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【摘要】日语是英语专业学生较为常选的一个第二外语语种。为了更好的提高学生学习日语的兴趣，增强学生对日语的了解和接受，从而能上好这门课程，本文将从英语专业学生的英语特长出发，探讨英语知识在二外日语课堂教学中的功能。
【关键词】英语 日语 课堂教学
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0110-01
在大学英语专业学生二外日语课堂教学中经常会发现学生谈日语而色变，很多学生对这个新的语种难以接受，甚至对日语学习产生一种恐惧感，直接影响学生的日语学习效果。如何来解决这个问题，从而能够上好这门课，要从学生的自身特点出发，找出其中的一些诀窍。学生的特长是英语，这是一目了然的。因此如何将英语知识和日语教学联系起来，或者说如何发挥英语在二外日语课堂教学中的作用，这对教师的二外日语课堂教学或者学生的日语学习来说是值得探讨的一个课题。
一、英语——治疗日语恐惧症的“药引”
英语是英语专业学生的专业语言，他们从中小学就接触到了英语，并伴随他们的整个学习过程，对英语可以说有了完全了解。而日语几乎都是初次接触，按照每周4学时，一学期18周，三个学期来计算，总共216个学时，这与英语的学习时间不可相提并论。如何在这么短的时间内让学生学好日语，这对于日语教师来说是一个极大的挑战。因此，如何找到最佳的教学方式就显得至关重要了。
到了大学，学生突然接触到日语这门新的语言，一时会感觉到手足无措，不知从何学起，这是二外日语学习者普遍存在的现象。所以，首先应该让学生能够自然的接受这门新的语言，消除对这种新事物的恐惧心理，从而缩小或消除学习者与对日语之间的距离感，这就需要老师在日语课堂上对学生进行心理方面的疏导。
首先，从思想上让学生认识到日语和英语一样，对于他们来说都是外语。教师要从的第一堂课开始就对学生灌输这种观点，不要让他们将日语这个新事物看成是一个另类。英语应该学习什么，日语学习同样如此，要让他们认识到日语并不神秘，让学生对英语的认同感移植到对日语的认识上面。这样，在他们的思想当中对日语产生的距离感就会缩小，甚至消失。
其次，在日语学习方面，使学生能够认识到日语和英语同为外语，在学习方面有很大的共同点，无非就是单词、语法、句型等方面，即记忆一定的单词量、掌握语法、活用固定句型等。如果学生对日语学习有了这样的认识，就有了自己的学习目标，有了目标便有了动力，学好日语也就并非难事了。
二、英语在具体的课堂教学中的功能
在具体的二外日语教学中，单词、语法、固定句型都可以运用比较教学的方法，举出与之相对应的英语单词或者语法，使学生更容易理解和接受日语知识，达到事半功倍的效果。
1.日语单词的教学
由于学生刚接触到日语，对日语的语感并没有培养出来，与之相对，学生更习惯于记忆英语单词及语法，如果在讲解日语单词的同时将与之相对应的英语单词列举出来，便能够加深学生对这个单词的印象，有利于日语单词的记忆并掌握其用法。例如，働く——work，いつも——always、usual，ほとんど——almost等等。
另外，助词是日语单词中一个非常重要的部分。对于日语助词的理解和运用，英日对比教学更能让英语专业的学生理解并掌握其用法。例如，“で”在表示动作发生的场所的用法时，相当于英语的“at”或“in”。私は毎日、部屋で朝ご飯を食べます。→I have my breakfast at my room everyday.。副助词“ぐらい”接在数量词后，表示大概数量的用法，相当于英语的“about”。うちのクラスには、学生が50人ぐらいいます。→There are about 50 students in my class.。
2.日语语法的教学
对于刚接触日语语法的学生来说，理解日语语法是最难的一关。因此，英语在学生理解并接受日语语法的过程中会起到意想不到的效果。例如，“ています”表示动作或事物处于进行或持续状态中，相当于英语的“be doing”。私は今宿題をしています。→I am doing my homework.。
又如，动词的使役被动态形式“せられる、させられる”表示某人接受命令、指示，不得不执行所指定的行为时使用，相当于英语的“be made to （verb）”。子供はお母さんに嫌な野菜を食べさせられた。→He was made to have the vegetable that he dislikes by his mother.。
3.日语固定句型的教学
与英语相同，日语当中有很多固定句型。掌握并熟练运用这些固定句型，对日语的提高有很大作用。将陌生的日语句型同熟悉的英语句型进行比较学习，将会对理解、掌握并运用这些日语句型起到重要的作用。例如，存在句的两种表达方法，即：①…は…にあります/います。②…に（は）…があります/います。相当于英语表达的：①Something/Somebody is/are in/at…；②There is/are…。
在具体的运用当中是：①銀行はスーパーの前にあります。②スーパーの前に銀行があります。与之相对应的英语表达为：①The bank is in front of supermarket.②There is a bank in front of supermarket.
像这样的英语表达对于英语专业学生来说非常简单，而日语表达方式对这些学生来说就比较难了。如果通过英语和日语句型的比较教学，学生自然会更容易接受。
总之，在二外日语课堂教学中，根据学生的英语特长，充分发挥英语在日语课堂教学中的作用，会更容易获得学生的欢迎，也将极大提高二外日语课堂教学效果。
参考文献：
[1]安然.对比语言学在研究生二外英语教学中的应用[J].长春理工大学学报，2008，（9）.
[2]王洋.日语教育与日、英语比较研究[J].解放军外国语学院学报，2003，（7）.
作者简介：
李攀（1981-），男，河南许昌人，助教，主要研究方向：日本文学。
【关键词】英语 日语 课堂教学
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0110-01
在大学英语专业学生二外日语课堂教学中经常会发现学生谈日语而色变，很多学生对这个新的语种难以接受，甚至对日语学习产生一种恐惧感，直接影响学生的日语学习效果。如何来解决这个问题，从而能够上好这门课，要从学生的自身特点出发，找出其中的一些诀窍。学生的特长是英语，这是一目了然的。因此如何将英语知识和日语教学联系起来，或者说如何发挥英语在二外日语课堂教学中的作用，这对教师的二外日语课堂教学或者学生的日语学习来说是值得探讨的一个课题。
一、英语——治疗日语恐惧症的“药引”
英语是英语专业学生的专业语言，他们从中小学就接触到了英语，并伴随他们的整个学习过程，对英语可以说有了完全了解。而日语几乎都是初次接触，按照每周4学时，一学期18周，三个学期来计算，总共216个学时，这与英语的学习时间不可相提并论。如何在这么短的时间内让学生学好日语，这对于日语教师来说是一个极大的挑战。因此，如何找到最佳的教学方式就显得至关重要了。
到了大学，学生突然接触到日语这门新的语言，一时会感觉到手足无措，不知从何学起，这是二外日语学习者普遍存在的现象。所以，首先应该让学生能够自然的接受这门新的语言，消除对这种新事物的恐惧心理，从而缩小或消除学习者与对日语之间的距离感，这就需要老师在日语课堂上对学生进行心理方面的疏导。
首先，从思想上让学生认识到日语和英语一样，对于他们来说都是外语。教师要从的第一堂课开始就对学生灌输这种观点，不要让他们将日语这个新事物看成是一个另类。英语应该学习什么，日语学习同样如此，要让他们认识到日语并不神秘，让学生对英语的认同感移植到对日语的认识上面。这样，在他们的思想当中对日语产生的距离感就会缩小，甚至消失。
其次，在日语学习方面，使学生能够认识到日语和英语同为外语，在学习方面有很大的共同点，无非就是单词、语法、句型等方面，即记忆一定的单词量、掌握语法、活用固定句型等。如果学生对日语学习有了这样的认识，就有了自己的学习目标，有了目标便有了动力，学好日语也就并非难事了。
二、英语在具体的课堂教学中的功能
在具体的二外日语教学中，单词、语法、固定句型都可以运用比较教学的方法，举出与之相对应的英语单词或者语法，使学生更容易理解和接受日语知识，达到事半功倍的效果。
1.日语单词的教学
由于学生刚接触到日语，对日语的语感并没有培养出来，与之相对，学生更习惯于记忆英语单词及语法，如果在讲解日语单词的同时将与之相对应的英语单词列举出来，便能够加深学生对这个单词的印象，有利于日语单词的记忆并掌握其用法。例如，働く——work，いつも——always、usual，ほとんど——almost等等。
另外，助词是日语单词中一个非常重要的部分。对于日语助词的理解和运用，英日对比教学更能让英语专业的学生理解并掌握其用法。例如，“で”在表示动作发生的场所的用法时，相当于英语的“at”或“in”。私は毎日、部屋で朝ご飯を食べます。→I have my breakfast at my room everyday.。副助词“ぐらい”接在数量词后，表示大概数量的用法，相当于英语的“about”。うちのクラスには、学生が50人ぐらいいます。→There are about 50 students in my class.。
2.日语语法的教学
对于刚接触日语语法的学生来说，理解日语语法是最难的一关。因此，英语在学生理解并接受日语语法的过程中会起到意想不到的效果。例如，“ています”表示动作或事物处于进行或持续状态中，相当于英语的“be doing”。私は今宿題をしています。→I am doing my homework.。
又如，动词的使役被动态形式“せられる、させられる”表示某人接受命令、指示，不得不执行所指定的行为时使用，相当于英语的“be made to （verb）”。子供はお母さんに嫌な野菜を食べさせられた。→He was made to have the vegetable that he dislikes by his mother.。
3.日语固定句型的教学
与英语相同，日语当中有很多固定句型。掌握并熟练运用这些固定句型，对日语的提高有很大作用。将陌生的日语句型同熟悉的英语句型进行比较学习，将会对理解、掌握并运用这些日语句型起到重要的作用。例如，存在句的两种表达方法，即：①…は…にあります/います。②…に（は）…があります/います。相当于英语表达的：①Something/Somebody is/are in/at…；②There is/are…。
在具体的运用当中是：①銀行はスーパーの前にあります。②スーパーの前に銀行があります。与之相对应的英语表达为：①The bank is in front of supermarket.②There is a bank in front of supermarket.
像这样的英语表达对于英语专业学生来说非常简单，而日语表达方式对这些学生来说就比较难了。如果通过英语和日语句型的比较教学，学生自然会更容易接受。
总之，在二外日语课堂教学中，根据学生的英语特长，充分发挥英语在日语课堂教学中的作用，会更容易获得学生的欢迎，也将极大提高二外日语课堂教学效果。
参考文献：
[1]安然.对比语言学在研究生二外英语教学中的应用[J].长春理工大学学报，2008，（9）.
[2]王洋.日语教育与日、英语比较研究[J].解放军外国语学院学报，2003，（7）.
作者简介：
李攀（1981-），男，河南许昌人，助教，主要研究方向：日本文学。