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内容摘要：如何让“小组合作学习”走进小学数学课堂，全面推进素质教育？往往在一些公开课和一些教研活动课，老师都安排了合作学习，但总有人作秀的感觉，课堂气氛热热闹闹，但学生合作学习的内容不是太简单，就是根本没有必要。这就说明，如何把握，组织好有效的“合作学习”这对教师的素质要求相当高。那么如何在小学数学教学中合理使用合作学习呢？本文结合作者多年小学数学教学实践体会和新一轮基础教育课程改革的一些新理念，谈出了很有价值的看法。
关键词：合作学习 数学课堂 素质教育
新课标下，提出了很多新理念：教学应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展……而要实施这些新的重要目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的。而小组合作学习是实现这一目标的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间,学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现。那么如何让“小组合作学习”走进数学课堂，全面推进素质教育呢？往往在一些公开课和一些教研活动课，老师都安排了合作学习，但总有人作秀的感觉，课堂气氛热热闹闹，但学生合作学习的内容不是太简单，就是根本没有必要。这就说明，如何把握，组织好有效的“合作学习”这对教师的素质要求相当高。那么如何在小学数学教学中合理使用合作学习呢？本人结合自己多年小学数学教学实践体会和新一轮基础教育课程改革的一些新理念，谈一谈自己肤浅的看法。
一、转变教育观念营造合作学习氛围
合作教育实际上是相对权利主义和强迫命令的教育而提出，而合作学习就是确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力，要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功，进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能在活动中说出自己的想法，并加入到小组的讨论、辩论中去体验。如果自己动脑，“自己并不是什么都不行”为此要在教育思想上来一个根本的转变。转变过去是“你不会学习，我来教你学习”，“你不愿意学习，我来强制你学习”。现在应当该为：“你不会学习，我来教你学习”。“你不愿学习，我来吸引你学习”。所谓“吸引”就是“使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中来”，所以教师的任务不在传统的“传道，授业，解惑”，而是成为学生学习的“引路人”，而教师要做的是激活学生自我发展的欲望，激活学生生存，求知，成功和创新的欲望。给学生提供一定的自由选择机会。
二、转变角色参与合作学习
要组织好合作学习，不是一朝一夕的事。新课标理念下，教师与学生之间要有良好的人际关系，教师已不在是领导者、组织者、管理者，而是合作学习中的一员，他起的作用已不是主导作用和主要地位了，老师的观点只能是其中的一部分，而要经过小组的论证，才能确定。这就要求教师必须放下架子，走下“讲台”与学生融为一体。
三、整合说和听，培养学生的讨论交流能力
讨论是合作学习共同解决问题的关键，每个参与的同学有自己的想法，可能有不一致之处，这就需要辨析讨论，形成解决方案，如在教学苏教版中一年级的《统计》要求学生观察有些什么图形要知道每种图形有多少个？接着讨论那种方法最合适，然后得到结果。有不同方法，想法。可以提出，经小组讨论那一种方式最好并实践，在这样的过程中就可以培养学生听和说的能力。听—分为听老师，听同学。能听清老师的要求，听懂同学的表达。这就需要说的人说清楚，说清重点，而听的人要学会专注的倾听他人的讲话，倾听是对讲话人尊重的表现，也是学习的一种重要途径。
四、分工合作，时事评价
怎样去组织合作学习，首先要分工明确，要让小组成员每人都有任务，都有事可做，这样就可以使成员不至于游离于活动中。其二，培养学生评判能力；小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内组外相互评估让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程学习他人之长处，修正自己以及他人的错误，找到解决问题的最好办法。
五、重视合作学习对教学难点的辅助
合作学习一定要有意义，要不然就变成了一堂课的点缀，起不到任何作用，所以就应该注意“质”的问题。首先，老师在设置“问”时一定要有合作的必要，要有一定的深度能通过问题拓展知识。让学生个性的思维得到发展。其二，教师组织汇报时一定不要草草了事，给的时间太少，一提问少数活跃份子回答，而其他成员还没完成自己的任务，这就达不到合作学习的目的。所以老师就要组织小组交流，个别组与其他组的交流。其三，合作学习一定要贯穿自主探究学习，通过自己的思考得到自己的想法，这样小组成员才能准确判断自己和别人的差距。其四，在一些课堂中看到学生在激烈的讨论而老师只是这儿走走，那儿看看，而没有与学生一起交流讨论。因此老师应弯下腰来倾听学生的心声，学生才能更好的参与到合作交流中来。
合作学习是数学中行之有效的途径，合作方式就看老师怎样组织、培养和把握，如果认识正确，方法得当，那它就会在小学数学教学中发挥更大的效应。
关键词：合作学习 数学课堂 素质教育
新课标下，提出了很多新理念：教学应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展……而要实施这些新的重要目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的。而小组合作学习是实现这一目标的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间,学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现。那么如何让“小组合作学习”走进数学课堂，全面推进素质教育呢？往往在一些公开课和一些教研活动课，老师都安排了合作学习，但总有人作秀的感觉，课堂气氛热热闹闹，但学生合作学习的内容不是太简单，就是根本没有必要。这就说明，如何把握，组织好有效的“合作学习”这对教师的素质要求相当高。那么如何在小学数学教学中合理使用合作学习呢？本人结合自己多年小学数学教学实践体会和新一轮基础教育课程改革的一些新理念，谈一谈自己肤浅的看法。
一、转变教育观念营造合作学习氛围
合作教育实际上是相对权利主义和强迫命令的教育而提出，而合作学习就是确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力，要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功，进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能在活动中说出自己的想法，并加入到小组的讨论、辩论中去体验。如果自己动脑，“自己并不是什么都不行”为此要在教育思想上来一个根本的转变。转变过去是“你不会学习，我来教你学习”，“你不愿意学习，我来强制你学习”。现在应当该为：“你不会学习，我来教你学习”。“你不愿学习，我来吸引你学习”。所谓“吸引”就是“使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中来”，所以教师的任务不在传统的“传道，授业，解惑”，而是成为学生学习的“引路人”，而教师要做的是激活学生自我发展的欲望，激活学生生存，求知，成功和创新的欲望。给学生提供一定的自由选择机会。
二、转变角色参与合作学习
要组织好合作学习，不是一朝一夕的事。新课标理念下，教师与学生之间要有良好的人际关系，教师已不在是领导者、组织者、管理者，而是合作学习中的一员，他起的作用已不是主导作用和主要地位了，老师的观点只能是其中的一部分，而要经过小组的论证，才能确定。这就要求教师必须放下架子，走下“讲台”与学生融为一体。
三、整合说和听，培养学生的讨论交流能力
讨论是合作学习共同解决问题的关键，每个参与的同学有自己的想法，可能有不一致之处，这就需要辨析讨论，形成解决方案，如在教学苏教版中一年级的《统计》要求学生观察有些什么图形要知道每种图形有多少个？接着讨论那种方法最合适，然后得到结果。有不同方法，想法。可以提出，经小组讨论那一种方式最好并实践，在这样的过程中就可以培养学生听和说的能力。听—分为听老师，听同学。能听清老师的要求，听懂同学的表达。这就需要说的人说清楚，说清重点，而听的人要学会专注的倾听他人的讲话，倾听是对讲话人尊重的表现，也是学习的一种重要途径。
四、分工合作，时事评价
怎样去组织合作学习，首先要分工明确，要让小组成员每人都有任务，都有事可做，这样就可以使成员不至于游离于活动中。其二，培养学生评判能力；小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内组外相互评估让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程学习他人之长处，修正自己以及他人的错误，找到解决问题的最好办法。
五、重视合作学习对教学难点的辅助
合作学习一定要有意义，要不然就变成了一堂课的点缀，起不到任何作用，所以就应该注意“质”的问题。首先，老师在设置“问”时一定要有合作的必要，要有一定的深度能通过问题拓展知识。让学生个性的思维得到发展。其二，教师组织汇报时一定不要草草了事，给的时间太少，一提问少数活跃份子回答，而其他成员还没完成自己的任务，这就达不到合作学习的目的。所以老师就要组织小组交流，个别组与其他组的交流。其三，合作学习一定要贯穿自主探究学习，通过自己的思考得到自己的想法，这样小组成员才能准确判断自己和别人的差距。其四，在一些课堂中看到学生在激烈的讨论而老师只是这儿走走，那儿看看，而没有与学生一起交流讨论。因此老师应弯下腰来倾听学生的心声，学生才能更好的参与到合作交流中来。
合作学习是数学中行之有效的途径，合作方式就看老师怎样组织、培养和把握，如果认识正确，方法得当，那它就会在小学数学教学中发挥更大的效应。