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摘 要：五年制高职语文教科书在课文选择、编排体例上都应该有自己的特色，本文着重探讨了五年制高职语文教科书课文选择的基本标准，从工具性、人文性、开放性、实用性以及时代性等五个方面进行了阐述，力求使五年制高职语文教科书课文的选择标准更趋科学化和合理化。
关键词： 五年制高职 语文 教科书 课文选择
语文教学实践中,我们发现五年制高职语文教科书套用普通高中教科书模式，不能满足五年制高职学生的实际需求，不能实现五年制高职学生的培养目标，流弊甚多。本文以2006年苏大版五年制高职语文教材为研究对象，对课文的选择谈谈自己的看法。
叶圣陶先生指出：“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”①可见课文在教科书中的重要作用。但是，课文不是学习目的，只是一种凭借，一种工具，语文能力的形成才是语文教学的真正目标。
通过问卷调查，笔者分析出当前五年制高职语文教科书的课文系统存在的不足，简要归结为时代性不强、外国文学作品入选不理想、缺乏趣味性、没有与专业相近的选文、单元组织方式有待改进、没有专门编写课外读本和参考提纲等六个方面，为课文入选的标准提供了参考前提。
一、工具性
叶圣陶先生对语文的工具性有过多次的重要论述， 1980年他强调：“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。” ②五年制高职语文教科书课文的选择要体现语文作为基础工具的特质。工具性是语文学科的基本属性，这是由语言的性质决定的。语文教育是口头语言和书面语言的教育，因此语文学科必然具有工具性的特点。听说读写各个领域里的训练课文都必须典范、晓畅，除了经典例文外，其他入选的课文的语言要具有时代气息，课文内容要与时俱进。五年制高职学生语文基础薄弱，学习能力相对较低，课文的选择尤其要注重基础性，不宜太难。
五年制高职语文教科书课文的选择上要体现语文作为交际工具的特质。选文作为交际工具的特质应体现在是否能提高学生听、说、读、写等四个基本能力方面。听、说、读、写这四项语文能力的训练，构成语文教学最基本的内容，同时也是语文学科工具性特点最根本、最具体的体现。因此，选择典范课文编撰五年制高职语文教科书，特别不能忽视语文学科的工具性这一最为基本的属性。
二、人文性
于漪在90年代中后期撰文明确指出，语文学科的性质要注重“工具性与人文性相结合”的观点。“各民族的语言都不仅是一个符号体系，而且是该民族认识世界，阐释世界的意义体系和价值体系。符号因意义而存在，离开意义，符号便不成为符号，因此语言不但具有自然代码的性质，而且具有文化代码的性质：不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。”③
关注五年制高职语文教育的人文性，首先要弄清人文精神的内涵。“人文”的内涵相当丰富，不仅指促使个人的才能得到最大限度发展的教育制度，也应该指人类对“真、善、美”的追求；不仅指对人类智能、情感、审美世界的开发，还应指人与自然和谐共处、人类进行自由创造、争取个性解放的努力。
关注五年制高职语文教育的人文性，在课文的选择上要挖掘人文精神的源泉。华夏大地，礼仪之邦。自古以来，就有“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国精神，有“以爱己之心爱人，则尽仁”的仁爱之道，有“礼为用，和为贵”的宽容之心，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守，这些都是中华民族灵魂深处的精神支柱。在今天，这些古老的人文精神又注入了新时代新鲜的血液，有关爱他人、乐于奉献的公德意识，有开拓创新、勇于拼搏的进取精神，有高尚的审美情趣、深刻的人文关怀，这些，使古老的人文精神焕发出了新的生命。语文课程正是植根于这一片沃土。我们的课程理念应根植于中华民族的源远流长的人文精神的沃土上，才是语文课程“丰富的人文内涵”的“丰富”之所在。
关注五年制高职语文教育的人文性，在课文的选择上要关注学生的个性发展。课文选择要为五年制高职学生全面发展提供可能性，要能提高五年制高职学生的文化素养，要符合五年制高职学生的学习规律。语文教育是母语教育，是人文学科的一个重要组成部分。在语文教育中，五年制高职学生学习到大量的经典课文，直面古代、近现代先哲和伟人的思想结晶，用他们善感的心灵去体会我们伟大民族的光荣与耻辱，接受文化熏陶。五年制高职语文教科书中的课文理应成为学生灵魂提升和解放的重要媒介。
要强调语文教科书中选文的文学性，文学作品应成为阅读教学的主要部分。强调文学性，并不是要把语文课本变成文学知识课本或文学评论课本，而是要求选入的文学作品具有美的情感，只有渗透了人文精神的选文，才能把语文素质教育真正落到实处。
三、开放性
课文选择的开放性是相对课文的选编范围局限、题材狭窄、表达方式单调、知识陈旧等而言的。五年制高职学生比起同龄学生思想更活跃、课外精力更旺盛、实际的求知欲更强，我们目前的语文教科书显然不能满足他们的要求。
2006年苏大版五年制高职语文教科书中课文的选编，在2000年、2002年版本的基础上做了两次修改，但中国文化方面考虑得多，世界文化、人类文化方面考虑得少，缺乏广泛的视角和广泛的人文性。人类进入信息社会以来，经济的全球化、政治的多极化、文化的交融化等都要求我们的语文教科书不能只囿于我们文化的狭窄视野。
关于外国文学作品。世界文学卷轶浩繁，是全人类的共同文化遗产，把不同时期的优秀外国文学作品引进五年制高职语文教科书，一方面改变了五年制高职语文教科书的结构，给教科书注入了新的血液，开阔了五年制高职学生的视野，使他们有机会积淀丰富的外国文学知识，完善他们的知识结构；另一方面外国文学作品中的人文精神对五年制高职学生的成长也必将产生积极而深远的影响。但综观三套五年制高职语文教科书，外国文学作品的入选实在不能令人满意。当代五年制高职语文教科书在外国文学作品的课文选入上应适当增加比例，突破当前国别、风格、题材、体裁上编选的不足，广泛选取优秀的外国文学作品，甚至可以择取一些西方著名思想家、哲学家、政治家的言论以提高五年制高职学生思想的深度。
关于题材。开放性不仅体现在国别、作品的时代上，作品的题材也应体现出开放性。“通过课文来进行思想教育，其内涵也远比以往丰富得多，广泛得多，它除了政治思想教育以外，还应当包括伦理道德教育、人生哲理教育、科学思维教育、审美情感教育、治学精神教育等等”④。因此，就课文的思想内容而言，取材标准不应该单一，要体现出多样性。我们可喜的发现，五年制高职语文教科书在入选课文的作品题材上从狭隘的阶级教育逐渐走向了爱国主义教育、情感教育、职业教育、人与自然教育、审美教育以及自我教育。课文的题材还可以在此基础上延伸至世界文化教育、道德伦理教育、艺术教育、宗教教育等等。
四、实用性
五年制高职教育体系下的学生毕业后绝大多数都会直接走向工作岗位，因此五年制高职语文教科书在课文的选择上要充分重视实用性。五年制高职教育中的语文教育培养目标，最重要的是让学生养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础，这就要求我们在课文的选择上，不要忽视五年制高职语文学科的实用性特质。
重视课文的实用性，重要的是突出课文应对生活、服务现实的功能。在课文的选择上，无论是何种体裁，选入教科书作何种用途，都应注意到要紧密结合学生未来的生活和工作需要，能够提高他们将来走向社会的适应能力。
重视课文的实用性，在引入应用文体时要丰富。在原有的总结、计划、通知、启事、报告、请假条等应用文文体的基础上，要加上广告、合同、产品报告、鉴定书、投诉信等应用样式。另外，象倡议书、采访记、演讲稿、调查报告等应用文体也应以不同的形式入选课文。应用文体的选择要从社会交际属性和日常社会生活的实际需要出发，贴近生活，贴近学生，贴近社会。2007年3月，在对已经就业的8名同学的访谈中，我们发现有7名同学的应用文写作能力完全不能适应实际工作的需要，学生们讲他们在语文课本上从未见过像鉴定报告、产品分析报告这样的文体。可见，教科书的编撰者在应用文体的选择上仍然不够丰富。
重视课文的实用性，要充分考虑学生的可接受。“教科书的‘可接受性’，包括两个方面，一是选材要考虑特定年级学生的接受能力，深浅适度；二是选材要适合学生的生理心理特点，具有一定的趣味性。”⑤课文的选择关键在于其可读性程度、学生的可接受水平以及学生的心理发展特点，教科书编辑者不能一厢情愿。
五、时代性
鲜明的时代性应该是五年制高职语文课本的特征之一。从内容上说，要求教材更多地把眼光朝向当前，让教材更鲜明地跳动现代生活的脉搏，使学生感受到时代精神的新鲜气息。例如，生存与发展，民主与法制、科学与文化、竞争与合作等。从形式上说，则应力求采纳一些对学生产生实际影响的文学样式，诸如科幻作品、推理小说、武侠小说和纪实文学等。只有内容上全方位与现代生活贴近，反映鲜明的时代特征，才能全方位吸引学生，语言和思维训练也才能更切实有效。如果说典范性是语文教材生命所在，那么时代性问题也具有同样重要性。
随着中国“入世”，各项政治经济改革朝着纵深发展，文化、艺术等意识形态领域也随之发生重大变革，社会日新月异，但我们的语文教科书未能跟上时代的步伐，未能及时吸收哲学、教育心理学、语言学、文学领域里的新成果，滞后于时代风云，这种现状对于流淌着创新血液的五年制高职学生来说是极其不利的。
提出五年制高职语文教科书的时代性会给教科书的编写者制造很大的麻烦。一般的教科书都是五年更改一个版本，显然不能满足信息社会中五年制高职学生的需求。我们提出教科书的时代性，要求五年制高职语文教科书三年就必须换版本。
注释：
①叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第442页。
②叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第249页，第432页。
③于漪 《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，《语文学习》1995年6月；《准确而完整地认识语文学科的性质》，《语文学习》1996年8月。
④顾振彪《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社2001年版，第321页。
⑤周正逵《人教版高中语文实验课本编写说明》，载《高中语文新大纲新教材辅导讲座》，教育部语文出版社2000年版，第223页。
关键词： 五年制高职 语文 教科书 课文选择
语文教学实践中,我们发现五年制高职语文教科书套用普通高中教科书模式，不能满足五年制高职学生的实际需求，不能实现五年制高职学生的培养目标，流弊甚多。本文以2006年苏大版五年制高职语文教材为研究对象，对课文的选择谈谈自己的看法。
叶圣陶先生指出：“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”①可见课文在教科书中的重要作用。但是，课文不是学习目的，只是一种凭借，一种工具，语文能力的形成才是语文教学的真正目标。
通过问卷调查，笔者分析出当前五年制高职语文教科书的课文系统存在的不足，简要归结为时代性不强、外国文学作品入选不理想、缺乏趣味性、没有与专业相近的选文、单元组织方式有待改进、没有专门编写课外读本和参考提纲等六个方面，为课文入选的标准提供了参考前提。
一、工具性
叶圣陶先生对语文的工具性有过多次的重要论述， 1980年他强调：“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。” ②五年制高职语文教科书课文的选择要体现语文作为基础工具的特质。工具性是语文学科的基本属性，这是由语言的性质决定的。语文教育是口头语言和书面语言的教育，因此语文学科必然具有工具性的特点。听说读写各个领域里的训练课文都必须典范、晓畅，除了经典例文外，其他入选的课文的语言要具有时代气息，课文内容要与时俱进。五年制高职学生语文基础薄弱，学习能力相对较低，课文的选择尤其要注重基础性，不宜太难。
五年制高职语文教科书课文的选择上要体现语文作为交际工具的特质。选文作为交际工具的特质应体现在是否能提高学生听、说、读、写等四个基本能力方面。听、说、读、写这四项语文能力的训练，构成语文教学最基本的内容，同时也是语文学科工具性特点最根本、最具体的体现。因此，选择典范课文编撰五年制高职语文教科书，特别不能忽视语文学科的工具性这一最为基本的属性。
二、人文性
于漪在90年代中后期撰文明确指出，语文学科的性质要注重“工具性与人文性相结合”的观点。“各民族的语言都不仅是一个符号体系，而且是该民族认识世界，阐释世界的意义体系和价值体系。符号因意义而存在，离开意义，符号便不成为符号，因此语言不但具有自然代码的性质，而且具有文化代码的性质：不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。”③
关注五年制高职语文教育的人文性，首先要弄清人文精神的内涵。“人文”的内涵相当丰富，不仅指促使个人的才能得到最大限度发展的教育制度，也应该指人类对“真、善、美”的追求；不仅指对人类智能、情感、审美世界的开发，还应指人与自然和谐共处、人类进行自由创造、争取个性解放的努力。
关注五年制高职语文教育的人文性，在课文的选择上要挖掘人文精神的源泉。华夏大地，礼仪之邦。自古以来，就有“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国精神，有“以爱己之心爱人，则尽仁”的仁爱之道，有“礼为用，和为贵”的宽容之心，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守，这些都是中华民族灵魂深处的精神支柱。在今天，这些古老的人文精神又注入了新时代新鲜的血液，有关爱他人、乐于奉献的公德意识，有开拓创新、勇于拼搏的进取精神，有高尚的审美情趣、深刻的人文关怀，这些，使古老的人文精神焕发出了新的生命。语文课程正是植根于这一片沃土。我们的课程理念应根植于中华民族的源远流长的人文精神的沃土上，才是语文课程“丰富的人文内涵”的“丰富”之所在。
关注五年制高职语文教育的人文性，在课文的选择上要关注学生的个性发展。课文选择要为五年制高职学生全面发展提供可能性，要能提高五年制高职学生的文化素养，要符合五年制高职学生的学习规律。语文教育是母语教育，是人文学科的一个重要组成部分。在语文教育中，五年制高职学生学习到大量的经典课文，直面古代、近现代先哲和伟人的思想结晶，用他们善感的心灵去体会我们伟大民族的光荣与耻辱，接受文化熏陶。五年制高职语文教科书中的课文理应成为学生灵魂提升和解放的重要媒介。
要强调语文教科书中选文的文学性，文学作品应成为阅读教学的主要部分。强调文学性，并不是要把语文课本变成文学知识课本或文学评论课本，而是要求选入的文学作品具有美的情感，只有渗透了人文精神的选文，才能把语文素质教育真正落到实处。
三、开放性
课文选择的开放性是相对课文的选编范围局限、题材狭窄、表达方式单调、知识陈旧等而言的。五年制高职学生比起同龄学生思想更活跃、课外精力更旺盛、实际的求知欲更强，我们目前的语文教科书显然不能满足他们的要求。
2006年苏大版五年制高职语文教科书中课文的选编，在2000年、2002年版本的基础上做了两次修改，但中国文化方面考虑得多，世界文化、人类文化方面考虑得少，缺乏广泛的视角和广泛的人文性。人类进入信息社会以来，经济的全球化、政治的多极化、文化的交融化等都要求我们的语文教科书不能只囿于我们文化的狭窄视野。
关于外国文学作品。世界文学卷轶浩繁，是全人类的共同文化遗产，把不同时期的优秀外国文学作品引进五年制高职语文教科书，一方面改变了五年制高职语文教科书的结构，给教科书注入了新的血液，开阔了五年制高职学生的视野，使他们有机会积淀丰富的外国文学知识，完善他们的知识结构；另一方面外国文学作品中的人文精神对五年制高职学生的成长也必将产生积极而深远的影响。但综观三套五年制高职语文教科书，外国文学作品的入选实在不能令人满意。当代五年制高职语文教科书在外国文学作品的课文选入上应适当增加比例，突破当前国别、风格、题材、体裁上编选的不足，广泛选取优秀的外国文学作品，甚至可以择取一些西方著名思想家、哲学家、政治家的言论以提高五年制高职学生思想的深度。
关于题材。开放性不仅体现在国别、作品的时代上，作品的题材也应体现出开放性。“通过课文来进行思想教育，其内涵也远比以往丰富得多，广泛得多，它除了政治思想教育以外，还应当包括伦理道德教育、人生哲理教育、科学思维教育、审美情感教育、治学精神教育等等”④。因此，就课文的思想内容而言，取材标准不应该单一，要体现出多样性。我们可喜的发现，五年制高职语文教科书在入选课文的作品题材上从狭隘的阶级教育逐渐走向了爱国主义教育、情感教育、职业教育、人与自然教育、审美教育以及自我教育。课文的题材还可以在此基础上延伸至世界文化教育、道德伦理教育、艺术教育、宗教教育等等。
四、实用性
五年制高职教育体系下的学生毕业后绝大多数都会直接走向工作岗位，因此五年制高职语文教科书在课文的选择上要充分重视实用性。五年制高职教育中的语文教育培养目标，最重要的是让学生养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础，这就要求我们在课文的选择上，不要忽视五年制高职语文学科的实用性特质。
重视课文的实用性，重要的是突出课文应对生活、服务现实的功能。在课文的选择上，无论是何种体裁，选入教科书作何种用途，都应注意到要紧密结合学生未来的生活和工作需要，能够提高他们将来走向社会的适应能力。
重视课文的实用性，在引入应用文体时要丰富。在原有的总结、计划、通知、启事、报告、请假条等应用文文体的基础上，要加上广告、合同、产品报告、鉴定书、投诉信等应用样式。另外，象倡议书、采访记、演讲稿、调查报告等应用文体也应以不同的形式入选课文。应用文体的选择要从社会交际属性和日常社会生活的实际需要出发，贴近生活，贴近学生，贴近社会。2007年3月，在对已经就业的8名同学的访谈中，我们发现有7名同学的应用文写作能力完全不能适应实际工作的需要，学生们讲他们在语文课本上从未见过像鉴定报告、产品分析报告这样的文体。可见，教科书的编撰者在应用文体的选择上仍然不够丰富。
重视课文的实用性，要充分考虑学生的可接受。“教科书的‘可接受性’，包括两个方面，一是选材要考虑特定年级学生的接受能力，深浅适度；二是选材要适合学生的生理心理特点，具有一定的趣味性。”⑤课文的选择关键在于其可读性程度、学生的可接受水平以及学生的心理发展特点，教科书编辑者不能一厢情愿。
五、时代性
鲜明的时代性应该是五年制高职语文课本的特征之一。从内容上说，要求教材更多地把眼光朝向当前，让教材更鲜明地跳动现代生活的脉搏，使学生感受到时代精神的新鲜气息。例如，生存与发展，民主与法制、科学与文化、竞争与合作等。从形式上说，则应力求采纳一些对学生产生实际影响的文学样式，诸如科幻作品、推理小说、武侠小说和纪实文学等。只有内容上全方位与现代生活贴近，反映鲜明的时代特征，才能全方位吸引学生，语言和思维训练也才能更切实有效。如果说典范性是语文教材生命所在，那么时代性问题也具有同样重要性。
随着中国“入世”，各项政治经济改革朝着纵深发展，文化、艺术等意识形态领域也随之发生重大变革，社会日新月异，但我们的语文教科书未能跟上时代的步伐，未能及时吸收哲学、教育心理学、语言学、文学领域里的新成果，滞后于时代风云，这种现状对于流淌着创新血液的五年制高职学生来说是极其不利的。
提出五年制高职语文教科书的时代性会给教科书的编写者制造很大的麻烦。一般的教科书都是五年更改一个版本，显然不能满足信息社会中五年制高职学生的需求。我们提出教科书的时代性，要求五年制高职语文教科书三年就必须换版本。
注释：
①叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第442页。
②叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第249页，第432页。
③于漪 《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，《语文学习》1995年6月；《准确而完整地认识语文学科的性质》，《语文学习》1996年8月。
④顾振彪《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社2001年版，第321页。
⑤周正逵《人教版高中语文实验课本编写说明》，载《高中语文新大纲新教材辅导讲座》，教育部语文出版社2000年版，第223页。