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语言教学是教师传授知识、培养学生学习兴趣、提高学生学习能力的重要途径。化学教师的教学语言，不仅要符合汉语言愈发的规律要求，还要反映化学学科的专业特点，应满足及教书又育人的双重要求。
一、 教学语言应具有思想性和示范性。
教师的职责是教书育人，古人云：“师者，传道授业解惑也”。教师是学生知识的启蒙者，人生道路的引路人。教师的言行对学生影响很大，有的学生甚至将教师作为自己崇拜的偶像来学习和模仿。所以在课堂教学中，教师应“敏于事，而慎于言”教师的语言应仔细推敲，认真锤炼，绝不能信口开河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育与专业知识教学之中。通过自己的言行，培养学生高尚的情感和顽强的意志。我在教学实践中结合教学内容，先后向学生介绍了：为化学奋斗终生甚至献身的门捷列夫、居里夫人、若贝尔，自学成才的戴维，致力于我国化工革命的侯德榜等人物，这些人物的巨大的榜样力量，对学生产生了积极的影响，激发了学生为中华民族的伟大复兴，祖国的繁荣富强而非法学习的崇高理想。
二、 教学语言应具有准确性、科学性
化学教学语言的准确性，具体体现在教师能够正确的运用化学术语，准确的表达化学反应的现象本质和规律。化学术语是化学学科用来表达物质的组成、结构、性质、变化、反映、化学概念、化学原理和化学实验等的专用词汇和科学语言。教师准确的运用化学术语进行教学，对化学知识的传授和对学生进行化学思维的培养是至关重要的。所以，在课堂教学中，教师一定要注意教学语言的严密性、准确性和科学性。如：盐酸和氯化氢不能混淆，“难溶”非“不溶”，“硅酸钠”非“水玻璃”氢气和氧气反应应读作“每2摩尔氢气分子和1摩尔氧气分子充分反应，生成2摩尔水分子。”方程式中的“+”应读作“…和…反应”，“=”应读作“生成”等。教学语言的科学性和准确性对于培养学生严谨的自学态度是十分重要的。
三、 教学语言应具备趣味性和形象性
很多化学知识比较抽象，琐碎易混，难以理解，更无法灵活应用。若教师能够运用趣味性、形象性的语言进行教学，往往能变学生“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，进而收到意想不到的教学效果。例如在进行“原子核外电子的排布”知识教学时，由于这一节教学内容特别抽象，学生无法想象微观世界的原子在原子核外的运动情况，针对这一特点，我用形象的语言娓娓道来：“氢原子核外的一个电子的运动，好比一个人在雪地里的活动，他（电子）终始围绕着家（原子核）活动，因而他总是在离家近的地方出现的机会多些，家附近的雪地上留下的脚印（小黑点）就自然比离家远的雪地上的脚印多很多，氢原子核外的电子运动依然，但应强调，脚印并不代表脚，只能说明那儿曾经出现过一只脚，同理，小黑点与电子的关系亦如此。”在介绍电子的分层排布时我一人的旅游比喻电子的运动，以人的资金多少比喻电子能量高低，一旅游目的地的元金币与电子运动的区域，这些形象、准确、有趣的语言让学生对电子的核外运动级分层排布知识有了准确科学的认识。再如我用“下大上小，左大右小，阴大阳小，核大径小”等简明准确的语言粒子半径大小的比较规律；用“煽风点火”这一形象的语言描述白磷自燃的性质。这些语言较好的培养了同学们浓厚的学习兴趣。
四、 教学语言应具有启发性和鼓动性
教师的教学语言应对学生学习和掌握化学知识、现身祖国的科学事业具有较强的启发性和鼓动性。首先应明确：教学语言的启发性和教学过程的启发性是不同的概念。教学语言的启发性是短程的，目的是用语言调动学生对某一知识的学习兴趣和产生积极的思维活动，运用语言来启发学生的思维的形式是多种多样的，教师可利用各个教学环节，制造悬念，激发兴趣。
“酸的通性之一是其能够与金属单质反应，那么，硫酸与金属的反应就一定表现其酸性么？”经共同分析，讨论，学生得出结论：稀硫酸与活泼金属单质反应表现其酸性，而浓硫酸和铜反应（加热）则除了表现其酸性，还表现其较强的氧化性。讲磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的浓度时，我用“小、小、小”一字三叠辅之简明讲解，使复杂的平衡理论简单化，便于学生迅速准确的理解其分级电离的实质。在《物质的结构和性质》一章教学伊始，为鼓动同学们的学习兴趣，消除学习理论知识的畏惧心理，我动情的演讲：“从今天起，我们将从物质结构内部去揭示化学反应的根本原因，把以往所学的相关知识条理化、系统化，然后沿着前人的足迹去发现、去认识具有指导意义的、伟大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物质结构内在美，元素周期表的形式美和结构没的感召下，在伟大的化学家门捷列夫的历史丰碑前，我们也将立志--------为自然科学、为化学和化学教育事业而奋斗终生！”我的激情和热情换来三分钟的热烈掌声，引起了全体学生的共鸣。同学们带着对知识的心气的向往，发现的喜悦，收获的兴奋去学习，效果非常理想。
五、 教学语言应具有时代性和实用性
科技新信息的介绍犹如给化学教学的渠流注入了活水。如进行同位素知识教学时，我自豪地宣布“我国科学家最近制出了价格比黄金贵百倍且有特殊重要用途的18O”，同学们精神顿时为之一振，自豪感倍增，民族自尊心更强，学习兴趣更浓，学习动力更足。在有机化学序言课教学时，我侃侃而谈：“有机化学犹如自然科学中的一匹黑马，出世时间短，但发展迅速，可谓日新月异，新科技成果不断涌现，并被广泛应用于工业农业国防和医疗卫生等诸多领域，我们的日常生活更是离不开它们，生活必需品更是少不了他们的身影…”说到这里，我借用一句唱词“你们如若不相信，请往身上看----：我们的一和衫，还有鞋和袜，都是有机化工产品，你们用的、带的、穿的，文具、餐具、玩具都是有机合成产品，有机眼镜-----从镜片到镜架都是有机品，由于其轻便、美观大方，不怕摔，透光性好，越来越受欢迎。甚至人体器官也有了越来越多的有机仿制品，如假肢，假牙，假血管，假…”，此时同学们无不惊奇的睁大了眼睛，充满客队有机化学知识学习的渴望。
此外，我还特别注意教学语言的使用形式：音调高低和音速要适中，吐字发音要清晰，语句自然流畅，抑扬顿挫，富有节奏感和亲切感等。
总之，教学活动中，教师的情感投入，感染者学生，直接影响教学效果，而教师的情感更多的体现在其教学语言上，生动传神，幽默机智，趣味形象，科学准确的语言更能提高学生的学习兴趣，激发起学习热情，更好地完成教学任务。
一、 教学语言应具有思想性和示范性。
教师的职责是教书育人，古人云：“师者，传道授业解惑也”。教师是学生知识的启蒙者，人生道路的引路人。教师的言行对学生影响很大，有的学生甚至将教师作为自己崇拜的偶像来学习和模仿。所以在课堂教学中，教师应“敏于事，而慎于言”教师的语言应仔细推敲，认真锤炼，绝不能信口开河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育与专业知识教学之中。通过自己的言行，培养学生高尚的情感和顽强的意志。我在教学实践中结合教学内容，先后向学生介绍了：为化学奋斗终生甚至献身的门捷列夫、居里夫人、若贝尔，自学成才的戴维，致力于我国化工革命的侯德榜等人物，这些人物的巨大的榜样力量，对学生产生了积极的影响，激发了学生为中华民族的伟大复兴，祖国的繁荣富强而非法学习的崇高理想。
二、 教学语言应具有准确性、科学性
化学教学语言的准确性，具体体现在教师能够正确的运用化学术语，准确的表达化学反应的现象本质和规律。化学术语是化学学科用来表达物质的组成、结构、性质、变化、反映、化学概念、化学原理和化学实验等的专用词汇和科学语言。教师准确的运用化学术语进行教学，对化学知识的传授和对学生进行化学思维的培养是至关重要的。所以，在课堂教学中，教师一定要注意教学语言的严密性、准确性和科学性。如：盐酸和氯化氢不能混淆，“难溶”非“不溶”，“硅酸钠”非“水玻璃”氢气和氧气反应应读作“每2摩尔氢气分子和1摩尔氧气分子充分反应，生成2摩尔水分子。”方程式中的“+”应读作“…和…反应”，“=”应读作“生成”等。教学语言的科学性和准确性对于培养学生严谨的自学态度是十分重要的。
三、 教学语言应具备趣味性和形象性
很多化学知识比较抽象，琐碎易混，难以理解，更无法灵活应用。若教师能够运用趣味性、形象性的语言进行教学，往往能变学生“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，进而收到意想不到的教学效果。例如在进行“原子核外电子的排布”知识教学时，由于这一节教学内容特别抽象，学生无法想象微观世界的原子在原子核外的运动情况，针对这一特点，我用形象的语言娓娓道来：“氢原子核外的一个电子的运动，好比一个人在雪地里的活动，他（电子）终始围绕着家（原子核）活动，因而他总是在离家近的地方出现的机会多些，家附近的雪地上留下的脚印（小黑点）就自然比离家远的雪地上的脚印多很多，氢原子核外的电子运动依然，但应强调，脚印并不代表脚，只能说明那儿曾经出现过一只脚，同理，小黑点与电子的关系亦如此。”在介绍电子的分层排布时我一人的旅游比喻电子的运动，以人的资金多少比喻电子能量高低，一旅游目的地的元金币与电子运动的区域，这些形象、准确、有趣的语言让学生对电子的核外运动级分层排布知识有了准确科学的认识。再如我用“下大上小，左大右小，阴大阳小，核大径小”等简明准确的语言粒子半径大小的比较规律；用“煽风点火”这一形象的语言描述白磷自燃的性质。这些语言较好的培养了同学们浓厚的学习兴趣。
四、 教学语言应具有启发性和鼓动性
教师的教学语言应对学生学习和掌握化学知识、现身祖国的科学事业具有较强的启发性和鼓动性。首先应明确：教学语言的启发性和教学过程的启发性是不同的概念。教学语言的启发性是短程的，目的是用语言调动学生对某一知识的学习兴趣和产生积极的思维活动，运用语言来启发学生的思维的形式是多种多样的，教师可利用各个教学环节，制造悬念，激发兴趣。
“酸的通性之一是其能够与金属单质反应，那么，硫酸与金属的反应就一定表现其酸性么？”经共同分析，讨论，学生得出结论：稀硫酸与活泼金属单质反应表现其酸性，而浓硫酸和铜反应（加热）则除了表现其酸性，还表现其较强的氧化性。讲磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的浓度时，我用“小、小、小”一字三叠辅之简明讲解，使复杂的平衡理论简单化，便于学生迅速准确的理解其分级电离的实质。在《物质的结构和性质》一章教学伊始，为鼓动同学们的学习兴趣，消除学习理论知识的畏惧心理，我动情的演讲：“从今天起，我们将从物质结构内部去揭示化学反应的根本原因，把以往所学的相关知识条理化、系统化，然后沿着前人的足迹去发现、去认识具有指导意义的、伟大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物质结构内在美，元素周期表的形式美和结构没的感召下，在伟大的化学家门捷列夫的历史丰碑前，我们也将立志--------为自然科学、为化学和化学教育事业而奋斗终生！”我的激情和热情换来三分钟的热烈掌声，引起了全体学生的共鸣。同学们带着对知识的心气的向往，发现的喜悦，收获的兴奋去学习，效果非常理想。
五、 教学语言应具有时代性和实用性
科技新信息的介绍犹如给化学教学的渠流注入了活水。如进行同位素知识教学时，我自豪地宣布“我国科学家最近制出了价格比黄金贵百倍且有特殊重要用途的18O”，同学们精神顿时为之一振，自豪感倍增，民族自尊心更强，学习兴趣更浓，学习动力更足。在有机化学序言课教学时，我侃侃而谈：“有机化学犹如自然科学中的一匹黑马，出世时间短，但发展迅速，可谓日新月异，新科技成果不断涌现，并被广泛应用于工业农业国防和医疗卫生等诸多领域，我们的日常生活更是离不开它们，生活必需品更是少不了他们的身影…”说到这里，我借用一句唱词“你们如若不相信，请往身上看----：我们的一和衫，还有鞋和袜，都是有机化工产品，你们用的、带的、穿的，文具、餐具、玩具都是有机合成产品，有机眼镜-----从镜片到镜架都是有机品，由于其轻便、美观大方，不怕摔，透光性好，越来越受欢迎。甚至人体器官也有了越来越多的有机仿制品，如假肢，假牙，假血管，假…”，此时同学们无不惊奇的睁大了眼睛，充满客队有机化学知识学习的渴望。
此外，我还特别注意教学语言的使用形式：音调高低和音速要适中，吐字发音要清晰，语句自然流畅，抑扬顿挫，富有节奏感和亲切感等。
总之，教学活动中，教师的情感投入，感染者学生，直接影响教学效果，而教师的情感更多的体现在其教学语言上，生动传神，幽默机智，趣味形象，科学准确的语言更能提高学生的学习兴趣，激发起学习热情，更好地完成教学任务。