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[摘 要] 财务管理课程是高等学校经济管理各专业的主干课程之一，是一门理论与实践并重的课程。深入开展财务管理课程教学改革研究，引导学生主动思考、自觉实践，有利于培养和造就适应市场需要的知识与技能兼备的复合型人才。
[关键词] 财务管理； 教学改革； 教学方法
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02
经过百余年的发展，现代公司财务管理理论已逐渐成熟，我国公司财务管理理论与实践也经历了一个从无到有，再到逐渐完善的过程。公司财务管理是公司决策者与经营者必须掌握的基础理论与专业知识。现实中，经济和金融的全球化对传统理财理念的冲击、企业理财环境的不断变化以及国内外财务管理理论与实务的不断创新与发展，对高等学校财务管理课程的教学提出了新的挑战，因此，改革财务管理课程的教学方法和实践内容势在必行。
1 财务管理课程的学习目标
财务管理是高等学校经济管理各专业的主干课程之一，是一门研究企业组织财务活动、处理财务关系等经济管理工作的课程。
在教学中我们要求学生从具体的企业财务活动中抽象出企业的4项财务活动和7种关系，即以现金收支为主的资金收支活动，具体包括筹资活动、投资活动、资金营运活动和资金分配活动；以及企业组织财务活动过程中与有关各方所发生的经济利益关系，具体包括企业与政府、所有者、被投资单位、债权人、债务人、供应商和客户、企业内部各单位、职工以及其他有关各方之间的关系。财务管理课程以微观经济学为理论基础，要求学生在学习好理论的基础上，掌握做出最佳财务决策的方法。
2 结合财务管理课程的特点优选教学案例
财务管理课程的理论性强，涉及大量数学模型和数学公式（将近200个），财务管理以现代公司制企业作为研究对象，对于尚未正式接触社会的大学生而言，具有一定的抽象性。采用案例教学法，把具体的案例与抽象的理论相结合，可以达到良好的教学效果。
例如，在讲授货币时间价值之前，引入这样一个实际案例：小李分期付款购房，每年年初支付6 000元，20年还款期，银行利率为5%，如果小李选择一次付清款项，现在只需要支付78 510元，这是为什么？在学生给出五花八门的答案后，再引入“今天的100元钱和明年今日的100元钱价值不同”的案例：在商品经济中，存在这样一种经济现象，即现在的100元钱比1年后的100元钱的价值要大一些，例如，将现在的100元钱存入银行，在银行存款利率为10%的情况下，1年后可从银行得到110元钱，因存钱至银行这项投资活动产生了货币的时间价值：10元钱。由此引出货币时间价值概念——货币时间价值是指货币经历一定时间的投资和再投资所增加的价值，也称为资金的时间价值。
引入经典的小故事，尝试启发式教学，增加学生学习财务管理课程的乐趣。例如在讲述风险与收益前，与学生分享这样一个故事：一天，有一个人问一位农夫有没有种麦子。农夫回答：“没有，我担心天不下雨，麦子收成不好。”那个人又问：“那你种棉花了吗？”农夫说：“没有，我担心虫子会吃了棉花。”于是那个人又问：“那你种了什么？”农夫说：“我什么也没种。我要确保安全，不受损失。”接着请同学们讨论，农夫消除了风险，是否还有生活的意义？在同学们讨论后，大多数的学生会得出“农夫不再有生活的意义”的结论。由此引出花旗集团前董事长沃尔特·瑞斯顿的名言：“生活的全部内容就是管理风险，而不是消除风险。”进而引导学生树立“风险与报酬并存，必须学会做出最佳投资决策”的思想，因为企业的经济管理活动绝大多数是在风险和不确定的情况下进行的。通过案例引导后，学生的学习兴趣必然得到大大提高。
3 结合学生心理特点引入情境模拟教学法
传统灌输式教学方法无法最大限度激发学生主动学习的兴趣，从学生的心理特点出发，引入情境模拟教学法，有助于提高财务管理课程的教学效果。
“90后”的学生普遍易于接受新鲜事物，相对于传统板书教学，集文字、图像、声音、视频等于一体的计算机多媒体教学方法是一种进步，合理利用好多媒体教学无疑能显著提高教学效果。以多媒体为基础，引入情境模拟教学法能增加教师与学生间的互动，学生与学生间的互动。如前所述，财务管理是处理“四大活动、七大关系”的经济管理活动，笔者在实际教学中，曾经尝试将授课班级学生（30名学生）分成6个小组，以小组为单位，虚拟给定一定启动资金，要求学生虚拟创建“从事特定生产经营活动或服务的模拟公司”，让学生亲身体验作为一名财务管理人员如何在“以实现企业利益最大化的目标下”做出最佳决策。通过设计多种的情境，让学生在“公司”面临多项筹资、投资、分配等选择中，做出最佳筹资决策、项目投资决策、股利分配决策等，在做决策的过程中，要求各个小组运用多媒体准备论据，上台陈述观点，适时增加课堂讨论环节，活跃课堂气氛，激发学生求知欲望。学生在经营“模拟公司”时，必然会对所学理论知识做出一个回顾，从而达到巩固所学理论知识并对所学知识进行查漏补缺的目的。
4 注重实践教学
传统教育比较注重完整的理论体系与知识结构，应用能力培养相对薄弱。财务管理课程的教学不仅要求学生掌握过硬的财务管理理论知识，还需具备较强的动手实践能力。紧紧扣住社会和市场需要，强化实践性教学，是培养适应市场需要的知识与技能兼备的复合型人才的必由之路。
笔者在实际教学过程中不断总结，认为可以通过以下几种途径组织实践教学。首先，在初次讲述财务管理理论时，可结合财务管理课程中的模型（如杠杆原理、资本成本的计算），设计原理推导等实验项目，加深学生对于财务管理课程常用公式的认识。其次，以课程某一具体章节知识点为单位，通过计算机软件设计若干实验，如货币时间价值的运用、最佳现金持有量的确定、财务报告分析（偿债能力、营运能力、获利能力等指标分析）、营运资金的持有政策与融资策略的选择、股利政策的选择等，提高学生对各板块基本知识的运用能力。再次，举办沙盘模拟对抗大赛或其他形式的案例分析挑战赛，通过模拟实践，提高学生对财务管理知识的综合运用能力。以重庆理工大学会计学院为例，学院每年5月定期举办“大学生课外学术竞赛”，每年11月定期举办“商业精英挑战赛”，组委会给出特定案例，学生自由组队参赛，同台竞技，对案例的解决提出最优方案，组委会邀请校内外教授、企业经理人进行专业点评。此外，学校通过组织财务管理课程学年论文等，提高学生将财务管理知识与其他专业知识综合运用的能力。值得一提的是，为了拓宽学生财务管理知识面，高校还可以通过“引进来”和“走出去”的方法，定期邀请知名企业CFO进高校举办“CFO大讲坛”；与校外合作企业共建财务管理课程实践基地，定期组织学生参与企业实习，以此达到提高教学质量，培育应用型人才的目的。
5 构建科学的教学评价体系的思考
教学评价作为教学活动的重要环节之一，是衡量课程教学质量和教学效果的重要标准。目前，财务管理课程评价存在着评价简单化、功利化等问题。大多数高等学校的财务管理课程评价仅仅局限于教师对学生的考试（考核）评价与学生对教师的教学质量评价，且评价过程简单化，单纯地体现在教师给学生考试（考核）分数和学生给教师评教分数上。这造成了学生以考试（考核）成绩为学习导向，重理论知识学习、注重答题水平提高，课后的学习仅仅针对考试内容，久而久之磨灭了学生学习的兴趣，教学评价并未发挥其课程“指挥棒”的作用。为切实提高财务管理课程的教学质量与教学效果，构建科学的课程教学评价体系势在必行。首先，建立“重能力”的评价体系。重考试（考核）分数的评价体系不符合素质教育的发展趋势。建立将学生理论知识、实践能力、创新能力等相结合的对综合素质的评价体系。其次，建立多元主体共同参与的评价模式。探索建立教师与学生互评、学生互评、教师互评、课程实践基地对学生评价等多元主体的评价模式。
财务管理课程教学改革是一项系统工程，以培养和造就适应市场需要的知识与技能兼备的复合型人才为目标的教学改革，还需在教学实践中不断探索。
主要参考文献
[1] 何建国，黄金曦. 财务管理[M]. 北京：清华大学出版社，2011：22.
[关键词] 财务管理； 教学改革； 教学方法
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02
经过百余年的发展，现代公司财务管理理论已逐渐成熟，我国公司财务管理理论与实践也经历了一个从无到有，再到逐渐完善的过程。公司财务管理是公司决策者与经营者必须掌握的基础理论与专业知识。现实中，经济和金融的全球化对传统理财理念的冲击、企业理财环境的不断变化以及国内外财务管理理论与实务的不断创新与发展，对高等学校财务管理课程的教学提出了新的挑战，因此，改革财务管理课程的教学方法和实践内容势在必行。
1 财务管理课程的学习目标
财务管理是高等学校经济管理各专业的主干课程之一，是一门研究企业组织财务活动、处理财务关系等经济管理工作的课程。
在教学中我们要求学生从具体的企业财务活动中抽象出企业的4项财务活动和7种关系，即以现金收支为主的资金收支活动，具体包括筹资活动、投资活动、资金营运活动和资金分配活动；以及企业组织财务活动过程中与有关各方所发生的经济利益关系，具体包括企业与政府、所有者、被投资单位、债权人、债务人、供应商和客户、企业内部各单位、职工以及其他有关各方之间的关系。财务管理课程以微观经济学为理论基础，要求学生在学习好理论的基础上，掌握做出最佳财务决策的方法。
2 结合财务管理课程的特点优选教学案例
财务管理课程的理论性强，涉及大量数学模型和数学公式（将近200个），财务管理以现代公司制企业作为研究对象，对于尚未正式接触社会的大学生而言，具有一定的抽象性。采用案例教学法，把具体的案例与抽象的理论相结合，可以达到良好的教学效果。
例如，在讲授货币时间价值之前，引入这样一个实际案例：小李分期付款购房，每年年初支付6 000元，20年还款期，银行利率为5%，如果小李选择一次付清款项，现在只需要支付78 510元，这是为什么？在学生给出五花八门的答案后，再引入“今天的100元钱和明年今日的100元钱价值不同”的案例：在商品经济中，存在这样一种经济现象，即现在的100元钱比1年后的100元钱的价值要大一些，例如，将现在的100元钱存入银行，在银行存款利率为10%的情况下，1年后可从银行得到110元钱，因存钱至银行这项投资活动产生了货币的时间价值：10元钱。由此引出货币时间价值概念——货币时间价值是指货币经历一定时间的投资和再投资所增加的价值，也称为资金的时间价值。
引入经典的小故事，尝试启发式教学，增加学生学习财务管理课程的乐趣。例如在讲述风险与收益前，与学生分享这样一个故事：一天，有一个人问一位农夫有没有种麦子。农夫回答：“没有，我担心天不下雨，麦子收成不好。”那个人又问：“那你种棉花了吗？”农夫说：“没有，我担心虫子会吃了棉花。”于是那个人又问：“那你种了什么？”农夫说：“我什么也没种。我要确保安全，不受损失。”接着请同学们讨论，农夫消除了风险，是否还有生活的意义？在同学们讨论后，大多数的学生会得出“农夫不再有生活的意义”的结论。由此引出花旗集团前董事长沃尔特·瑞斯顿的名言：“生活的全部内容就是管理风险，而不是消除风险。”进而引导学生树立“风险与报酬并存，必须学会做出最佳投资决策”的思想，因为企业的经济管理活动绝大多数是在风险和不确定的情况下进行的。通过案例引导后，学生的学习兴趣必然得到大大提高。
3 结合学生心理特点引入情境模拟教学法
传统灌输式教学方法无法最大限度激发学生主动学习的兴趣，从学生的心理特点出发，引入情境模拟教学法，有助于提高财务管理课程的教学效果。
“90后”的学生普遍易于接受新鲜事物，相对于传统板书教学，集文字、图像、声音、视频等于一体的计算机多媒体教学方法是一种进步，合理利用好多媒体教学无疑能显著提高教学效果。以多媒体为基础，引入情境模拟教学法能增加教师与学生间的互动，学生与学生间的互动。如前所述，财务管理是处理“四大活动、七大关系”的经济管理活动，笔者在实际教学中，曾经尝试将授课班级学生（30名学生）分成6个小组，以小组为单位，虚拟给定一定启动资金，要求学生虚拟创建“从事特定生产经营活动或服务的模拟公司”，让学生亲身体验作为一名财务管理人员如何在“以实现企业利益最大化的目标下”做出最佳决策。通过设计多种的情境，让学生在“公司”面临多项筹资、投资、分配等选择中，做出最佳筹资决策、项目投资决策、股利分配决策等，在做决策的过程中，要求各个小组运用多媒体准备论据，上台陈述观点，适时增加课堂讨论环节，活跃课堂气氛，激发学生求知欲望。学生在经营“模拟公司”时，必然会对所学理论知识做出一个回顾，从而达到巩固所学理论知识并对所学知识进行查漏补缺的目的。
4 注重实践教学
传统教育比较注重完整的理论体系与知识结构，应用能力培养相对薄弱。财务管理课程的教学不仅要求学生掌握过硬的财务管理理论知识，还需具备较强的动手实践能力。紧紧扣住社会和市场需要，强化实践性教学，是培养适应市场需要的知识与技能兼备的复合型人才的必由之路。
笔者在实际教学过程中不断总结，认为可以通过以下几种途径组织实践教学。首先，在初次讲述财务管理理论时，可结合财务管理课程中的模型（如杠杆原理、资本成本的计算），设计原理推导等实验项目，加深学生对于财务管理课程常用公式的认识。其次，以课程某一具体章节知识点为单位，通过计算机软件设计若干实验，如货币时间价值的运用、最佳现金持有量的确定、财务报告分析（偿债能力、营运能力、获利能力等指标分析）、营运资金的持有政策与融资策略的选择、股利政策的选择等，提高学生对各板块基本知识的运用能力。再次，举办沙盘模拟对抗大赛或其他形式的案例分析挑战赛，通过模拟实践，提高学生对财务管理知识的综合运用能力。以重庆理工大学会计学院为例，学院每年5月定期举办“大学生课外学术竞赛”，每年11月定期举办“商业精英挑战赛”，组委会给出特定案例，学生自由组队参赛，同台竞技，对案例的解决提出最优方案，组委会邀请校内外教授、企业经理人进行专业点评。此外，学校通过组织财务管理课程学年论文等，提高学生将财务管理知识与其他专业知识综合运用的能力。值得一提的是，为了拓宽学生财务管理知识面，高校还可以通过“引进来”和“走出去”的方法，定期邀请知名企业CFO进高校举办“CFO大讲坛”；与校外合作企业共建财务管理课程实践基地，定期组织学生参与企业实习，以此达到提高教学质量，培育应用型人才的目的。
5 构建科学的教学评价体系的思考
教学评价作为教学活动的重要环节之一，是衡量课程教学质量和教学效果的重要标准。目前，财务管理课程评价存在着评价简单化、功利化等问题。大多数高等学校的财务管理课程评价仅仅局限于教师对学生的考试（考核）评价与学生对教师的教学质量评价，且评价过程简单化，单纯地体现在教师给学生考试（考核）分数和学生给教师评教分数上。这造成了学生以考试（考核）成绩为学习导向，重理论知识学习、注重答题水平提高，课后的学习仅仅针对考试内容，久而久之磨灭了学生学习的兴趣，教学评价并未发挥其课程“指挥棒”的作用。为切实提高财务管理课程的教学质量与教学效果，构建科学的课程教学评价体系势在必行。首先，建立“重能力”的评价体系。重考试（考核）分数的评价体系不符合素质教育的发展趋势。建立将学生理论知识、实践能力、创新能力等相结合的对综合素质的评价体系。其次，建立多元主体共同参与的评价模式。探索建立教师与学生互评、学生互评、教师互评、课程实践基地对学生评价等多元主体的评价模式。
财务管理课程教学改革是一项系统工程，以培养和造就适应市场需要的知识与技能兼备的复合型人才为目标的教学改革，还需在教学实践中不断探索。
主要参考文献
[1] 何建国，黄金曦. 财务管理[M]. 北京：清华大学出版社，2011：22.