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摘 要：基于学习通平台，以中职汽车维修接待课程为例，实施线上线下混合式移动教学模式，打造高效教学。实践结果表明，基于移动终端的混合教学模式的实践设计教学效果明显，这种混合教学模式使学生课堂互动积极，其表达能力、自主学习能力以及团队合作意识均明显得到了提高
关键词：移动终端;混合教学;自主学习
随着移动技术的发展和5G网络、智能手机、平板电脑等的普及，我校中职汽修专业学生每天上网和游戏时间在2小时以上的占比86%，占用大量的课余时间。探索和实施混合制教学模式的主要背景源于目前职业教育的现状特征，对当前职业教育现状特征的理解。2006年起，国外对移动学习的研究进入蓬勃发展阶段，在職业教育领域的研究却不多，在中职汽修方面的研究更是少。传统的课程教学普遍采用教师讲解演示，学生模仿操作。这种教学方式下，学生知识点的遗忘率较高，往往学到后面忘掉前面，需要课堂上教师反反复复讲解，学习效果不理想。
本次教学将在学习通移动平台中建立了各类学习资源，学生可在课前课后通过学习通进行自主学习课程资料和课后复习巩固，依托资源库自主学习将解决学生知识点遗忘，教师反复讲解课堂学习效率不高的问题，学习通移动平台的讨论、选人、投票、直播等功能也可带动课堂气氛，增强学生学习兴趣。用多样化的课堂评分评价标准激发学生的自主学习的积极性，优化传统理实一体课堂教学的课程评价方法。
此次以汽车营销社团的《汽车维修接待》课程的课堂教学为例，此课程也是中职汽车营销技能大赛的教学训练中的主要核心内容，研究基于移动终端的混合教学模式的实践研究，提高学生自主学习能力，提升学习效果。
一、移动混合教学课堂实践
（一）混合教学形式设计
通过课前、课中、课后三个阶段的不同学习形式，研究线上线下学习模式如何运作才能达到最佳的学习效果。
课前线上：课前布置预习资料和新知识;
课中线下实践操作：STEP BY STEP 理实一体教学法;
课后线上：作业上传、练习视频上传、大家来点评、老师帮帮看等形式来提高学习效果。老师线上对学生进行作业的布置及线上的跟踪指导。
（二）教学资源开发及呈现形式
针对《汽车维修接待》课程制作课程视频资源及其他教学资料，并上传学习通平台供学生线上移动学习，同时形成一张《资源信息一览表》，它能有效帮助学生快速梳理知识体系，找到对应资源来自行自主学习，能移动、随时进行知识点的学习、记忆、复习。通过每个单元中教学资料课前线上自主学习和练习，课后可随时反复观看视频资源和其他素材进行巩固。
在学习通APP移动学习平台上，添加《汽车维修接待》课程学习资源，如评分表，PPT课件，车型知识文件，视频资源、作业等。探索教与学“线上线下”深度融合的移动终端的混合教学，提升教学质量和学生自主学习能力。
（三）线上线下移动混合教学课程实施
1.移动混合教学实践
课前，教师给学生发送资料，让学生先进行自主学习，把知识内容分类，形成几大模块知识点。预习次数越多，知识点的掌握越多，逻辑性更清晰。
课中，教师根据课前的预习内容进行提问，学生进行客户异议的解答话术练习，通过问题提出---学生话术整理---分组练习---组内讨论---小组之间互评打分---老师点评指正---话术纠正整理---小组排名---课后巩固等形式进行课堂教学。
课后，通过APP布置每日作业，养成定时完成作业的好习惯。通过学生互评和老师评价，及时了解不足，定期更新学习计划。这样可形成教师线上移动监督和指导学生课后训练，巩固练习的效果。
2.移动混合教学效果
课堂开始老师针对课前布置自学内容进行考核，检查学生课前预习的掌握程度。学生掌握程度不同，50%学生考核成绩较好。25%学生考核成绩一般。25%的学生回答困难。
根据每位同学的考核情况，老师分析学生错题，进行课堂讲解和话术整理。同学通过课堂理解记忆，对于知识点的梳理，加深印象，再填写工作页的问题。根据工作页内容进行两两同学组队的角色扮演及话术练习，老师巡回指导点评。
课前预习、课中讲解、实际操作，75%同学考核成绩较好。其余同学在课堂上没能完全掌握内容，需要进行课后的巩固。从整个学习过程中发现学生经过课前预习，明显提升了上课的效果，大部分同学很快掌握了学习的重点内容。
二、移动混合教学模式效果
（一）学习效果分析
1.课程学习前后自主学习能力考试成绩对比
课程学习后对学生进行考试，测试学生的自主学习能力是否提高。给学生发放未学习过的资料进行自主学习后进行考试。考试成绩与未进行混合教学授课之前进行对比，大部分同学对于自主学习资料的能力有所提升（如图2）。
2.移动混合教学模式后学生比赛取得成绩
通过授课及训练，学生在2019年上海市星光比赛中取得较好的成绩，入围国赛，最终取得了全国大赛二等奖的成绩。汽车营销社团项目为期几个月的学习结束后，大大提高了学生的团队合作能力。
相比之前传统的学习模式，混合模式的移动化教学方式及让线上学习资料供学生课前预习，课后巩固，更好更快的掌握知识点，促进了教学质量的提高，实现了该大赛项目在国赛中零获奖的突破。
（二）实现碎片化教学
利用移动终端的混合教学模式，改变传统课堂教学模式，提高教学效率和教学质量，提供教师多途径移动混合教学方法。借助移动学习平台，实现多途径教学，改变传统课堂教学，探索教与学“线上线下”结合的基于移动终端的混合教学模式，并摸索两者有机结合的途径，提高专业教学质量，使教师教学方式和学生学习方式多样化。
三、反思及思考
（一）学生通过学习通平台培养自主学习、探究学习和合作学习能力
传统的教学方式学生照搬教师的操作步骤，机械完成学习任务，缺乏学习的主动性，学生的学习缺乏灵活运用知识的能力。本次教学中课前的自主学习、课中阶段的自主探究、三人合作学习、互相参照评分表打分、提出不足和进步之处，老师点评，布置任务、录制视频等。课后阶段自主探究上课练习内容，巩固所学知识。这些环节的设置旨在充分调动学生学习的主动性，体现教学活动中学生的主体地位。
（二）学生对翻转课堂教学模式的认知度与喜好度
通过一个学期的学习，对汽车营销社团班进行关于“是否喜欢通过学习通平台进行预复习”，有83.3%的同学喜欢使用学习通平台进行学习，16.7%的同学喜欢纸质复习材料。说明大部分同学对纸质课本资料的学习兴趣不大，甚至都会因此放弃预习的动力。而网络资料的形式多样，作为一种移动学习资源，对学生学习的吸引力较大。由此得出学习通平台使用后对学生的学习途径方式的改变起到较大作用。
综上所述，基于学习通平台的混合教学模式的运用促使师生、生生间的沟通交流增多，增强了学生学习的主动性，打破了学习时间和空间的限制，使手机转变为学习工具。
参考文献
[1] 基于微课的混合教学模式设计与实践——以《旅游市场营销》课程为例 廖钟迪，<期刊>社会科学二辑教育理论与教育管理;信息科技;经济与管理科学，《教育现代化》2018年49期
[2] 020混合教学模式在护理专业《社区护理学》课程应用体会 付华，<期刊>社会科学二辑;医药卫生科技医学教育与医学边缘学科;信息科技，《中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）》2018年12期
[3] 基于在线课程的混合式教学模式研究与实践——以《汽车维修业务接待》课程为例 金加龙，<期刊>社会科学一辑;经济与管理科学;工程科技二辑;汽车工业;社会科学二辑;信息科技，《智库时代》2019年25期
关键词：移动终端;混合教学;自主学习
随着移动技术的发展和5G网络、智能手机、平板电脑等的普及，我校中职汽修专业学生每天上网和游戏时间在2小时以上的占比86%，占用大量的课余时间。探索和实施混合制教学模式的主要背景源于目前职业教育的现状特征，对当前职业教育现状特征的理解。2006年起，国外对移动学习的研究进入蓬勃发展阶段，在職业教育领域的研究却不多，在中职汽修方面的研究更是少。传统的课程教学普遍采用教师讲解演示，学生模仿操作。这种教学方式下，学生知识点的遗忘率较高，往往学到后面忘掉前面，需要课堂上教师反反复复讲解，学习效果不理想。
本次教学将在学习通移动平台中建立了各类学习资源，学生可在课前课后通过学习通进行自主学习课程资料和课后复习巩固，依托资源库自主学习将解决学生知识点遗忘，教师反复讲解课堂学习效率不高的问题，学习通移动平台的讨论、选人、投票、直播等功能也可带动课堂气氛，增强学生学习兴趣。用多样化的课堂评分评价标准激发学生的自主学习的积极性，优化传统理实一体课堂教学的课程评价方法。
此次以汽车营销社团的《汽车维修接待》课程的课堂教学为例，此课程也是中职汽车营销技能大赛的教学训练中的主要核心内容，研究基于移动终端的混合教学模式的实践研究，提高学生自主学习能力，提升学习效果。
一、移动混合教学课堂实践
（一）混合教学形式设计
通过课前、课中、课后三个阶段的不同学习形式，研究线上线下学习模式如何运作才能达到最佳的学习效果。
课前线上：课前布置预习资料和新知识;
课中线下实践操作：STEP BY STEP 理实一体教学法;
课后线上：作业上传、练习视频上传、大家来点评、老师帮帮看等形式来提高学习效果。老师线上对学生进行作业的布置及线上的跟踪指导。
（二）教学资源开发及呈现形式
针对《汽车维修接待》课程制作课程视频资源及其他教学资料，并上传学习通平台供学生线上移动学习，同时形成一张《资源信息一览表》，它能有效帮助学生快速梳理知识体系，找到对应资源来自行自主学习，能移动、随时进行知识点的学习、记忆、复习。通过每个单元中教学资料课前线上自主学习和练习，课后可随时反复观看视频资源和其他素材进行巩固。
在学习通APP移动学习平台上，添加《汽车维修接待》课程学习资源，如评分表，PPT课件，车型知识文件，视频资源、作业等。探索教与学“线上线下”深度融合的移动终端的混合教学，提升教学质量和学生自主学习能力。
（三）线上线下移动混合教学课程实施
1.移动混合教学实践
课前，教师给学生发送资料，让学生先进行自主学习，把知识内容分类，形成几大模块知识点。预习次数越多，知识点的掌握越多，逻辑性更清晰。
课中，教师根据课前的预习内容进行提问，学生进行客户异议的解答话术练习，通过问题提出---学生话术整理---分组练习---组内讨论---小组之间互评打分---老师点评指正---话术纠正整理---小组排名---课后巩固等形式进行课堂教学。
课后，通过APP布置每日作业，养成定时完成作业的好习惯。通过学生互评和老师评价，及时了解不足，定期更新学习计划。这样可形成教师线上移动监督和指导学生课后训练，巩固练习的效果。
2.移动混合教学效果
课堂开始老师针对课前布置自学内容进行考核，检查学生课前预习的掌握程度。学生掌握程度不同，50%学生考核成绩较好。25%学生考核成绩一般。25%的学生回答困难。
根据每位同学的考核情况，老师分析学生错题，进行课堂讲解和话术整理。同学通过课堂理解记忆，对于知识点的梳理，加深印象，再填写工作页的问题。根据工作页内容进行两两同学组队的角色扮演及话术练习，老师巡回指导点评。
课前预习、课中讲解、实际操作，75%同学考核成绩较好。其余同学在课堂上没能完全掌握内容，需要进行课后的巩固。从整个学习过程中发现学生经过课前预习，明显提升了上课的效果，大部分同学很快掌握了学习的重点内容。
二、移动混合教学模式效果
（一）学习效果分析
1.课程学习前后自主学习能力考试成绩对比
课程学习后对学生进行考试，测试学生的自主学习能力是否提高。给学生发放未学习过的资料进行自主学习后进行考试。考试成绩与未进行混合教学授课之前进行对比，大部分同学对于自主学习资料的能力有所提升（如图2）。
2.移动混合教学模式后学生比赛取得成绩
通过授课及训练，学生在2019年上海市星光比赛中取得较好的成绩，入围国赛，最终取得了全国大赛二等奖的成绩。汽车营销社团项目为期几个月的学习结束后，大大提高了学生的团队合作能力。
相比之前传统的学习模式，混合模式的移动化教学方式及让线上学习资料供学生课前预习，课后巩固，更好更快的掌握知识点，促进了教学质量的提高，实现了该大赛项目在国赛中零获奖的突破。
（二）实现碎片化教学
利用移动终端的混合教学模式，改变传统课堂教学模式，提高教学效率和教学质量，提供教师多途径移动混合教学方法。借助移动学习平台，实现多途径教学，改变传统课堂教学，探索教与学“线上线下”结合的基于移动终端的混合教学模式，并摸索两者有机结合的途径，提高专业教学质量，使教师教学方式和学生学习方式多样化。
三、反思及思考
（一）学生通过学习通平台培养自主学习、探究学习和合作学习能力
传统的教学方式学生照搬教师的操作步骤，机械完成学习任务，缺乏学习的主动性，学生的学习缺乏灵活运用知识的能力。本次教学中课前的自主学习、课中阶段的自主探究、三人合作学习、互相参照评分表打分、提出不足和进步之处，老师点评，布置任务、录制视频等。课后阶段自主探究上课练习内容，巩固所学知识。这些环节的设置旨在充分调动学生学习的主动性，体现教学活动中学生的主体地位。
（二）学生对翻转课堂教学模式的认知度与喜好度
通过一个学期的学习，对汽车营销社团班进行关于“是否喜欢通过学习通平台进行预复习”，有83.3%的同学喜欢使用学习通平台进行学习，16.7%的同学喜欢纸质复习材料。说明大部分同学对纸质课本资料的学习兴趣不大，甚至都会因此放弃预习的动力。而网络资料的形式多样，作为一种移动学习资源，对学生学习的吸引力较大。由此得出学习通平台使用后对学生的学习途径方式的改变起到较大作用。
综上所述，基于学习通平台的混合教学模式的运用促使师生、生生间的沟通交流增多，增强了学生学习的主动性，打破了学习时间和空间的限制，使手机转变为学习工具。
参考文献
[1] 基于微课的混合教学模式设计与实践——以《旅游市场营销》课程为例 廖钟迪，<期刊>社会科学二辑教育理论与教育管理;信息科技;经济与管理科学，《教育现代化》2018年49期
[2] 020混合教学模式在护理专业《社区护理学》课程应用体会 付华，<期刊>社会科学二辑;医药卫生科技医学教育与医学边缘学科;信息科技，《中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）》2018年12期
[3] 基于在线课程的混合式教学模式研究与实践——以《汽车维修业务接待》课程为例 金加龙，<期刊>社会科学一辑;经济与管理科学;工程科技二辑;汽车工业;社会科学二辑;信息科技，《智库时代》2019年25期