创新是人才的本质，创造能力的高低及其运用将直接关系到个人或国家的实力与经济的发展。这就需要语文教师在教学中把培养学生的创新意识和创新能力作为课堂教学的主要目标，使语文教学充满活力，使学生另辟蹊径，大胆求异，善于见人所未见，思人所未思，发人所未发，道人所未道，闪现出创新思维的火花。
　　
　　一、提高教师素质，注入创新活力
　　
　　教师的自身素质在语文教学中起着非常重要的作用。基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能的支撑点。当然，绝大部分教师在基础知识方面已经“过关”，但时代的飞速发展使基础知识也在不断地更新变化，过去认为扎实的，现在不扎实了；过去很管用的，现在都不那么管用了。所以，知识的更新迫使我们的学习也必须更新。而创新能力的发展又离不开知识与经验的积累，所以教师要提高自身的素质和创新能力，首先必须不断地学习吸收新知识。北大教授顾明运认为：“终身受教育就是一种知识的更新，知识的创新教育。”我们只有更新思想，抛弃陈旧观念，边教边学，不断地充实自己，同时又在教学实践中勤于思考、善于总结、认真评估，不断地吸取别人的长处，才能为学生的创新教育打下基础；只有打破以语文课为中心、以教师为中心的单一教学模式，改变“灌输式”、“填鸭式”等陈旧的教学方法和手段，才能实现课堂教学从以知识为中心向以能力为中心转移，为语文课堂上的创新注入不竭的活力。
　　
　　二、激发学习兴趣，创设创新情境
　　
　　学习的兴趣是学生学习最直接的动力，因此寓教于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪就变成教学方法首要解决的问题。
　　德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学中首先要根据教材把知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，创设教学情境，让学生全身心地投入到课堂上，以情感去激发和培养学生的兴趣，让学生感觉到学习不是外在的、强加的，而是自愿的，这样就会更积极地参与课堂教学活动。如：在大家赞美“老马识途”时，可引导学生提出这样的问题：老马识途在当今社会是否有它的局限性呢?学生通过讨论可得出“老马只会识旧途，不敢探索新路”的观点。
　　
　　三、改变授课氛围，构建创新桥梁
　　
　　传统教育很强调“师道尊严”、“教师权威”，课堂上教师是主角，学生是配角，高科技授课的氛围大大阻碍了学生的学习兴趣，使课堂上死气沉沉。因此，在创新教育的师生关系上，要求教师改变传统的观念和角色。在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织、引导、控制的作用，师生间应是相互信任、理解的民主合作关系。学生在生动活泼的氛围中，不但学习了知识，而且获得了能力，激发了创作激情。
　　
　　四、张扬写作个性，拓展创新空间
　　
　　作文教学是语文教学的一个关键环节，在作文教学中必须破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，来激发学生解放自我、展示个性，直奔写作创作的自由王国，拓展语文课堂创新的空间。
　　生活中的事物呈现扑朔迷离的复杂性，从不同的层面、方面、角度可以发现同一事物的不同点，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如：同样是面对夕阳，有的学生发出了“夕阳无限好，只是近黄昏”的感慨；有的学生吟出“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”的诗句；有的学生则想起“苍山如海，残阳如血”的景象……这些与学生阅读视野、生活经历、认识能力有关。郑板桥说，作文“不拘古法，不执己见，惟在活耳”。因此，教师进行作文指导时要在“活”字上下功夫，善于发现学生的个性差异，张扬每一个学生的写作个性，引导学生在作文中尽情地绘我所见、写我所闻、抒我所感，用鲜嫩的语言表达自己独特的感受。
　　播下意识的种子，就一定会获得行为的硕果，只要我们在平时教学中重视为学生个性的发展提供一个相对自由宽松的空间，就一定会使每个学生的创新能力得到充分发展，让每一个学生都成为充满创新精神的学生，使每一节语文课都成为充满创新精神的课堂。