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摘 要：本文针对小学中、高年段英语教学中阅读有效性及学生表达难、写作难的问题，提出了基于阅读文本，利用思维导图拓宽学生思路，引导学生自主表达；基于阅读文本，利用表格提取有效信息，利用信息引导学生把信息内化为自己的语言并进行表达与写作；基于阅读文本，挖掘学生的思维深度，引导学生进一步的表达与写作。
关键词：思维导图；提取信息；内化语言；写作教学
语言是交际的工具。现在小学中高年段的孩子在表达和写作中，很难用正确的词汇和语句来表意，很难用地道的英语去表达自己的想法，因此可以结合阅读文本，有效地引导学生表达与写作。以深港版第十一册第五课Part C Animal records的一节阅读课为例。
一、基于阅读文本，关注孩子们的情感体验
为引导学生下一步的语言输出打下扎实的基础。就此阅读文本而言，可以以游戏的方式move very fast/slowly to Jimmy让学生在活动中体验move very fast与move very slowly的区别。以体验的方式引导学生说出：I can move very fast.I can move faster than Tim.等句子。为下一步导入文本、引导学生阅读和理解文本打下铺垫。
二、基于阅读文本，引导学生提炼关键问题
提问能力是孩子在语言表达中的重要能力之一。就此阅读文本而言，学生可以提出很多的问题，但就本文可引导学生提炼出两个关键问题：How can people/animals move very fast？How fast can people/animals run/swim？
对这两个问题的解答的过程也是学生理解文本的过程。
三、利用思维导图拓宽学生的思维，丰富学生表达与写作的内容
如利用思维导图可引导学生表达与写作：People can move very fast in cars.Animals can move very fast on land，in the water without machines.
四、利用表格的方式引导学生提取关键、有效信息
How fast can people/animals run/swim？
[ people horses cheetahs run 36km per hour 76km per hour 112km per hour Conclusion1
（结论1） fast faster the fastest Conclusion2
（结论2） good runners better runners the best runners people sharks sailfish swim 7km per hour 39km per hour 109km per hour Conclusion1
（结论1） fast faster the fastest Conclusion2
（结论2） good swimmers better swimmers the best swimmers Conclusion
（总结论） Animals are amazing！ ]
五、基于阅读文本，引导学生提取有效信息内化为自己的语言
基于阅读文本，充分引导学生利用自己提取出的有效信息内化为学生自己的语言，进行准确的表达与写作。如学生提取了关键信息与数据：教师可引导学生表述表格中学生自己提取出来的信息。引导学生通过数据得出结论一，即通过数据的对比引导学生学会用比较级和最高级来描述。引导学生通过数据得出结论二，即通过数据的对比引导学生对各种runners进行描述。引导学生用同样的方式自主读文本的最后一段，提取关键信息并进行表达与写作。
引导学生用同样的方式自主读文本的最后一段，提取关键信息并进行表达与写作。
由于语言基于阅读文本，学生在表述的时候能够比较准确和到位，并且还能根据所提取的信息得出结论，能做进一步的表达和适度的拓展。
六、基于阅读文本，提供加大學生思维含量的问题
挖掘学生的思维深度，进一步引导学生表达与写作。如以辩论赛的方式让学生讨论并阐述理由：Who is more amazing，people or animals？And why？Team A：Animals can move very fast without machines.People can’t move very fast without machines.So animals are amazing.Team B：People can’t move very fast without machines.But people can make many amazing machines.And people can move much faster than animals with these machines.So people are amazing！
基于阅读文本引导学生表达与写作摆脱了学生无话可写的局面，摆脱了学生写作时用词及语句错误连篇的局面，摆脱了学生不能活学活用的局面，为孩子增强自信心，增加语言输出打下坚实的基础。
参考文献
[1]吴俊伟，方燕.语间接拒绝语的语用策略分析[J].湖州师范学院学报，2018（01）.
[2]曹丽华.小学英语语篇教学中的“生长性提问”[J].基础教育研究，2014（10）.
关键词：思维导图；提取信息；内化语言；写作教学
语言是交际的工具。现在小学中高年段的孩子在表达和写作中，很难用正确的词汇和语句来表意，很难用地道的英语去表达自己的想法，因此可以结合阅读文本，有效地引导学生表达与写作。以深港版第十一册第五课Part C Animal records的一节阅读课为例。
一、基于阅读文本，关注孩子们的情感体验
为引导学生下一步的语言输出打下扎实的基础。就此阅读文本而言，可以以游戏的方式move very fast/slowly to Jimmy让学生在活动中体验move very fast与move very slowly的区别。以体验的方式引导学生说出：I can move very fast.I can move faster than Tim.等句子。为下一步导入文本、引导学生阅读和理解文本打下铺垫。
二、基于阅读文本，引导学生提炼关键问题
提问能力是孩子在语言表达中的重要能力之一。就此阅读文本而言，学生可以提出很多的问题，但就本文可引导学生提炼出两个关键问题：How can people/animals move very fast？How fast can people/animals run/swim？
对这两个问题的解答的过程也是学生理解文本的过程。
三、利用思维导图拓宽学生的思维，丰富学生表达与写作的内容
如利用思维导图可引导学生表达与写作：People can move very fast in cars.Animals can move very fast on land，in the water without machines.
四、利用表格的方式引导学生提取关键、有效信息
How fast can people/animals run/swim？
[ people horses cheetahs run 36km per hour 76km per hour 112km per hour Conclusion1
（结论1） fast faster the fastest Conclusion2
（结论2） good runners better runners the best runners people sharks sailfish swim 7km per hour 39km per hour 109km per hour Conclusion1
（结论1） fast faster the fastest Conclusion2
（结论2） good swimmers better swimmers the best swimmers Conclusion
（总结论） Animals are amazing！ ]
五、基于阅读文本，引导学生提取有效信息内化为自己的语言
基于阅读文本，充分引导学生利用自己提取出的有效信息内化为学生自己的语言，进行准确的表达与写作。如学生提取了关键信息与数据：教师可引导学生表述表格中学生自己提取出来的信息。引导学生通过数据得出结论一，即通过数据的对比引导学生学会用比较级和最高级来描述。引导学生通过数据得出结论二，即通过数据的对比引导学生对各种runners进行描述。引导学生用同样的方式自主读文本的最后一段，提取关键信息并进行表达与写作。
引导学生用同样的方式自主读文本的最后一段，提取关键信息并进行表达与写作。
由于语言基于阅读文本，学生在表述的时候能够比较准确和到位，并且还能根据所提取的信息得出结论，能做进一步的表达和适度的拓展。
六、基于阅读文本，提供加大學生思维含量的问题
挖掘学生的思维深度，进一步引导学生表达与写作。如以辩论赛的方式让学生讨论并阐述理由：Who is more amazing，people or animals？And why？Team A：Animals can move very fast without machines.People can’t move very fast without machines.So animals are amazing.Team B：People can’t move very fast without machines.But people can make many amazing machines.And people can move much faster than animals with these machines.So people are amazing！
基于阅读文本引导学生表达与写作摆脱了学生无话可写的局面，摆脱了学生写作时用词及语句错误连篇的局面，摆脱了学生不能活学活用的局面，为孩子增强自信心，增加语言输出打下坚实的基础。
参考文献
[1]吴俊伟，方燕.语间接拒绝语的语用策略分析[J].湖州师范学院学报，2018（01）.
[2]曹丽华.小学英语语篇教学中的“生长性提问”[J].基础教育研究，2014（10）.