常作文教学中去。
　　学生有很强的表现欲，网络又恰恰为学生提供了一个体验成功的平台。利用网络发表学生的作文，不必经过编辑或出版社的一系列繁琐的审核工作，而网络作文教学恰恰是对传统作文教学中不够合理的方面进行优化改造，以此充分发挥学生的主动创造性，培养学生的写作兴趣与信息筛选能力，丰富学生写作素材，让学生感受写作带来的成功与喜悦。
　　总之，网络丰富了学生的写作资源，已成为学生写作的不竭动力，为学生创设了自由开放的写作空间，为新时期的作文教学融入了新的元素，为作文教学改革提供了一个新的视角。