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【摘要】本文对信息技术在英语听力教学中的应用意义进行分析，并对二者的融合方法加以阐述，力求借助信息技术，创设听力情境、传授听力技巧、拓展听力教学容量，培养学生听力水平与信息获取能力，在信息技术的深度融合下，使英语听力教学效率得到显著提升。
【关键词】信息技术 英语听力教学 深度融合
【课题】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：《信息技术与中学英语课堂教学深度融合案例研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1567。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0107-01
引言
听力作为中学英语教学中的重要内容，却始终是中学生较为薄弱的缓解。语音是语言学习的基础，同时也是英语学习的起点。在素质教育背景下，新课标主张教师积极将信息技术引入中学英语教学中，使听力教学效率在信息技术的辅助下得以提升，从而激发学生的学习兴趣，听力能力与英语成绩得以提高。
一、信息技术在英语听力教学中的应用意义
现阶段，初中英语已经成为“三大主科”之一，是中考的必考科目，但是中学生普遍英语听力能力较差，成为英语成绩的拉分项。在传统英语教学中，采用只听少说的教学方法，在信息技术应用之后，使英语听力教学环境得以改善，无论对学生还是教师来说都具有重大意义。
（一）提高学生学习效率与水平。在信息技术应用背景下，学生可根据实际情况对学习内容、时间进行灵活调节，当前许多家庭都有智能手机或电脑，可通过下载教师上传的电子教学内容，灵活的分配学习时间，有效提高课下预习效率，将不懂的内容记录下来与教师在线探讨。
（二）降低教学难度。信息技术的应用成为教师教学的得力助手。在后勤方面，信息技术可对学生课下听力练习情况、听力成绩、学习表现进行记录，有助于教师了解学生总体学习情况。在教学过程中，可通过使用课件的方式，有效降低教学难度，使英语听力课堂更加丰富多彩，为学生营造轻松和谐的语言学习环境。
（三）促进师生间交流。信息技术的应用改变了传统听力教学模式，拉近师生间的距离，可间接实现师生间的互动交流。例如，为了增强学生勇气，大胆的用英语进行对话和表达，教师可让学生根据课件内容进行对话，通过师生英语对话、生生英语对话等方式，以此锻炼学生的英语听、说能力[1]。
二、信息技术与英语听力教学的深度融合
在英语听力教学中，信息技术的应用无论对教师还是学生来说，其作用都不言而喻，本文以初中英语人教版为例，对二者的深度融合方法进行分析。
（一）创设听力情境，提高综合能力。在以往的英语听力教学中，由于缺乏语言实践机会，导致“教”与“学”两张皮，学生无法灵活的将所学知识应用到现实生活中，一些学生的听力能力较强，但遇到现实问题时便束手无策。通过多媒体教学，可对现实生活的情景进行模拟，为学生提供更多交际锻炼的机会，满足其好奇心理，激发其口语表达欲望。为了提高学生英语听力能力，例如，在学习八年级上册“Where did you go on vacation？”时，教师引入信息技术，为学生创设良好的听力情境，给予学生更多展示自我的机会，通过调动学生感官，促使它们协调活动，与此同时组织开展“group work”“pair work”“role play”等课题活动，吸引学生注意力，激发学生的英语听力兴趣，首先为学生播放听力素材，使学生对课文内容有大概的了解，让学生展开讨论和交流其周末活动， 再利用多媒体搜索相关的周末活动图片向学生展示， 然后鼓励学生用英语表达自己的假期。并要求每个小组进行对话练习，组织学生上台表演，对话情境为：A同学：“What are you doing for vacation？”同学B：“I’m spending with my friends.”學生在这样的学习氛围中完成英语教学， 不仅可以达到事半功倍的效果， 而且能提高学生的英语听力成绩。此外，教师还可利用多媒体技术，为学生收集不同类型的听力素材，多媒体可以把文字知识变成图片、音频和视频等，能够增强学生的听觉能力和视觉能力，使英语课堂变得更加活泼。在传授基础知识的同时，还应引导学生参与生活，感受国内外文化差异，提高学生跨文化交流能力。
（二）巧用信息技术，传授听力技巧。在信息技术的帮助下，学生的英语听力水平有所提升，此时教师可适当传授学生一些听力技巧，帮助其提高英语成绩，引导其在听的过程中捕捉重点字词，从冗长的词句中准确提炼出关键信息。对此，教师可借助多媒体课件，引导学生在听力之前首先快速浏览题干，寻找问题中的关键词汇;在播放听力材料时，遇到关键性的内容，可以反复播放，或者事先暂停，提醒学生注意某些关键词或者关键语句，让学生带着一种颇为重视的心境，集中精力，去仔细聆听接下来的内容。例如，播放以下听力材料时，“She’s spending with her friends.”，此时再播放问题“What’s she doing for vacation？”这时再播放一遍听力材料，并在“spending”之前停顿，帮助学生准确捕捉关键词汇，如此反复，掌握听力技巧。此外，教师还可创新教学课件，收集和总结多样化的听力素材，拓展学生的知识面，激发其听力热情，帮助其树立自信心，以免其因为紧张而难以顺利进入到听力状态。
（三）借助网络平台，培养听力习惯
在英语听力教学中，教师可融合使用趣配音、一起中学等软件，对学生听力与口语进行良好的辅助学习，也可为学生推荐一些其他的网络平台，如“我爱英语网”的主页面下有听力特区二级界面，该网站中开设多种类型的教学课程，适合各个年龄段、英语水平的人群学习，且授课教师来自世界各地，支持一对一教学。在教学过程中，采用全英文授课方式，将教学内容划分多个语境，包括四个听力训练模块，即VOA慢速英语、VOA常速英语、NPR视听专栏与BBC世界新闻等。在听力学习中，初学者边听边看文字材料，十分适合初学者练习，例如，Experts will study How to Improve Math Teaching in U.S，课后调查表明，超过70%的学习者通过两次练习便可理解80%以上的内容。在教学完毕后，师生互动评分、评价，促使教学过程不断优化。
（四）运用信息技术，拓展听力教学容量。在以往的听力教学中，学生受到教学条件的限制，听到的内容有限，听力能力无法得到全面的锻炼和提升。对此，教师可借助网络平台为学生下载多样化的听力材料，例如英文原声电影、英语诗歌朗诵、经典英文歌曲等等，还可鼓励学生自行录制英文故事，将图片、文字、音频、视频等，通过拓展听力教学容量，使学生接触到不同的英语听力形式，有效激发学生兴趣，通过多媒体软件的融合，学生听力成绩突飞猛进。
结论
综上所述，在英语教学过程中，听力学习是一个循序渐进的过程，需要充分发挥信息技术的作用与优势，使学生的听力渠道、范围得以拓展，拥有更多的机会训练听力与口语能力，才可使学生的听说水平得到真正的提升，取得理想的英语成绩。
参考文献：
[1]陈婷.信息技术下初中英语听力教学研究[J].都市家教（下半月）， 2018（12）：282.
【关键词】信息技术 英语听力教学 深度融合
【课题】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：《信息技术与中学英语课堂教学深度融合案例研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1567。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0107-01
引言
听力作为中学英语教学中的重要内容，却始终是中学生较为薄弱的缓解。语音是语言学习的基础，同时也是英语学习的起点。在素质教育背景下，新课标主张教师积极将信息技术引入中学英语教学中，使听力教学效率在信息技术的辅助下得以提升，从而激发学生的学习兴趣，听力能力与英语成绩得以提高。
一、信息技术在英语听力教学中的应用意义
现阶段，初中英语已经成为“三大主科”之一，是中考的必考科目，但是中学生普遍英语听力能力较差，成为英语成绩的拉分项。在传统英语教学中，采用只听少说的教学方法，在信息技术应用之后，使英语听力教学环境得以改善，无论对学生还是教师来说都具有重大意义。
（一）提高学生学习效率与水平。在信息技术应用背景下，学生可根据实际情况对学习内容、时间进行灵活调节，当前许多家庭都有智能手机或电脑，可通过下载教师上传的电子教学内容，灵活的分配学习时间，有效提高课下预习效率，将不懂的内容记录下来与教师在线探讨。
（二）降低教学难度。信息技术的应用成为教师教学的得力助手。在后勤方面，信息技术可对学生课下听力练习情况、听力成绩、学习表现进行记录，有助于教师了解学生总体学习情况。在教学过程中，可通过使用课件的方式，有效降低教学难度，使英语听力课堂更加丰富多彩，为学生营造轻松和谐的语言学习环境。
（三）促进师生间交流。信息技术的应用改变了传统听力教学模式，拉近师生间的距离，可间接实现师生间的互动交流。例如，为了增强学生勇气，大胆的用英语进行对话和表达，教师可让学生根据课件内容进行对话，通过师生英语对话、生生英语对话等方式，以此锻炼学生的英语听、说能力[1]。
二、信息技术与英语听力教学的深度融合
在英语听力教学中，信息技术的应用无论对教师还是学生来说，其作用都不言而喻，本文以初中英语人教版为例，对二者的深度融合方法进行分析。
（一）创设听力情境，提高综合能力。在以往的英语听力教学中，由于缺乏语言实践机会，导致“教”与“学”两张皮，学生无法灵活的将所学知识应用到现实生活中，一些学生的听力能力较强，但遇到现实问题时便束手无策。通过多媒体教学，可对现实生活的情景进行模拟，为学生提供更多交际锻炼的机会，满足其好奇心理，激发其口语表达欲望。为了提高学生英语听力能力，例如，在学习八年级上册“Where did you go on vacation？”时，教师引入信息技术，为学生创设良好的听力情境，给予学生更多展示自我的机会，通过调动学生感官，促使它们协调活动，与此同时组织开展“group work”“pair work”“role play”等课题活动，吸引学生注意力，激发学生的英语听力兴趣，首先为学生播放听力素材，使学生对课文内容有大概的了解，让学生展开讨论和交流其周末活动， 再利用多媒体搜索相关的周末活动图片向学生展示， 然后鼓励学生用英语表达自己的假期。并要求每个小组进行对话练习，组织学生上台表演，对话情境为：A同学：“What are you doing for vacation？”同学B：“I’m spending with my friends.”學生在这样的学习氛围中完成英语教学， 不仅可以达到事半功倍的效果， 而且能提高学生的英语听力成绩。此外，教师还可利用多媒体技术，为学生收集不同类型的听力素材，多媒体可以把文字知识变成图片、音频和视频等，能够增强学生的听觉能力和视觉能力，使英语课堂变得更加活泼。在传授基础知识的同时，还应引导学生参与生活，感受国内外文化差异，提高学生跨文化交流能力。
（二）巧用信息技术，传授听力技巧。在信息技术的帮助下，学生的英语听力水平有所提升，此时教师可适当传授学生一些听力技巧，帮助其提高英语成绩，引导其在听的过程中捕捉重点字词，从冗长的词句中准确提炼出关键信息。对此，教师可借助多媒体课件，引导学生在听力之前首先快速浏览题干，寻找问题中的关键词汇;在播放听力材料时，遇到关键性的内容，可以反复播放，或者事先暂停，提醒学生注意某些关键词或者关键语句，让学生带着一种颇为重视的心境，集中精力，去仔细聆听接下来的内容。例如，播放以下听力材料时，“She’s spending with her friends.”，此时再播放问题“What’s she doing for vacation？”这时再播放一遍听力材料，并在“spending”之前停顿，帮助学生准确捕捉关键词汇，如此反复，掌握听力技巧。此外，教师还可创新教学课件，收集和总结多样化的听力素材，拓展学生的知识面，激发其听力热情，帮助其树立自信心，以免其因为紧张而难以顺利进入到听力状态。
（三）借助网络平台，培养听力习惯
在英语听力教学中，教师可融合使用趣配音、一起中学等软件，对学生听力与口语进行良好的辅助学习，也可为学生推荐一些其他的网络平台，如“我爱英语网”的主页面下有听力特区二级界面，该网站中开设多种类型的教学课程，适合各个年龄段、英语水平的人群学习，且授课教师来自世界各地，支持一对一教学。在教学过程中，采用全英文授课方式，将教学内容划分多个语境，包括四个听力训练模块，即VOA慢速英语、VOA常速英语、NPR视听专栏与BBC世界新闻等。在听力学习中，初学者边听边看文字材料，十分适合初学者练习，例如，Experts will study How to Improve Math Teaching in U.S，课后调查表明，超过70%的学习者通过两次练习便可理解80%以上的内容。在教学完毕后，师生互动评分、评价，促使教学过程不断优化。
（四）运用信息技术，拓展听力教学容量。在以往的听力教学中，学生受到教学条件的限制，听到的内容有限，听力能力无法得到全面的锻炼和提升。对此，教师可借助网络平台为学生下载多样化的听力材料，例如英文原声电影、英语诗歌朗诵、经典英文歌曲等等，还可鼓励学生自行录制英文故事，将图片、文字、音频、视频等，通过拓展听力教学容量，使学生接触到不同的英语听力形式，有效激发学生兴趣，通过多媒体软件的融合，学生听力成绩突飞猛进。
结论
综上所述，在英语教学过程中，听力学习是一个循序渐进的过程，需要充分发挥信息技术的作用与优势，使学生的听力渠道、范围得以拓展，拥有更多的机会训练听力与口语能力，才可使学生的听说水平得到真正的提升，取得理想的英语成绩。
参考文献：
[1]陈婷.信息技术下初中英语听力教学研究[J].都市家教（下半月）， 2018（12）：282.