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摘 要：随着课程改革的深入，广大教师越发清醒地认识到：“学生是学习的主体”。要改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，必须引导学生自主学习。只有从学生实际出发，采取各种有效的形式，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主；学习；学生；主体
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，但这一教学原则在教育教学中却没有得到很好的贯彻与实施。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。自主学习是课程教材改革提出的新理念，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么，理念将如何转化为教师的教学行为和学生的能力呢？
一、兴趣，是开启自主学习的大门
布鲁纳认为：好的学习动机就是学生对所学知识本身内在的兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，能促进并推动学生参与数学学习。
1.注重数学与生活的联系，诱发学习兴趣
“生活中的数学”，体现了一种新的教学观点,强调学生学习数学的生活背景是小学数学的一种学习方法。让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的生活事例学习数学，再把所学的数学知识应用到自己的生活中去，解决生活中一些具体的问题，体会数学的实用性。如教学120+35+65这类题目时，我出示：操场有120个学生在跳绳，35个同学在打羽毛球，65个同学在跑步，操场上一共有多少同学在参加体育活动？由于是学生熟悉的生活事例，很快便得出了不同的解法。
2.积极创设数学问题情境，激发求知欲望
学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去参与、探索。因此，教学中要精心设问置疑，创设问题情境，激发学习兴趣。如教学“32×25”简算时，让学生出题，一因数是25，另一个因数是4的倍数，学生题一出，老师即报出得数，学生感到惊讶：“老师算得怎么这么快？”这时我不失时机地发问：“想知道老师是怎样算得吗？”这时学生兴趣盎然，强烈得好奇心驱动他们求知的欲望。
3.满足学生内在需求，调动学习内驱
学习本身无所谓苦和乐，若学习能满足学生的需求，学生对学习产生乐的情感体验，就能调动兴趣。数学课堂要想调动学生的学习兴趣，最根本的目的就是要满足学生的精神需求，变“要我学”为“我要学”。如在教学“年、月、日”时，一上课，我就问：“同学们每年都过生日吗？你的生日是哪一天？”“可是晓明今年12岁，才过了四个生日，你知道为什么吗？想知道吗？”一个问题调动了学生学习的兴趣，个个都想快一点知道答案，在这种氛围下进行学习，学生的求知欲强、参与率高。
二、气氛可以促发自主学习的欲望
和谐、民主、信任、理解、友爱的师生关系，有助于自主学习的氛围形成，有助于促发自主学习的欲望，有助于学生创造性思维的孕育与萌发。创设良好的、师生共鸣的、宽松愉快的教学环境，努力营造民主、平等、自由的快乐氛围，尽力激励起学生的责任感、使命感、义务感，使学生意识到自己是课堂的主人，让他们想说、敢说、愿说，让他们“在发展中求愉快，在愉快中求发展”。浓厚的教学气氛，可促使学生积极主动地进行自主学习，让学生从苦学到乐学，从乐学到善学。
三、情境是形成自主学习的基石
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，还能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
在教学列方程应用题时，先要训练孩子们对数量关系的理解。在教学中，我首先在黑板上出示下图数据：
然后将如下卡片提供给各学习小组，请各小组将卡片剪开，根据黑板上的数据摆出相等的关系式，比一比，哪组摆出的关系式多。
交代清楚后，全班同学非常活跃：各组同学有的窃窃私语，也有的激烈的争论…最后汇报时，同学想出了以下关系：（1）原有大米－每袋重量×卖出袋数=剩下重量；（2）原有大米－剩下重量=每袋重量×卖出袋数；（3）每袋重量×卖出袋数=原有大米－剩下重量；……
四、方法是自主学习的保障
陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”要使学生主动参与学习，必须使学生学会学习，提高自主学习的能力。
1.引导学生学会探索
课本是学生学习的材料，文本知识是编者对客观事物的认知和组织编排，并非学习主体的直接认识。对文本知识的学习，实际上也是探索性的学习。教师要重视利用数学课本，提高学生的阅读能力。阅读前，要边看边动笔，划出要点，画出不理解的地方，教师要做到学生会的坚决不讲，学生通过努力自己探索解决问题的方法，老师绝不提示，长期坚持自学，养成探索的好习惯，掌握了阅读的自主学习方法。
2.培养学生竞争、合作的能力
在教学中，教师应鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望、竞争意识。引导学生主动合作、乐于合作、善于合作，创造教学契机，使学生增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为数学活动的积极参与者和主动参与者。通过参与达到自主学习，在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，能够发挥每个人的智慧、取长补短。
3.鼓励学生合理置疑
问题意识是数学学习的前提，有思考价值的问题能够成为促进学生积极思维的动力。学生具有运用数学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但提出一个问题往往比解决一个问题更为有意义、更具有价值。课堂上教师要促使学生发问，启发学生提出与教材中难点密切相关的问题，帮助学生从不敢问到敢问，从不会问到会问，逐步养成置疑问题的习惯。如在教学《除数是小数除法》时，有的学生问：“为什么不将被除数移动小数点变成整数后再进行计算，而要把除数是小数的变为整数呢？”针对这一问题可组织学生讨论比较，让学生在讨论、辩解中发现规律、得出方法，长此以往，可提高了学生勤思善问的能力。
参考文献：
［1］林格，程鸿勋，唐曾磊.自主学习.新世界出版社.
［2］全日制义务教育数学课程标准.
（作者单位 江苏省南京市六合区马集镇中心小学）
关键词：自主；学习；学生；主体
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，但这一教学原则在教育教学中却没有得到很好的贯彻与实施。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。自主学习是课程教材改革提出的新理念，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么，理念将如何转化为教师的教学行为和学生的能力呢？
一、兴趣，是开启自主学习的大门
布鲁纳认为：好的学习动机就是学生对所学知识本身内在的兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，能促进并推动学生参与数学学习。
1.注重数学与生活的联系，诱发学习兴趣
“生活中的数学”，体现了一种新的教学观点,强调学生学习数学的生活背景是小学数学的一种学习方法。让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的生活事例学习数学，再把所学的数学知识应用到自己的生活中去，解决生活中一些具体的问题，体会数学的实用性。如教学120+35+65这类题目时，我出示：操场有120个学生在跳绳，35个同学在打羽毛球，65个同学在跑步，操场上一共有多少同学在参加体育活动？由于是学生熟悉的生活事例，很快便得出了不同的解法。
2.积极创设数学问题情境，激发求知欲望
学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去参与、探索。因此，教学中要精心设问置疑，创设问题情境，激发学习兴趣。如教学“32×25”简算时，让学生出题，一因数是25，另一个因数是4的倍数，学生题一出，老师即报出得数，学生感到惊讶：“老师算得怎么这么快？”这时我不失时机地发问：“想知道老师是怎样算得吗？”这时学生兴趣盎然，强烈得好奇心驱动他们求知的欲望。
3.满足学生内在需求，调动学习内驱
学习本身无所谓苦和乐，若学习能满足学生的需求，学生对学习产生乐的情感体验，就能调动兴趣。数学课堂要想调动学生的学习兴趣，最根本的目的就是要满足学生的精神需求，变“要我学”为“我要学”。如在教学“年、月、日”时，一上课，我就问：“同学们每年都过生日吗？你的生日是哪一天？”“可是晓明今年12岁，才过了四个生日，你知道为什么吗？想知道吗？”一个问题调动了学生学习的兴趣，个个都想快一点知道答案，在这种氛围下进行学习，学生的求知欲强、参与率高。
二、气氛可以促发自主学习的欲望
和谐、民主、信任、理解、友爱的师生关系，有助于自主学习的氛围形成，有助于促发自主学习的欲望，有助于学生创造性思维的孕育与萌发。创设良好的、师生共鸣的、宽松愉快的教学环境，努力营造民主、平等、自由的快乐氛围，尽力激励起学生的责任感、使命感、义务感，使学生意识到自己是课堂的主人，让他们想说、敢说、愿说，让他们“在发展中求愉快，在愉快中求发展”。浓厚的教学气氛，可促使学生积极主动地进行自主学习，让学生从苦学到乐学，从乐学到善学。
三、情境是形成自主学习的基石
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，还能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
在教学列方程应用题时，先要训练孩子们对数量关系的理解。在教学中，我首先在黑板上出示下图数据：
然后将如下卡片提供给各学习小组，请各小组将卡片剪开，根据黑板上的数据摆出相等的关系式，比一比，哪组摆出的关系式多。
交代清楚后，全班同学非常活跃：各组同学有的窃窃私语，也有的激烈的争论…最后汇报时，同学想出了以下关系：（1）原有大米－每袋重量×卖出袋数=剩下重量；（2）原有大米－剩下重量=每袋重量×卖出袋数；（3）每袋重量×卖出袋数=原有大米－剩下重量；……
四、方法是自主学习的保障
陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”要使学生主动参与学习，必须使学生学会学习，提高自主学习的能力。
1.引导学生学会探索
课本是学生学习的材料，文本知识是编者对客观事物的认知和组织编排，并非学习主体的直接认识。对文本知识的学习，实际上也是探索性的学习。教师要重视利用数学课本，提高学生的阅读能力。阅读前，要边看边动笔，划出要点，画出不理解的地方，教师要做到学生会的坚决不讲，学生通过努力自己探索解决问题的方法，老师绝不提示，长期坚持自学，养成探索的好习惯，掌握了阅读的自主学习方法。
2.培养学生竞争、合作的能力
在教学中，教师应鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望、竞争意识。引导学生主动合作、乐于合作、善于合作，创造教学契机，使学生增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为数学活动的积极参与者和主动参与者。通过参与达到自主学习，在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，能够发挥每个人的智慧、取长补短。
3.鼓励学生合理置疑
问题意识是数学学习的前提，有思考价值的问题能够成为促进学生积极思维的动力。学生具有运用数学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但提出一个问题往往比解决一个问题更为有意义、更具有价值。课堂上教师要促使学生发问，启发学生提出与教材中难点密切相关的问题，帮助学生从不敢问到敢问，从不会问到会问，逐步养成置疑问题的习惯。如在教学《除数是小数除法》时，有的学生问：“为什么不将被除数移动小数点变成整数后再进行计算，而要把除数是小数的变为整数呢？”针对这一问题可组织学生讨论比较，让学生在讨论、辩解中发现规律、得出方法，长此以往，可提高了学生勤思善问的能力。
参考文献：
［1］林格，程鸿勋，唐曾磊.自主学习.新世界出版社.
［2］全日制义务教育数学课程标准.
（作者单位 江苏省南京市六合区马集镇中心小学）