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【摘 要】本研究以医药类高职高专单招层次学生入手，调查研究了这部分学生化学知识的储备情况，调查结果对单招学生后续《无机化学》教学工作提供了基础和根据，为顺利达成《无机化学》教学目标以及为同类层次学生其余学科的教学提供了有益的参考。
【关键词】单独招生;化学基础知识;调查研究;衔接;教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0279-02
为贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》：“各地要制定相关政策，优先安排招生录取批次，鼓励开展单独招生试点，保证生源质量”要求，积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，我国高等职业院校于2007年开始实施单招工作，四川省从2008年开始有两所学校试点，我校从2016年开始进行单招。
医学类单招学生不同于医学类高职高专以往在校学生的任何层次。单招学生中既有普通高中毕业生，又有医学类中专毕业生，高中生中既有理科学生，又有文科学生。这些学生来源不同、各学科知识的储备情况也不同，若简单的不作调查研究的照本宣科，进行一刀切的教学，势必导致学生跟不上教学进度，教学效果受到严重影响。
《无机化学》作为医学类高职高专学生的一门基础课，是医学生学习后续化学学科及医药学相关学科的基础，作好单招各类来源学生化学知识储备情况的调查，特别是与《无机化学》教材体系相关的化学基础知识储备情况研究，以供教师在拟定教学计划、实施教学时能与学生实际紧密结合，做到查漏补缺、良好衔接十分重要。
一、单招学生结构
要作好单招学生化学知识储备情况调查，首先需要弄清单招学生的构成情况，对学生来源做到心中有数，调查才有针对性。为此，我们统计了我校从2016年实施单招工作三年以来，学校招收的单招学生构成情况，如表1所示。
从表1可以看出：我校单招的招生人数从2016年的430人、到2017年的1289人再到2018年的1587人，三年间单招生的绝对数量增加了1157人，增长比例达到了269%，今年随着高职的扩招，各校单招学生比例又将有突破性增长。单招学生占当年新招收学生人数的比例已接近50%，未来该比例还有可能有较大幅度的增长。从单招学生构成来看，高中毕业学生占绝大多数，其中，2016年占72.56%，2017年占74.17%，2018年占63.07%。高中毕业生中，理科学生的比例整体占比高些，2016年占70.83%，2017年占56.90%，2018年占53.86%，这与医学类高职高专开设的专业以理工为主，理科学生能更好的适应医学教学的要求有相当大的关系。同时，中职学生的比例从2016年的27.44%上升到2018年的48.52%也有明显升高的趋势，这与国家和地方政府的招生政策指向有直接关系。单招学生的教学、管理工作将成为高职高专学校今后较长时间段内的主要工作，针对单招学生的教育教学研究也必将成为高职高专教育工作者的重要任务。
二、单招学生化学知识储备情况
由于高中理科生、文科生、医学类中专学生在进入医学类高职高专学校以前，高中阶段、中专阶段学习的化学课程有很多差异。一般普通高中理科学生高中阶段要学习《化学》必修1、2，选修1、2、3、4、5、6，文科生只学习《化学》必修1、2，而医学类中职学生在中专阶段主要学习的是《医用化学》，三种类型的学生进入医学类高职高专以前所学习的化学基础知识在教材的整体规划、理论内容的选择、知识的深度和广度、教学的侧重点、等方面均有较大的不同。若仅仅从理论上分析，三类学生所学习的化学知识均能与医学类高职高专《无机化学》知识体系相对接，但实际情况还必须研究清楚三类学生化学知识的掌握情况，特别是与《无机化学》教材相衔接的知识的掌握情况，以便合理安排知识补缺、顺利实施《无机化学》教学计划十分重要。
1.单招学生化学知识储备情况调查测试题的拟定。
我們以当前医学类高职高专普遍使用的全国中医药行业高等职业教育“十二五”规划教材《无机化学》为参照。该教材包含理论教学和实验指导两大部分，理论教学体系可以分为物质结构、溶液、化学平衡、元素化合物四大板块。学生要较好的学习大专《无机化学》知识，就必须掌握与以上四大板块知识相衔接的基础化学知识。为此，我们根据医学类大专新生学习《无机化学》所需要具备的基础化学知识进行了认真的研究，设计了针对单招学生化学知识储备情况检测的测试题。
测试题力求直接、简明扼要、对应衔接关系清楚明了。设计了名词解释、填空、计算三个类型九个方面的测试题。名词解释包括电解质、元素周期律两个测试题;填空题包括原子的组成、同一周期元素性质的递变规律、溶液的组成、化学键的主要类型、溶液酸碱性的判定、影响化学平衡的外界因素六个测试题;计算题为物质的量浓度的计算。这些测试题与《无机化学》四大板块的知识相对接，能较好的反应出学生学习《无机化学》的基础。
2.单招学生化学知识储备情况调查分析。
我们抽取2018级单招学生的代表性专业，对单招学生所储备的化学知识情况进行了测试，共计发放测试试卷700份，收回有效测试试卷624份，分别按高中理科学生、高中文科学生、医学类中专学生三类学生来源进行了测试结果统计、分析，具体统计结果如表2所示。
对2018级学生化学知识检测情况统计表进行分析，我们可以得出以下几点结论：
（1）高中学生对化学知识的掌握情况普遍好于中专学生。
从统计表2我们可以看出;在测试的9个方面知识点中，高中理科学生答对的比例均高于中专学生，错误率均低于中专学生。高中文科学生在元素周期律、原子结构、同周期元素性质递变、溶液的酸碱性判定等四个方面的正确率高于中专学生，在电解质定义、元素周期律、原子结构、同周期元素性质的递变规律、溶液的组成、溶液的酸碱性、影响化学平衡的外界因素等七个方面的错误率低于中专学生。总体来看高中学生对化学知识的掌握情况好于中专学生。 （2）理科学生对化学知识的掌握情况好于文科学生。
理科学生在测试的9个方面知识点中正确率全部高于文科学生、错误率全部低于文科学生，说明高中理科学生所储备的化学知识整体比文科学生厚实。就其原因，理科学生在高中三年学习阶段，完整的学习了《化学》必修1、2，选修1至选修6的所有知识，而文科生仅仅在高一学年学习了《化学》必修1、2，理科学生在化学知识学习的深度、广度、时间跨度、化学知识反复强化程度、化学知识的熟练程度等方面均明显高于文科学生有直接关系。
（3）各类型学生对化学知识的掌握情况总体较差。
从总体来看，高中理科学生、高中文科学生、医学类中专学生对化学基础知识的掌握情况都十分不理想。三类学生在测试中对电解质的定义只有11.04%的学生回答正确，元素周期律的定义只有7.64%的学生回答正确，原子的组成、结构只有18.58%的学生回答正确，元素周期表中同周期元素性质的递变规律只有33.87%的学生回答正确，影响化学平衡的外界因素只有8.23%的学生回答正确，物质的量浓度的计算只有13.94%的学生计算正确。而学生对溶液的组成回答正确率为68.39、对溶液的酸碱性判定回答正确率为74.17%、对化学键的分类回答正确率为54.26%。测试结果说明三类学生对化学知识的掌握情况总体较差。
（4）各类型学生化学知识储备上的主要问题。
综合以上的测试和分析，我们可以看出：单招学生整体化学基础较差，学生对高中阶段和中专阶段所学习的化学知识掌握程度差、遗忘比例大。客观上说明单招层次学生文化基础整体偏弱，学习自觉意识和钻研精神不够、学习习惯较差。若是简单的照搬大专教材，不根据学生的实际作好教学衔接，在教学上不作调整，学生的学习效果将无法保证。
三、单招学生化学知识的衔接
通过测试和分析，我们清楚的知道了单招层次学生的状况，特别是化学知识储备的情况。鉴于学生对基础化学知识掌握的情况差，这样的化学基础无法直接与医学类高职高专《无机化学》知识相衔接，必须根据大专《无机化学》教材的知识体系，在每章节的新知识讲述前，为学生有针对性的弥补化学基础知识。具体来说，我们在讲述大专《无机化学》四大板块的知识之前，首先要注重思想引导，从思想上加以衔接。对于学习，兴趣是最好的老师，许多学生学习不好无机化学与学生对该科目没有兴趣有关，因此，培养学生兴趣就成为教学任务的重中之重。教师可以可以将无机化学知识与生活中的各类小技巧、小常识相联系，提高教学趣味性。同时，要讲清楚无机化学学科在学生的专业学习中重要的基础作用，让学生明确化学学科知识的学习对专业学习的重要性。要结合即将讲述的理论内容适当复习、巩固、讲述与大专教学内容相衔接的基础知识，为学生在知识上的过渡作好铺垫。如在溶液章节的讲述前，我们应该给学生复习溶液的组成知识，在讲述溶液组成的表示方法及有关计算内容前，我们应该给学生复习物质的量—摩尔、物质的量nB与质量mB和摩尔质量M的关系;在讲述s區、p区、d区主要元素及其化合物的知识前，我们应该给学生复习元素周期表、元素周期律的知识，特别是同一周期、同一主族元素性质的递变规律知识......先讲衔接基础知识，衔接知识讲清楚了，学生掌握了，再讲新理论知识，这样学生才能较好的学习大专《无机化学》新知识。
总之，《无机化学》的讲述要充分考虑学生实际，实事求是，按照调查摸底、教学设计、复习巩固、新课讲述的程序进行，只有这样，我们的教学才能做到有的放矢、既备学生、也备教材，把因材施教落到实处。
四、相关启示
单招层次是高校新型的招收层次，客观的说，这部分学生的知识基础与经过高考进入普通高校的高中毕业生有较大差距，学生的理科基础尤其欠缺。随着职教的扩招，单招层次将是未来高职高专层次大专院校的重要组成部分。所以，我们必须要对这部分学生进行深入的研究，根据学生的实际，注重思想引导、注重教学方法、注重研究高中、医学类中专与大专教材，提高教学的针对性，只有这样才可能较好的完成这部分学生的教育、教学工作。
参考文献
[1]教育部、财政部.《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号），2006.11.3.
基金项目：四川中医药高等专科学校教学教改项目“医学类大专单招单招层次学生《无机化学》知识结构情况调查及教学内容优化研究”研究课题成果，项目编号18JGYB10。
【关键词】单独招生;化学基础知识;调查研究;衔接;教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0279-02
为贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》：“各地要制定相关政策，优先安排招生录取批次，鼓励开展单独招生试点，保证生源质量”要求，积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高等职业院校合理分流，提升高等职业教育的生源质量，我国高等职业院校于2007年开始实施单招工作，四川省从2008年开始有两所学校试点，我校从2016年开始进行单招。
医学类单招学生不同于医学类高职高专以往在校学生的任何层次。单招学生中既有普通高中毕业生，又有医学类中专毕业生，高中生中既有理科学生，又有文科学生。这些学生来源不同、各学科知识的储备情况也不同，若简单的不作调查研究的照本宣科，进行一刀切的教学，势必导致学生跟不上教学进度，教学效果受到严重影响。
《无机化学》作为医学类高职高专学生的一门基础课，是医学生学习后续化学学科及医药学相关学科的基础，作好单招各类来源学生化学知识储备情况的调查，特别是与《无机化学》教材体系相关的化学基础知识储备情况研究，以供教师在拟定教学计划、实施教学时能与学生实际紧密结合，做到查漏补缺、良好衔接十分重要。
一、单招学生结构
要作好单招学生化学知识储备情况调查，首先需要弄清单招学生的构成情况，对学生来源做到心中有数，调查才有针对性。为此，我们统计了我校从2016年实施单招工作三年以来，学校招收的单招学生构成情况，如表1所示。
从表1可以看出：我校单招的招生人数从2016年的430人、到2017年的1289人再到2018年的1587人，三年间单招生的绝对数量增加了1157人，增长比例达到了269%，今年随着高职的扩招，各校单招学生比例又将有突破性增长。单招学生占当年新招收学生人数的比例已接近50%，未来该比例还有可能有较大幅度的增长。从单招学生构成来看，高中毕业学生占绝大多数，其中，2016年占72.56%，2017年占74.17%，2018年占63.07%。高中毕业生中，理科学生的比例整体占比高些，2016年占70.83%，2017年占56.90%，2018年占53.86%，这与医学类高职高专开设的专业以理工为主，理科学生能更好的适应医学教学的要求有相当大的关系。同时，中职学生的比例从2016年的27.44%上升到2018年的48.52%也有明显升高的趋势，这与国家和地方政府的招生政策指向有直接关系。单招学生的教学、管理工作将成为高职高专学校今后较长时间段内的主要工作，针对单招学生的教育教学研究也必将成为高职高专教育工作者的重要任务。
二、单招学生化学知识储备情况
由于高中理科生、文科生、医学类中专学生在进入医学类高职高专学校以前，高中阶段、中专阶段学习的化学课程有很多差异。一般普通高中理科学生高中阶段要学习《化学》必修1、2，选修1、2、3、4、5、6，文科生只学习《化学》必修1、2，而医学类中职学生在中专阶段主要学习的是《医用化学》，三种类型的学生进入医学类高职高专以前所学习的化学基础知识在教材的整体规划、理论内容的选择、知识的深度和广度、教学的侧重点、等方面均有较大的不同。若仅仅从理论上分析，三类学生所学习的化学知识均能与医学类高职高专《无机化学》知识体系相对接，但实际情况还必须研究清楚三类学生化学知识的掌握情况，特别是与《无机化学》教材相衔接的知识的掌握情况，以便合理安排知识补缺、顺利实施《无机化学》教学计划十分重要。
1.单招学生化学知识储备情况调查测试题的拟定。
我們以当前医学类高职高专普遍使用的全国中医药行业高等职业教育“十二五”规划教材《无机化学》为参照。该教材包含理论教学和实验指导两大部分，理论教学体系可以分为物质结构、溶液、化学平衡、元素化合物四大板块。学生要较好的学习大专《无机化学》知识，就必须掌握与以上四大板块知识相衔接的基础化学知识。为此，我们根据医学类大专新生学习《无机化学》所需要具备的基础化学知识进行了认真的研究，设计了针对单招学生化学知识储备情况检测的测试题。
测试题力求直接、简明扼要、对应衔接关系清楚明了。设计了名词解释、填空、计算三个类型九个方面的测试题。名词解释包括电解质、元素周期律两个测试题;填空题包括原子的组成、同一周期元素性质的递变规律、溶液的组成、化学键的主要类型、溶液酸碱性的判定、影响化学平衡的外界因素六个测试题;计算题为物质的量浓度的计算。这些测试题与《无机化学》四大板块的知识相对接，能较好的反应出学生学习《无机化学》的基础。
2.单招学生化学知识储备情况调查分析。
我们抽取2018级单招学生的代表性专业，对单招学生所储备的化学知识情况进行了测试，共计发放测试试卷700份，收回有效测试试卷624份，分别按高中理科学生、高中文科学生、医学类中专学生三类学生来源进行了测试结果统计、分析，具体统计结果如表2所示。
对2018级学生化学知识检测情况统计表进行分析，我们可以得出以下几点结论：
（1）高中学生对化学知识的掌握情况普遍好于中专学生。
从统计表2我们可以看出;在测试的9个方面知识点中，高中理科学生答对的比例均高于中专学生，错误率均低于中专学生。高中文科学生在元素周期律、原子结构、同周期元素性质递变、溶液的酸碱性判定等四个方面的正确率高于中专学生，在电解质定义、元素周期律、原子结构、同周期元素性质的递变规律、溶液的组成、溶液的酸碱性、影响化学平衡的外界因素等七个方面的错误率低于中专学生。总体来看高中学生对化学知识的掌握情况好于中专学生。 （2）理科学生对化学知识的掌握情况好于文科学生。
理科学生在测试的9个方面知识点中正确率全部高于文科学生、错误率全部低于文科学生，说明高中理科学生所储备的化学知识整体比文科学生厚实。就其原因，理科学生在高中三年学习阶段，完整的学习了《化学》必修1、2，选修1至选修6的所有知识，而文科生仅仅在高一学年学习了《化学》必修1、2，理科学生在化学知识学习的深度、广度、时间跨度、化学知识反复强化程度、化学知识的熟练程度等方面均明显高于文科学生有直接关系。
（3）各类型学生对化学知识的掌握情况总体较差。
从总体来看，高中理科学生、高中文科学生、医学类中专学生对化学基础知识的掌握情况都十分不理想。三类学生在测试中对电解质的定义只有11.04%的学生回答正确，元素周期律的定义只有7.64%的学生回答正确，原子的组成、结构只有18.58%的学生回答正确，元素周期表中同周期元素性质的递变规律只有33.87%的学生回答正确，影响化学平衡的外界因素只有8.23%的学生回答正确，物质的量浓度的计算只有13.94%的学生计算正确。而学生对溶液的组成回答正确率为68.39、对溶液的酸碱性判定回答正确率为74.17%、对化学键的分类回答正确率为54.26%。测试结果说明三类学生对化学知识的掌握情况总体较差。
（4）各类型学生化学知识储备上的主要问题。
综合以上的测试和分析，我们可以看出：单招学生整体化学基础较差，学生对高中阶段和中专阶段所学习的化学知识掌握程度差、遗忘比例大。客观上说明单招层次学生文化基础整体偏弱，学习自觉意识和钻研精神不够、学习习惯较差。若是简单的照搬大专教材，不根据学生的实际作好教学衔接，在教学上不作调整，学生的学习效果将无法保证。
三、单招学生化学知识的衔接
通过测试和分析，我们清楚的知道了单招层次学生的状况，特别是化学知识储备的情况。鉴于学生对基础化学知识掌握的情况差，这样的化学基础无法直接与医学类高职高专《无机化学》知识相衔接，必须根据大专《无机化学》教材的知识体系，在每章节的新知识讲述前，为学生有针对性的弥补化学基础知识。具体来说，我们在讲述大专《无机化学》四大板块的知识之前，首先要注重思想引导，从思想上加以衔接。对于学习，兴趣是最好的老师，许多学生学习不好无机化学与学生对该科目没有兴趣有关，因此，培养学生兴趣就成为教学任务的重中之重。教师可以可以将无机化学知识与生活中的各类小技巧、小常识相联系，提高教学趣味性。同时，要讲清楚无机化学学科在学生的专业学习中重要的基础作用，让学生明确化学学科知识的学习对专业学习的重要性。要结合即将讲述的理论内容适当复习、巩固、讲述与大专教学内容相衔接的基础知识，为学生在知识上的过渡作好铺垫。如在溶液章节的讲述前，我们应该给学生复习溶液的组成知识，在讲述溶液组成的表示方法及有关计算内容前，我们应该给学生复习物质的量—摩尔、物质的量nB与质量mB和摩尔质量M的关系;在讲述s區、p区、d区主要元素及其化合物的知识前，我们应该给学生复习元素周期表、元素周期律的知识，特别是同一周期、同一主族元素性质的递变规律知识......先讲衔接基础知识，衔接知识讲清楚了，学生掌握了，再讲新理论知识，这样学生才能较好的学习大专《无机化学》新知识。
总之，《无机化学》的讲述要充分考虑学生实际，实事求是，按照调查摸底、教学设计、复习巩固、新课讲述的程序进行，只有这样，我们的教学才能做到有的放矢、既备学生、也备教材，把因材施教落到实处。
四、相关启示
单招层次是高校新型的招收层次，客观的说，这部分学生的知识基础与经过高考进入普通高校的高中毕业生有较大差距，学生的理科基础尤其欠缺。随着职教的扩招，单招层次将是未来高职高专层次大专院校的重要组成部分。所以，我们必须要对这部分学生进行深入的研究，根据学生的实际，注重思想引导、注重教学方法、注重研究高中、医学类中专与大专教材，提高教学的针对性，只有这样才可能较好的完成这部分学生的教育、教学工作。
参考文献
[1]教育部、财政部.《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号），2006.11.3.
基金项目：四川中医药高等专科学校教学教改项目“医学类大专单招单招层次学生《无机化学》知识结构情况调查及教学内容优化研究”研究课题成果，项目编号18JGYB10。