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摘 要：高中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适合信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
关键词：高中信息技术；新课程
面对新课程改革背景下的高中信息技术课堂教学，信息技术教师面对新的挑战：对课改理念与新教材必须有一个全新的认识与理解。在实施课堂教学中，求新求异是教学中的“热点话题”，必须适应信息时代发展的需要，更新知识结构，更好地提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、新课程改革的背景下，高中信息技术改革势在必行
（一）在教学中充分体现新课程理念
开设高中信息技术课程是适应时代发展的需要，以提高学生的信息素养，促进学生全面发展为目标，通过在信息技术课堂教学实践中发展学生信息的获取、交流、加工与处理为基础的信息技术实践能力，培养通过利用信息工具主动获取信息、处理信息的能力及建立信息的能力，体验信息时代为人们的工作、生活带来的便捷，增强信息协作和信息处理的能力。这需要教师认真研究新课程理念，切不可仅仅为传授知识，更重要的是提升学生的信息素养和综合素质。
（二）在教学中合理运用教材
教材的编写以信息处理与交流为主线，从学生的学习与生活出发，强调信息技术与社会实践的相互作用，突显信息技术为学习、生活服务的特点。如在学习“网络技术的应用”一节时，从学生最熟悉的网站浏览出发，突出网站的基础知识与基本应用技能的培养，掌握网站的基本设计，体验网络为人们生活、学习带来的变化。这样的合理设计旨在把网络技术基础知识和基本技能整合到学生的日常生活中，避免技术与应用、理论与实践脱节。如何合理把握教材，既不抛弃教材，又不以教材为中心，这对信息技术教师来说的确是一个新的挑战。
（三）合理选择教学方法和策略
俗话说“教无定法”，对于新课改，肯定不拘一格，是教坛上一道亮丽的风景线。其中很多课堂教学都采用小组合作学习，课堂气氛很活跃。但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。这要求信息技术教师根据教学内容，灵活选择多样化的教学方法，通过自主探究、小组合作等多种学习方法，应用于课堂教学实践中，提高课堂教学效率。
（四）给予科学合理的学业评定
开设信息技术课程，主旨是提高学生的信息素养，对于培养学生综合素质有积极意义，但缺乏科学、合理的评价体系。尽管很多学校也积极开展学分认定评价体系，看似很具体，实际上很笼统、很宽泛，很多教师觉得无从下手，缺乏一定可操作性。笔者在教学实践中对于信息技术课程评价建立五个等级，即：A级——高水平达到课程目标，有创新且独特处理信息能力；B级——有一定创意，较好达到教学目标，能够满足信息技术教学需要；C级——基本达到教学目标，基本满足信息技术教学需要；D级——未能达到教学目标，信息处理能力有待提高。提高学生利用信息技术的方法、手段解决实际问题的能力，让每位学生都能获取知识，提高综合素养。
二、在平时教学实践过程中，提高学生信息获取、加工、管理等综合能力
（一）突出学生的主体地位，适时采用任务驱动法
很多高中喜欢上信息技术课，重要原因之一是可以進行自主探究、实践操作。但对于抽象的理论知识，学生显得较为扫兴。这要求对于实践性强的教学活动，应该突出学生的主体地位，通过自主探究等多种学习形式，增强操作的效果；而对于抽象的理论知识，可以适时采用任务驱动法，以“问题―探索―讨论、分析―问题解决”为主线，在教学中强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、掌握方法为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。
（二）精心设计课堂任务
影响信息技术课堂效率的问题之一是教师设计的练习任务出现偏差，以至于课堂学习内容与练习出现脱离。笔者认为可以从两个方面设计课堂任务：①设计有恰当情境的课堂任务。创设恰当的教学情境，使学生更主动参与课堂任务的操作，更好地体验教学任务中的情感，有效提高信息技术课堂教学效率。当然，教学情境的创设要符合高中生的心理特点和认知规律。高中生喜欢创设有助于自主学习、合作交流的问题情境，要根据不同的教学内容有所变化，如问题情境、活动情境、故事情境、競争情境等；②设计与实际生活相关的课堂任务。与学生的生活相去甚远的课堂任务是很难吸引学生的，生活化的信息技术课堂需要有丰富多样的生活化的实践性强的课堂任务。
（三）通过自主学习，鼓励学生积极创新
信息技术学科是培养学生自学能力和敢于探索的有效载体。在信息技术课堂教学中，由于学生学习基础、能力等参差不齐，针对这样的问题，在教学中要进行合理分组，提倡自主式学习，全面调动学生的积极性展开课堂教学；同时鼓励学生积极创新，对于问题解决可提供多样化解决途径。
（四）开展合作探究式学习，提高学生的整体水平
适应时代发展需要的人才不仅需要竞争，更需要合作。教师可以根据不同的教学内容和任务设计，选择适当的教学策略，组织设计的学生用自己的合作探究学习方式来完成学习任务。合作探究的学习模式包括合作、竞争、辩论、解决问题等，一定程度上有效提高课堂教学质量。信息技术课堂教学开展自主探究学习，一般的学习步骤可以这样开展：课前准备阶段，教师为课堂探究创设类似现实生活的情境，并确定简单问题的解决方法，由易到难；然后课堂探究中明确合作探究的学习目标，围绕目标开展有效学习；最后对探究的结论进行归纳总结，并给予合理的评价。
总之，高中信息技术课程教学改革是一个漫长而艰苦的过程，受到众多因素的影响和制约。因此，信息技术教师要不断地学习、不断地领会，将新课程理念与实践相结合，大胆实践、积极探索，总结得失，以积极的态度去分析、研究教学过程中遇到的问题。
参考文献：
[1]霍瑞英，王爱胜.任务教学的价值取向[J].中国信息技术教育，2013（11）.
[2]张建飞.新课程下高中信息技术教学模式探究[M].杭州：浙江教育出版社，2012.
关键词：高中信息技术；新课程
面对新课程改革背景下的高中信息技术课堂教学，信息技术教师面对新的挑战：对课改理念与新教材必须有一个全新的认识与理解。在实施课堂教学中，求新求异是教学中的“热点话题”，必须适应信息时代发展的需要，更新知识结构，更好地提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、新课程改革的背景下，高中信息技术改革势在必行
（一）在教学中充分体现新课程理念
开设高中信息技术课程是适应时代发展的需要，以提高学生的信息素养，促进学生全面发展为目标，通过在信息技术课堂教学实践中发展学生信息的获取、交流、加工与处理为基础的信息技术实践能力，培养通过利用信息工具主动获取信息、处理信息的能力及建立信息的能力，体验信息时代为人们的工作、生活带来的便捷，增强信息协作和信息处理的能力。这需要教师认真研究新课程理念，切不可仅仅为传授知识，更重要的是提升学生的信息素养和综合素质。
（二）在教学中合理运用教材
教材的编写以信息处理与交流为主线，从学生的学习与生活出发，强调信息技术与社会实践的相互作用，突显信息技术为学习、生活服务的特点。如在学习“网络技术的应用”一节时，从学生最熟悉的网站浏览出发，突出网站的基础知识与基本应用技能的培养，掌握网站的基本设计，体验网络为人们生活、学习带来的变化。这样的合理设计旨在把网络技术基础知识和基本技能整合到学生的日常生活中，避免技术与应用、理论与实践脱节。如何合理把握教材，既不抛弃教材，又不以教材为中心，这对信息技术教师来说的确是一个新的挑战。
（三）合理选择教学方法和策略
俗话说“教无定法”，对于新课改，肯定不拘一格，是教坛上一道亮丽的风景线。其中很多课堂教学都采用小组合作学习，课堂气氛很活跃。但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。这要求信息技术教师根据教学内容，灵活选择多样化的教学方法，通过自主探究、小组合作等多种学习方法，应用于课堂教学实践中，提高课堂教学效率。
（四）给予科学合理的学业评定
开设信息技术课程，主旨是提高学生的信息素养，对于培养学生综合素质有积极意义，但缺乏科学、合理的评价体系。尽管很多学校也积极开展学分认定评价体系，看似很具体，实际上很笼统、很宽泛，很多教师觉得无从下手，缺乏一定可操作性。笔者在教学实践中对于信息技术课程评价建立五个等级，即：A级——高水平达到课程目标，有创新且独特处理信息能力；B级——有一定创意，较好达到教学目标，能够满足信息技术教学需要；C级——基本达到教学目标，基本满足信息技术教学需要；D级——未能达到教学目标，信息处理能力有待提高。提高学生利用信息技术的方法、手段解决实际问题的能力，让每位学生都能获取知识，提高综合素养。
二、在平时教学实践过程中，提高学生信息获取、加工、管理等综合能力
（一）突出学生的主体地位，适时采用任务驱动法
很多高中喜欢上信息技术课，重要原因之一是可以進行自主探究、实践操作。但对于抽象的理论知识，学生显得较为扫兴。这要求对于实践性强的教学活动，应该突出学生的主体地位，通过自主探究等多种学习形式，增强操作的效果；而对于抽象的理论知识，可以适时采用任务驱动法，以“问题―探索―讨论、分析―问题解决”为主线，在教学中强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、掌握方法为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。
（二）精心设计课堂任务
影响信息技术课堂效率的问题之一是教师设计的练习任务出现偏差，以至于课堂学习内容与练习出现脱离。笔者认为可以从两个方面设计课堂任务：①设计有恰当情境的课堂任务。创设恰当的教学情境，使学生更主动参与课堂任务的操作，更好地体验教学任务中的情感，有效提高信息技术课堂教学效率。当然，教学情境的创设要符合高中生的心理特点和认知规律。高中生喜欢创设有助于自主学习、合作交流的问题情境，要根据不同的教学内容有所变化，如问题情境、活动情境、故事情境、競争情境等；②设计与实际生活相关的课堂任务。与学生的生活相去甚远的课堂任务是很难吸引学生的，生活化的信息技术课堂需要有丰富多样的生活化的实践性强的课堂任务。
（三）通过自主学习，鼓励学生积极创新
信息技术学科是培养学生自学能力和敢于探索的有效载体。在信息技术课堂教学中，由于学生学习基础、能力等参差不齐，针对这样的问题，在教学中要进行合理分组，提倡自主式学习，全面调动学生的积极性展开课堂教学；同时鼓励学生积极创新，对于问题解决可提供多样化解决途径。
（四）开展合作探究式学习，提高学生的整体水平
适应时代发展需要的人才不仅需要竞争，更需要合作。教师可以根据不同的教学内容和任务设计，选择适当的教学策略，组织设计的学生用自己的合作探究学习方式来完成学习任务。合作探究的学习模式包括合作、竞争、辩论、解决问题等，一定程度上有效提高课堂教学质量。信息技术课堂教学开展自主探究学习，一般的学习步骤可以这样开展：课前准备阶段，教师为课堂探究创设类似现实生活的情境，并确定简单问题的解决方法，由易到难；然后课堂探究中明确合作探究的学习目标，围绕目标开展有效学习；最后对探究的结论进行归纳总结，并给予合理的评价。
总之，高中信息技术课程教学改革是一个漫长而艰苦的过程，受到众多因素的影响和制约。因此，信息技术教师要不断地学习、不断地领会，将新课程理念与实践相结合，大胆实践、积极探索，总结得失，以积极的态度去分析、研究教学过程中遇到的问题。
参考文献：
[1]霍瑞英，王爱胜.任务教学的价值取向[J].中国信息技术教育，2013（11）.
[2]张建飞.新课程下高中信息技术教学模式探究[M].杭州：浙江教育出版社，2012.