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摘 要：随着我国新课程教育改革工作的不断深入发展，初中数学教学模式也在发生着与时俱进的变化与革新。开放式教学方式不仅是教育改革工作一种全新的教学尝试，同时也是素质教育教学方法的又一次革新。对于初中数学教学而言，开放式教学方式不仅可以提高学生参与课堂学习的积极性，同时也能够在学习的过程中逐步培养学生自主学习和探究性学习的能力，促使学生数学学科综合素养全面提升。本文立足初中数学教学实践，从不同角度对初中数学教学中开展开放式教学的策略进行了分析。
关键词：初中数学;开放式教学;策略探究
引言
初中数学教学课堂中的开放式教学主要是指在教学活动中以学生为学习活动的主体面对传统教学方式的一种创新和变革，旨在培养学生学习时间和应用能力。随着我国素质教育改革的不断深入发展，初中数学课堂教学模式也正在从传统单一的讲授型教学逐步向多元化课堂教学的方向转变。数学课堂开放式教学方式的主要目的在于激发学生学习的积极性和主动性，优化传统课堂教学形式，促使学生在良好的学习氛围中获得全面的提升与发展。
一、转变传统教学理念，开放课堂教学环境
在初中数学开放式课堂教学的构建实践中教师教学观念的转变是确保开放式教学课堂质量的关键。在传统数学课堂教学活动中通常是以教师为教学的中心，通过教师讲授，学生边听边记的形式被动的接受课堂教学的内容。在这种形式的教学活动中教师按照教材内容，照本宣科的讲授，缺乏学生的积极参与，除了按照教师的提问进行回答问题之外，几乎没有其他学习活动实践，导致课堂教学质量大打折扣。开放式教学模式的应用侧重以学生为课堂学习的中心，教师由传统教学的讲授者逐步向课堂教学活动的组织者、引导者方向转变。在数学课堂的教学活动中只有学生与教师建立起一种良好的教学关系，学生才能在教师的鼓励与帮助下更好的开展学习活动，真正融入课堂教学的过程，发会学习主观能动性，培养思维创造能力。另外，开放式课堂教学环境还包括教学空间与教学时间的开放。在教学活动中教师应该积极的为学生创造自主学习的空间与时间，引导学生在参与学习的过程中能够自由的表达自己的想法，不局限于教师单一的讲授方法，从不同角度多元化解题思路，发展开放性数学思维，从而优化传统教学课堂，提高数学课堂开放式教学的质量。
二、营造开放式教学情境，激发学生参与学习的兴趣
学生对数学学科的学习兴趣在很大程度上影响着数学课堂教学的质量。开放式教学方式的应用是初中数学教学在素质教育工作与时俱进的转变与革新，通过开放式教学模式，为学生营造良好的教学氛围，从而更好的激发学生参与学习的积极性，不断培养学生进行独立的思考与探究。因此，在初中数学教学实践中教师要熟练掌握开放式教学方式的使用方法，积极为学生构建开放式的教学情境，从而激发学生参与课堂学习的兴趣与积极性。例如，在学习“正比例函数”这一部分的内容时，教师可以利用多媒体的视频功能，播放电影《阿甘正传》中阿甘曾跑步绕美国数圈的片段。通过这样的方式可以更加有效提高学生的注意力和激发学习的积极性。然后教师提出自身的问题“假设他从德州到加州行进了12000千米，耗费150天，问阿甘大约平均每天跑多少千米？阿甘的形成Y（km）与X（天）之間的有什么关系？”问题抛出后，教师要引导学生进行计算，然后点评总结。上述导入环节完成之后，教师通过该模式为学生创造良好的教学情境，进而引出本节课的主题“正比例函数的概念”。在这样具体的学习情境中学生可以根据自身的理解进行探究学习，并在参与的过程中不断完善认知，从而借助开放式的教学方式不断优化课堂教学形式，激发学生对新知识的学习兴趣和求知欲。
三、合理设置开放式问题，培养学生开放性思维
初中数学教学的本质就是发现问题、分析问题并解决问题的过程，在开放式课堂教学活动中教师可以将问题贯穿于数学课堂教学的过程中，通过开放性数学问题的设置，引导学生在参与解题的过程中发散思维，从而提高数学课堂学习的质量。在数学课堂教学的过程中开放性的问题设置主要是指对于不确定结论及多样性解题思路。相较于封闭性问题来说，开放性问题更能够提升学生思考、想象以及探究性学习的空间。在课堂教学开放性问题的设置过程中需要教师遵循同对象层次性、解决问题多样性以及探究性等问题的解决准则，引导学生从不同的思维角度去尝试分析问题并解决问题。例如在学习“有理数的加法”这一部分的内容时教师可以通过教学内容设置相应的问题。如“一个人在东西向道中先跑了30m，然后停下来又跑了50m，那么问此时这个人所处的位置与原来起始位置距离多远？如果此时该人正处于出发点位置呢？”通过这种开放性的问题促使学生在探究学习中对问题进行分析解决，同时积极发表自己的看法，帮助学生学会运用开放性的思维培养去解决实际问题，从而全面提升学生综合学习的能力。
四、开放数学思维锻炼，培养学生的发散式思维
对于初中数学学习来说平面几何问题的教学设计应当从促使学生不断学习分析开拓对问题的思维深入着手进行教学引导：鼓励学生多角度分析问题不断探求新的解题路，同时在解题的过程中能够对题目及问题进行变形分析，发散思维培养，通过发散问题条件、结论以及图形的方式实现对学生发散性思维的培养工作。例如：已知 ⊙O半径为5cm，弦AB∥CD，且AB=6cm，CD=8cm，求弦AB与CD之间的距离。根据已知条件弦AB∥CD，题干中并未指出它们与与圆心O的关系，所以在解题时可以根据要求画出如图所示两种情况，进而引导学生进行区别解答，借助开放性的数学题目，培养学生在解决数学问题时的开放性思维。
总结
初中数学开放式教学的方式其根本目的在与通过完善传统的教学方式，增加学生对数学课堂学习的参与程度，从而通过日常学习活动的锻炼与发展，培养学生自主学习能力和探究精神。在实际教学活动中教师应该不断总结教学教学经验，从学生学习实际情况入手，多元化教学途径，充分发挥开放式教学方式的教学优势，弥补传统教学课堂的不足，从而帮助学生提高数学学习效率与质量，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1]童桂芳，孙智德.如何有效开展初中数学开放式教学[J].中学教学参考，2016（29）：16-16.
[2]赵诚慧.探讨初中数学开放性问题教学的应用策略[J].数学学习与研究，2017（18）：59-59.
（作者单位：福建省南安市柳城中学）
关键词：初中数学;开放式教学;策略探究
引言
初中数学教学课堂中的开放式教学主要是指在教学活动中以学生为学习活动的主体面对传统教学方式的一种创新和变革，旨在培养学生学习时间和应用能力。随着我国素质教育改革的不断深入发展，初中数学课堂教学模式也正在从传统单一的讲授型教学逐步向多元化课堂教学的方向转变。数学课堂开放式教学方式的主要目的在于激发学生学习的积极性和主动性，优化传统课堂教学形式，促使学生在良好的学习氛围中获得全面的提升与发展。
一、转变传统教学理念，开放课堂教学环境
在初中数学开放式课堂教学的构建实践中教师教学观念的转变是确保开放式教学课堂质量的关键。在传统数学课堂教学活动中通常是以教师为教学的中心，通过教师讲授，学生边听边记的形式被动的接受课堂教学的内容。在这种形式的教学活动中教师按照教材内容，照本宣科的讲授，缺乏学生的积极参与，除了按照教师的提问进行回答问题之外，几乎没有其他学习活动实践，导致课堂教学质量大打折扣。开放式教学模式的应用侧重以学生为课堂学习的中心，教师由传统教学的讲授者逐步向课堂教学活动的组织者、引导者方向转变。在数学课堂的教学活动中只有学生与教师建立起一种良好的教学关系，学生才能在教师的鼓励与帮助下更好的开展学习活动，真正融入课堂教学的过程，发会学习主观能动性，培养思维创造能力。另外，开放式课堂教学环境还包括教学空间与教学时间的开放。在教学活动中教师应该积极的为学生创造自主学习的空间与时间，引导学生在参与学习的过程中能够自由的表达自己的想法，不局限于教师单一的讲授方法，从不同角度多元化解题思路，发展开放性数学思维，从而优化传统教学课堂，提高数学课堂开放式教学的质量。
二、营造开放式教学情境，激发学生参与学习的兴趣
学生对数学学科的学习兴趣在很大程度上影响着数学课堂教学的质量。开放式教学方式的应用是初中数学教学在素质教育工作与时俱进的转变与革新，通过开放式教学模式，为学生营造良好的教学氛围，从而更好的激发学生参与学习的积极性，不断培养学生进行独立的思考与探究。因此，在初中数学教学实践中教师要熟练掌握开放式教学方式的使用方法，积极为学生构建开放式的教学情境，从而激发学生参与课堂学习的兴趣与积极性。例如，在学习“正比例函数”这一部分的内容时，教师可以利用多媒体的视频功能，播放电影《阿甘正传》中阿甘曾跑步绕美国数圈的片段。通过这样的方式可以更加有效提高学生的注意力和激发学习的积极性。然后教师提出自身的问题“假设他从德州到加州行进了12000千米，耗费150天，问阿甘大约平均每天跑多少千米？阿甘的形成Y（km）与X（天）之間的有什么关系？”问题抛出后，教师要引导学生进行计算，然后点评总结。上述导入环节完成之后，教师通过该模式为学生创造良好的教学情境，进而引出本节课的主题“正比例函数的概念”。在这样具体的学习情境中学生可以根据自身的理解进行探究学习，并在参与的过程中不断完善认知，从而借助开放式的教学方式不断优化课堂教学形式，激发学生对新知识的学习兴趣和求知欲。
三、合理设置开放式问题，培养学生开放性思维
初中数学教学的本质就是发现问题、分析问题并解决问题的过程，在开放式课堂教学活动中教师可以将问题贯穿于数学课堂教学的过程中，通过开放性数学问题的设置，引导学生在参与解题的过程中发散思维，从而提高数学课堂学习的质量。在数学课堂教学的过程中开放性的问题设置主要是指对于不确定结论及多样性解题思路。相较于封闭性问题来说，开放性问题更能够提升学生思考、想象以及探究性学习的空间。在课堂教学开放性问题的设置过程中需要教师遵循同对象层次性、解决问题多样性以及探究性等问题的解决准则，引导学生从不同的思维角度去尝试分析问题并解决问题。例如在学习“有理数的加法”这一部分的内容时教师可以通过教学内容设置相应的问题。如“一个人在东西向道中先跑了30m，然后停下来又跑了50m，那么问此时这个人所处的位置与原来起始位置距离多远？如果此时该人正处于出发点位置呢？”通过这种开放性的问题促使学生在探究学习中对问题进行分析解决，同时积极发表自己的看法，帮助学生学会运用开放性的思维培养去解决实际问题，从而全面提升学生综合学习的能力。
四、开放数学思维锻炼，培养学生的发散式思维
对于初中数学学习来说平面几何问题的教学设计应当从促使学生不断学习分析开拓对问题的思维深入着手进行教学引导：鼓励学生多角度分析问题不断探求新的解题路，同时在解题的过程中能够对题目及问题进行变形分析，发散思维培养，通过发散问题条件、结论以及图形的方式实现对学生发散性思维的培养工作。例如：已知 ⊙O半径为5cm，弦AB∥CD，且AB=6cm，CD=8cm，求弦AB与CD之间的距离。根据已知条件弦AB∥CD，题干中并未指出它们与与圆心O的关系，所以在解题时可以根据要求画出如图所示两种情况，进而引导学生进行区别解答，借助开放性的数学题目，培养学生在解决数学问题时的开放性思维。
总结
初中数学开放式教学的方式其根本目的在与通过完善传统的教学方式，增加学生对数学课堂学习的参与程度，从而通过日常学习活动的锻炼与发展，培养学生自主学习能力和探究精神。在实际教学活动中教师应该不断总结教学教学经验，从学生学习实际情况入手，多元化教学途径，充分发挥开放式教学方式的教学优势，弥补传统教学课堂的不足，从而帮助学生提高数学学习效率与质量，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1]童桂芳，孙智德.如何有效开展初中数学开放式教学[J].中学教学参考，2016（29）：16-16.
[2]赵诚慧.探讨初中数学开放性问题教学的应用策略[J].数学学习与研究，2017（18）：59-59.
（作者单位：福建省南安市柳城中学）