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摘 要： 作者通过社会调查和数据分析，了解到目前高职院校的英语教学与社会需求之间存在一定的差距；而要缩小二者之间的差距，实现高职院校的英语教学目标，英语教学必须根据社会需求进行改革，使课程设置更加合理，教学内容更切实际，教学手段更加多样化，语言测试更趋科学，从而为社会培养有效的应用型人才。
关键词： 高职英语教学 社会需求 课程改革
近年来，高职院校得到快速发展，作为高职院校的公共必修课，高职英语教育也日益得到重视，已先后出版了一系列高职英语专用教材，并对高职的英语教育提出了明确要求。但由于高职教育在我国的起步较晚，广大教师对高职英语教育的性质、规律和任务还缺乏深刻的认识，导致在课程设置、教学内容、教学方法和考核评估等方面仍然采用传统的方法，使教和学的内容及过程不能充分体现“高职”特色，无法保证培养出地方经济发展所需要的“知识型”的工人和“技术型”的经理人才。因此本文研究的目的就是希望从相关企业人员那里采集有关英语学习与市场和社会需求的信息，根据社会调研的结果，提出针对高职院校学生的英语课程改革的有关思路和对策。
1.社会需求调查内容与数据分析
为了获取用人单位对高职毕业生英语应用能力的要求，找出社会需求和高职英语教学之间的差距，我对本地部分企业和公司进行了调查，分别与这些公司和企业负责人进行了面谈，涉及对高职院校英语教学现状的评估，英语在工作中的应用情况，以及用人单位对高职毕业生英语应用能力的需求三个方面的问题。被调查对象来自各行各业，基本上可以反映出各职业岗位群对高职院校英语教学现状的评价，以及英语应用能力的社会需求情况。
调查结果显示，72%的人认为目前高职院校英语教学内容陈旧、不实用；8l%的人认为英语教学重阅读，轻听说，擅长听说的人只占10%；65%的人认为听、说、读、写、译技能的培训时间分配不合理，听、说、写练习所占的时间太少，讲解语言知识占用的时间太多；56%的人认为，教师的教学方法比较单一，不利于调动学生的积极性；43%的人认为高职院校英语教学效果较差，对高职院校英语教学效果满意的不到10%；他们普遍认为今后高职院校英语课堂应加大听说比重，注重学生听说能力的提高。用人单位对员工英语水平期待程度的调查结果显示：被调查者所在单位都希望员工具备听、说、读、写、译五项技能，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能，应用文写作技能。各个行业对英语的要求是“实用为主”、“够用为度”、“术有专攻”。作为培养生产第一线的高级技术应用型人才的高等职业技术院校，必须以市场需求为导向，社会需求为目标，改革传统的课程设置，建立新型的符合社会需要的教学体系。
2.高职院校英语教学改革设想
2.1高职英语教育的目标定位
像我校这种以培养社会需要的应用型人才为主要教学任务的专业性高职高专学校，在英语教学内容上，不同于一般的本科院校，不一定要求具有系统性和研究性，而要具有地域性和职业性的特点。针对高职英语教学的特点，国家教委高教司在进行大量调研的基础上，明确提出了对高职英语教育的基本要求，即“使学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关部门英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”（以下简称《基本要求》）。具体来说，高职英语教育的目标应定位于面向区域经济建设第一线，培养具有较强英语应用能力，能以英语为工具阅读和翻译有关业务资料，并能以英语为听说手段顺利完成业务交际基本任务的应用型人才。要实现这一目标，就必须确立以市场需求为导向，以提高学生的英语应用能力为目标，以改革英语课程体系和教学方法为手段的新的教学改革思想。
2.2高职英语教育课程改革对策
2.2.1课程设置模块化
高职英语教学应立足于《基本要求》，贯彻“实用为主，够用为度”的原则，在此大前提下，进一步更新观念、更新内容、更新体系。因此，要处理好学生的语言基础和综合运用之间的关系。基础的厚薄决定了培养目标与教学时数。高职英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制，以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须遵循“学以致用”的原则，贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则，不应片面强调学科体系的“完整性”，故高职英语教学内容可以采用模块化的方式进行。其具体做法是改变传统的单一“公共英语课”设置，逐步以“基础英语课”、“实用英语课”、“专业英语课”、“实践英语课”和“文化修养英语课”等教学模块的方式进行设置。课时安排最好坚持三年不断线。其中基础英语课的课时安排应相对多一点，可以以每周四学时、开设一学年的方式设置，使学生掌握英语的基本知识和基本技能，为后一阶段的学习打下基础。同时鼓励学生参加全国英语应用能力考试，取得相应的A、B级证书；英语基础好的学生可以通过自学或参加培训班的方式，取得英语四、六级证书，提高他们就业时的市场竞争力。其它的课程可以在第二、三学年以选修课的方式开设，学时可根据市场需要随时进行调整，以最大限度地满足学生与社会的需求，也可以根据专业需求采取定单培养的方式来开设一些英语课程。
2.2.2教材内容时代化
教材是教学的内容和形式的体现，应紧扣时代的脉搏，反映科学技术的最新发展。目前，高职英语教材建设已经初见成效，相继出版了一系列高职专用教材，如《新视野英语教程》、《新编实用英语》等。但这些教材强调书面语的使用，缺乏口语化的特色，使许多学生的英语口语能力无法得到提高。而专业英语教材的建设则相对滞后，基本上是沿用本科院校的教材，内容陈旧，缺乏时代感。考虑到高职院校的培养目标、企业需求，高职院校的基础英语课应突出口语化的特色，在教材中融入一些有时代特色又贴近学生生活的口语内容，激发学生的学习兴趣，使他们真正能“学得进去，用得出来”。这样，学生走上工作岗位后，才能学以致用。
2.2.3教学手段多元化
传统的英语教学手段是黑板加粉笔，授课地点是教室，教师主要的讲授方式和学生的接受方式是讲与记。就高职院校的学生而言，这种落后的教学手段不利于调动他们学习英语的兴趣，也不利于学生培养听说技能。要增强英语教学的效果，必须实现教学手段的多元化。教师要充分利用多媒体教室、网络技术、音像教材等现代化的教学手段，实现个性化的教学。教师不能只靠课内教学，课内学时有限，要向课外延伸。现代网络技术为英语教学拓展了空间，特别是为学生英语听说技能的提高创造了前所未有的条件。多媒体的教学能将文本、图像、声音、动画结合在一起，营造一种真实的语言环境，有利于学生对语言材料的输入和输出。
2.2.4考核测试科学化
为了培养社会需要的有效人才，高职英语教学考核测试方式也必须进行相应的改革。传统的大学英语测试，以检测学生是否掌握了一定的“记忆式”的英语语言知识为主要内容，测试的主要方式是闭卷的笔试，测试题型以客观试题为主，尤其是多项选择题。这种测试的内容和方式并不能考查学生的英语应用能力。语言测试除了考查一定的英语语言基础知识、一定的英语语言知识基本技能外，英语的语用能力，尤其是使用英语进行交际的能力也应被列入高职英语课程测试当中。测试的方式可以是闭卷的笔试，也可以是开卷的笔试（如应用文的写作、科技资料的翻译等），还可以是口试，或者是笔试加口试，等等。测试的内容应以使用英语来解决实际问题的考题为中心。测试题型应以主观试题为主，客观试题为辅，加试口语、听力，突出英语应用能力的测试，从而真正达到提高学生英语应用能力的目的。
3.结语
本次调研的结果表明：高职英语教学与社会需求之间存在一定的差距。主要表现在课程设置没有充分考虑市场的需求，缺乏灵活度，学生的英语听说能力差，不能满足工作岗位的需求，大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。调研的结果为教学改革提供了依据。为了培养社会所需要的有效人才，高职英语教学必须在课程设置、教材内容、教学手段和考核测试方面进行一系列的改革，使课程设置更趋合理，教材内容更趋实用，教学手段更加丰富，语言测试更趋科学。
关键词： 高职英语教学 社会需求 课程改革
近年来，高职院校得到快速发展，作为高职院校的公共必修课，高职英语教育也日益得到重视，已先后出版了一系列高职英语专用教材，并对高职的英语教育提出了明确要求。但由于高职教育在我国的起步较晚，广大教师对高职英语教育的性质、规律和任务还缺乏深刻的认识，导致在课程设置、教学内容、教学方法和考核评估等方面仍然采用传统的方法，使教和学的内容及过程不能充分体现“高职”特色，无法保证培养出地方经济发展所需要的“知识型”的工人和“技术型”的经理人才。因此本文研究的目的就是希望从相关企业人员那里采集有关英语学习与市场和社会需求的信息，根据社会调研的结果，提出针对高职院校学生的英语课程改革的有关思路和对策。
1.社会需求调查内容与数据分析
为了获取用人单位对高职毕业生英语应用能力的要求，找出社会需求和高职英语教学之间的差距，我对本地部分企业和公司进行了调查，分别与这些公司和企业负责人进行了面谈，涉及对高职院校英语教学现状的评估，英语在工作中的应用情况，以及用人单位对高职毕业生英语应用能力的需求三个方面的问题。被调查对象来自各行各业，基本上可以反映出各职业岗位群对高职院校英语教学现状的评价，以及英语应用能力的社会需求情况。
调查结果显示，72%的人认为目前高职院校英语教学内容陈旧、不实用；8l%的人认为英语教学重阅读，轻听说，擅长听说的人只占10%；65%的人认为听、说、读、写、译技能的培训时间分配不合理，听、说、写练习所占的时间太少，讲解语言知识占用的时间太多；56%的人认为，教师的教学方法比较单一，不利于调动学生的积极性；43%的人认为高职院校英语教学效果较差，对高职院校英语教学效果满意的不到10%；他们普遍认为今后高职院校英语课堂应加大听说比重，注重学生听说能力的提高。用人单位对员工英语水平期待程度的调查结果显示：被调查者所在单位都希望员工具备听、说、读、写、译五项技能，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能，应用文写作技能。各个行业对英语的要求是“实用为主”、“够用为度”、“术有专攻”。作为培养生产第一线的高级技术应用型人才的高等职业技术院校，必须以市场需求为导向，社会需求为目标，改革传统的课程设置，建立新型的符合社会需要的教学体系。
2.高职院校英语教学改革设想
2.1高职英语教育的目标定位
像我校这种以培养社会需要的应用型人才为主要教学任务的专业性高职高专学校，在英语教学内容上，不同于一般的本科院校，不一定要求具有系统性和研究性，而要具有地域性和职业性的特点。针对高职英语教学的特点，国家教委高教司在进行大量调研的基础上，明确提出了对高职英语教育的基本要求，即“使学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关部门英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”（以下简称《基本要求》）。具体来说，高职英语教育的目标应定位于面向区域经济建设第一线，培养具有较强英语应用能力，能以英语为工具阅读和翻译有关业务资料，并能以英语为听说手段顺利完成业务交际基本任务的应用型人才。要实现这一目标，就必须确立以市场需求为导向，以提高学生的英语应用能力为目标，以改革英语课程体系和教学方法为手段的新的教学改革思想。
2.2高职英语教育课程改革对策
2.2.1课程设置模块化
高职英语教学应立足于《基本要求》，贯彻“实用为主，够用为度”的原则，在此大前提下，进一步更新观念、更新内容、更新体系。因此，要处理好学生的语言基础和综合运用之间的关系。基础的厚薄决定了培养目标与教学时数。高职英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制，以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须遵循“学以致用”的原则，贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则，不应片面强调学科体系的“完整性”，故高职英语教学内容可以采用模块化的方式进行。其具体做法是改变传统的单一“公共英语课”设置，逐步以“基础英语课”、“实用英语课”、“专业英语课”、“实践英语课”和“文化修养英语课”等教学模块的方式进行设置。课时安排最好坚持三年不断线。其中基础英语课的课时安排应相对多一点，可以以每周四学时、开设一学年的方式设置，使学生掌握英语的基本知识和基本技能，为后一阶段的学习打下基础。同时鼓励学生参加全国英语应用能力考试，取得相应的A、B级证书；英语基础好的学生可以通过自学或参加培训班的方式，取得英语四、六级证书，提高他们就业时的市场竞争力。其它的课程可以在第二、三学年以选修课的方式开设，学时可根据市场需要随时进行调整，以最大限度地满足学生与社会的需求，也可以根据专业需求采取定单培养的方式来开设一些英语课程。
2.2.2教材内容时代化
教材是教学的内容和形式的体现，应紧扣时代的脉搏，反映科学技术的最新发展。目前，高职英语教材建设已经初见成效，相继出版了一系列高职专用教材，如《新视野英语教程》、《新编实用英语》等。但这些教材强调书面语的使用，缺乏口语化的特色，使许多学生的英语口语能力无法得到提高。而专业英语教材的建设则相对滞后，基本上是沿用本科院校的教材，内容陈旧，缺乏时代感。考虑到高职院校的培养目标、企业需求，高职院校的基础英语课应突出口语化的特色，在教材中融入一些有时代特色又贴近学生生活的口语内容，激发学生的学习兴趣，使他们真正能“学得进去，用得出来”。这样，学生走上工作岗位后，才能学以致用。
2.2.3教学手段多元化
传统的英语教学手段是黑板加粉笔，授课地点是教室，教师主要的讲授方式和学生的接受方式是讲与记。就高职院校的学生而言，这种落后的教学手段不利于调动他们学习英语的兴趣，也不利于学生培养听说技能。要增强英语教学的效果，必须实现教学手段的多元化。教师要充分利用多媒体教室、网络技术、音像教材等现代化的教学手段，实现个性化的教学。教师不能只靠课内教学，课内学时有限，要向课外延伸。现代网络技术为英语教学拓展了空间，特别是为学生英语听说技能的提高创造了前所未有的条件。多媒体的教学能将文本、图像、声音、动画结合在一起，营造一种真实的语言环境，有利于学生对语言材料的输入和输出。
2.2.4考核测试科学化
为了培养社会需要的有效人才，高职英语教学考核测试方式也必须进行相应的改革。传统的大学英语测试，以检测学生是否掌握了一定的“记忆式”的英语语言知识为主要内容，测试的主要方式是闭卷的笔试，测试题型以客观试题为主，尤其是多项选择题。这种测试的内容和方式并不能考查学生的英语应用能力。语言测试除了考查一定的英语语言基础知识、一定的英语语言知识基本技能外，英语的语用能力，尤其是使用英语进行交际的能力也应被列入高职英语课程测试当中。测试的方式可以是闭卷的笔试，也可以是开卷的笔试（如应用文的写作、科技资料的翻译等），还可以是口试，或者是笔试加口试，等等。测试的内容应以使用英语来解决实际问题的考题为中心。测试题型应以主观试题为主，客观试题为辅，加试口语、听力，突出英语应用能力的测试，从而真正达到提高学生英语应用能力的目的。
3.结语
本次调研的结果表明：高职英语教学与社会需求之间存在一定的差距。主要表现在课程设置没有充分考虑市场的需求，缺乏灵活度，学生的英语听说能力差，不能满足工作岗位的需求，大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。调研的结果为教学改革提供了依据。为了培养社会所需要的有效人才，高职英语教学必须在课程设置、教材内容、教学手段和考核测试方面进行一系列的改革，使课程设置更趋合理，教材内容更趋实用，教学手段更加丰富，语言测试更趋科学。