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摘要：加强合作学习，培养团结协作精神，是现代职业教育所追求的目标，也是专业技能教学中应对学生尤为突出的个别差异的有效策略之一。专业技能教学中应加强合作学习，以个别差异之长补个别差异之短，以学生个别差异的积极面来有效应对学生个别差异的消极面。
关键词：专业技能教学；个别差异；合作学习；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0052-03
由于学生之间既有智力水平和认知方式的差异，更有实践能力的差异，以致在专业技能教学中，学生间的个别差异表现尤为突出。要保证教学活动得以顺利进行，就必须正视学生的个别差异，寻求应对学生个别差异的有效策略。加强合作学习正是专业技能教学中应对学生个别差异的有效策略之一。
一、专业技能教学中应对
学生个别差异的策略选择
职业教育的专业技能教学，强调通过行动导向、任务驱动、项目引领加强学校教育与职业岗位的联系，同时创造条件并积极支持学生发挥学习的主观能动性和个性特长。这一过程中，学生的个别差异必然有所表现。但是教学活动有统一的目标和要求，允许个别差异存在、提倡个性特长发挥应有助于统一目标的实现。从这个意义上看，学生的个别差异就表现为两个方面，一是有意义的、属于个性特长发挥的、能有效促进教学目标实现的积极的一面；二是无意义的、干扰教学目标顺利实现的消极的一面。基于以上两方面的意义，在技能教学实践中，我们充分利用合作学习这一平台，发挥学生个别差异的积极的一面，来抑制个别差异的消极的一面，即通过发挥学生的个性特长，来促进学生整体进步。
从另一角度来看，要应对学生的个别差异，最佳办法是实施因材施教，但面对众多的学生，单凭一两个教师的力量是很难实现的。学习伙伴之间的交往最密切，同学之间的交流最“知心”，这是实施因材施教的可利用资源。基于这样的理念，我们将一定数量的学生“捆绑”在一起，组成一个集体，形成一个团队，使他们相互影响、相互关联，让他们相互监督、相互帮助，使后进的学生在团队的成功中体会到学习的快乐，从而激发他们的学习活力，使优秀的学生在帮助、指导其他同学的过程中发挥特长、提高自己，从而实现因材施教、强弱相随、共同提高。
二、专业技能教学中合作学习的策略实施
由于学习方法的转变和不良心理因素的干扰，从美好的合作学习愿景到积极的合作学习行为仍有很长的路要走。近年来，我们在这方面进行了大量的理论分析和实践探索，取得了可喜的成绩。盐城市高级职业学校在专业技能教学中实施合作学习策略应对学生个别差异着重抓实了以下几个环节。
（一）设计适当的学习项目
在项目引领的专业技能教学中要有效开展合作学习，首先应设计适当的学习项目。值得注意的是，我们需要的是学习项目，实际的工作项目仅是学习项目的蓝本，因为实际的工作项目大部分不能成为合适的学习项目。实际的工作项目是为生产生活设计的，追求的是最大经济效益，而学习项目是为了学生学习设计的，追求的是最佳的教学效果。所以，学习项目的设计应兼顾生产生活实际和教育教学规律以及地方、学校具体的软硬件条件等多方面的需要。
项目设计的书面成果应以项目任务书等形式呈现。项目任务书应由项目概述、学习目标、项目准备、项目实施、评价与反思等部分组成，其主体应为项目准备和项目实施两个部分。项目实施部分应包括完成任务所必需的步骤或方法，以及可能出现的问题及其处理办法，以便更好地指导学生进行自主学习和合作学习，积极应对学生的盲动心理。如我们将电子专业的原《电拖》和《电工技能》课程整合为由22个项目构成的《电机与电气控制》项目式课程，项目内容均按实际生产工序编排，同时以“思考”、“分析”等栏目引导学生对观察到的现象、遇到的问题进行分析和思考。
（二）组建给力的学习团队
学习团队是合作学习的基础，给力的学习团队是有效开展合作学习活动的前提。合作学习的典型特征是团队合作，其价值追求不仅仅是自己的学习得到促进，而且还要使他人的学习也得到帮助。所以，学习团队应由异质性的成员组成，即兼顾学生的基础、能力、性格、性别等各方面特点，力求做到均衡搭配。学习团队的人数应适当，最好在4—6人，人数太多会对团队的管理带来负面影响，人数太少则会因合作学习中可共享的智慧有限而影响合作学习的效果。每个学习团队应推选一名组长，组织协调这个团队内任务分工、互督互助、检查评价等工作。
（三）营造有利的学习环境
环境是专业技能教学的重要组成部分，是合作学习成功开展的基本保证，环境营造也是专业技能教学中备课环节工作量最大的一项工作。学习环境分为两个部分：一个是软环境，一个是硬环境。软环境就是指专业技能教学所要求的学习氛围，包括师生对自主学习和合作学习的理解与适应、与项目引领的专业技能教学相适应的各项制度的建立等。硬环境的营造是教师课前的一项最为繁重的工作，包括学习资料准备、实训器材调试、教学场地布置等内容。行动导向、任务驱动、项目引领式的专业技能教学提倡自主学习和合作学习，所以学习资料的准备不应仅局限于教材和项目任务书，应包括相关教学视频和PPT等电子信息资料，还应向学生提供相应的参考书目和相关知识、技术、技能的关键词，并开放图书馆和阅览室，变灌输式的被动学习为探究式的主动求知。同样，实训设备和实训场地的准备也不应仅局限于有限的课堂时段，还应拓展延伸至课外，因为项目引领式的专业技能教学正在颠覆传统的课堂模式，在现代信息技术的支持下正逐渐翻转课堂演变。
如针对《PLC技术》课程，我们制作了与项目任务书相配套的全套PPT，技能大赛相关项目的选手在该PPT的引导下，在全开放的实训场地中，能够顺利地开展自主学习和合作学习，且效果良好。
（四）制定可行的评价方案
评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。要在自主学习和合作学习中，充分利用学生个别差异的积极面有效应对其消极面，就必须有一套可行的学业评价方案来指导和制约。 专业技能教学的学业评价重在过程评价，即每个项目的评价。面对“芸芸众生”，一个教师要全程关注每一个学生的每一步操作，并给予恰当的评价，那只能是童话。学习团队是可利用的学习资源，同样也是可利用的评价资源。将教师对学生的单向评价转换为学生对学生、团队对学生、教师对学生的多元化、互动式评价，不失为化解职业教育专业技能教学过程性学业评价难题的有效方案。我们将评价分为“自我评价”、“相互评价”和“教师评价”三个组成部分。学生个体的“自我评价”和学习团队对成员的“相互评价”是评价结果的主体，即主要评价活动是由学生自己完成的；“教师评价”仅是教师结合巡回指导中的观察，对各学习团队中的个别学生所进行的有目的的抽查，以实现对学生“自我评价”和“相互评价”的监控和检查。“教师评价”中被抽查对象是一个学习团队的代表，所以抽查的结论影响这个学习团队内所有成员的评价结果，以强化“教师评价”对“自我评价”和“相互评价”的促进和监控作用。
要更好地发挥评价对合作学习的促进作用，还必须适当划分考核单元。一个项目一般要占用4—8个课时甚至更多，其间若所有学习活动完全由学生自主进行，则能力强的学生可能会在一半不到的时间内完成所有任务，而能力低的学生可能用两倍的时间也完成不了。面对这样的个别差异，教师的指导当然会显得力不从心。同时由于项目大、任务重、时间长，学生间互动合作也会受到影响。能力强的学生在完成任务前会因自己的任务没有完成而无暇顾及其他同学，完成任务后他们又会因为能力弱的同学需要帮助的地方太多、指导的量太大，与自己的想象相差太远而失去耐心。能力强的学生没了耐心，能力低的学生则更无信心。在专业技能教学实践中，我们常将一个大的项目分解为若干个递进而简短的考核单元，学习团队内所有成员的学习活动就以这些考核单元为阶梯同步推进，并步步接受教师的抽查考核，这就要求能力强的同学在完成某一考核单元的任务后必须停下来帮助指导其他同学，待本学习团队的所有同学都完成该考核单元的任务、并接受教师对本考核单元的抽查后，方可一同进入下一考核单元。小的考核单元有利于学生及时发现问题，有错误能及时得到纠正，从而有效促进学生小组成员强弱相融、互帮互助、团结协作、整体进步。
在《电机与电气控制》课程中，每个项目都由两个以上任务组成，每个任务就形成一个自然的考核单元，各学习团队就以这些任务为阶梯同步推进。学校的12102班已经完成了该课程的第一轮教学实践。从实践情况看，效果明显：一是电路安装与调试的成功率较前几届学生有大幅度提高。电路安装的速度也提高了，安装完成后各团队内能相互交流检测方法和技巧，使电路一次性通电成功率提高到90%。二是学生不再“缠”着教师了。以前电路安装完成后，众多出故障的学生都围着教师要求帮助排查，现在各团队内都能自行解决。三是教师能更好地掌控技能教学课堂了。教师不再被“缠”，则就有了更多的时间和精力，面向课堂、面向全体学生来解决课堂上出现的共性问题，使课堂朝着我们预定的方向发展。四是学生的能力提高了。通过一学期的学习，该班32名学生中有30人能独立完成电路的安装，20人能独立检测电路并排查故障，这样的数据较前几届学生有了大幅度提高。
综上所述，加强合作学习，以个别差异之长补个别差异之短，用个别差异的积极面来应对个别差异的消极面，用优秀生的个性特长来带动后进生的共同进步、共同提高，是专业技能教学中应对学生个别差异的有效策略。
（责任编辑：章跃一）
Abstract： Strengthening cooperative learning and cultivating team spirit is the goal of vocational education， which is also one of the effective strategies as measures against students’ individual differences. During the professional skill teaching， cooperative learning should be strengthened to eliminate the negative side of students’ individual differences with the positive side.
Key words： professional skill teaching； individual differences； cooperative learning； strategy
关键词：专业技能教学；个别差异；合作学习；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0052-03
由于学生之间既有智力水平和认知方式的差异，更有实践能力的差异，以致在专业技能教学中，学生间的个别差异表现尤为突出。要保证教学活动得以顺利进行，就必须正视学生的个别差异，寻求应对学生个别差异的有效策略。加强合作学习正是专业技能教学中应对学生个别差异的有效策略之一。
一、专业技能教学中应对
学生个别差异的策略选择
职业教育的专业技能教学，强调通过行动导向、任务驱动、项目引领加强学校教育与职业岗位的联系，同时创造条件并积极支持学生发挥学习的主观能动性和个性特长。这一过程中，学生的个别差异必然有所表现。但是教学活动有统一的目标和要求，允许个别差异存在、提倡个性特长发挥应有助于统一目标的实现。从这个意义上看，学生的个别差异就表现为两个方面，一是有意义的、属于个性特长发挥的、能有效促进教学目标实现的积极的一面；二是无意义的、干扰教学目标顺利实现的消极的一面。基于以上两方面的意义，在技能教学实践中，我们充分利用合作学习这一平台，发挥学生个别差异的积极的一面，来抑制个别差异的消极的一面，即通过发挥学生的个性特长，来促进学生整体进步。
从另一角度来看，要应对学生的个别差异，最佳办法是实施因材施教，但面对众多的学生，单凭一两个教师的力量是很难实现的。学习伙伴之间的交往最密切，同学之间的交流最“知心”，这是实施因材施教的可利用资源。基于这样的理念，我们将一定数量的学生“捆绑”在一起，组成一个集体，形成一个团队，使他们相互影响、相互关联，让他们相互监督、相互帮助，使后进的学生在团队的成功中体会到学习的快乐，从而激发他们的学习活力，使优秀的学生在帮助、指导其他同学的过程中发挥特长、提高自己，从而实现因材施教、强弱相随、共同提高。
二、专业技能教学中合作学习的策略实施
由于学习方法的转变和不良心理因素的干扰，从美好的合作学习愿景到积极的合作学习行为仍有很长的路要走。近年来，我们在这方面进行了大量的理论分析和实践探索，取得了可喜的成绩。盐城市高级职业学校在专业技能教学中实施合作学习策略应对学生个别差异着重抓实了以下几个环节。
（一）设计适当的学习项目
在项目引领的专业技能教学中要有效开展合作学习，首先应设计适当的学习项目。值得注意的是，我们需要的是学习项目，实际的工作项目仅是学习项目的蓝本，因为实际的工作项目大部分不能成为合适的学习项目。实际的工作项目是为生产生活设计的，追求的是最大经济效益，而学习项目是为了学生学习设计的，追求的是最佳的教学效果。所以，学习项目的设计应兼顾生产生活实际和教育教学规律以及地方、学校具体的软硬件条件等多方面的需要。
项目设计的书面成果应以项目任务书等形式呈现。项目任务书应由项目概述、学习目标、项目准备、项目实施、评价与反思等部分组成，其主体应为项目准备和项目实施两个部分。项目实施部分应包括完成任务所必需的步骤或方法，以及可能出现的问题及其处理办法，以便更好地指导学生进行自主学习和合作学习，积极应对学生的盲动心理。如我们将电子专业的原《电拖》和《电工技能》课程整合为由22个项目构成的《电机与电气控制》项目式课程，项目内容均按实际生产工序编排，同时以“思考”、“分析”等栏目引导学生对观察到的现象、遇到的问题进行分析和思考。
（二）组建给力的学习团队
学习团队是合作学习的基础，给力的学习团队是有效开展合作学习活动的前提。合作学习的典型特征是团队合作，其价值追求不仅仅是自己的学习得到促进，而且还要使他人的学习也得到帮助。所以，学习团队应由异质性的成员组成，即兼顾学生的基础、能力、性格、性别等各方面特点，力求做到均衡搭配。学习团队的人数应适当，最好在4—6人，人数太多会对团队的管理带来负面影响，人数太少则会因合作学习中可共享的智慧有限而影响合作学习的效果。每个学习团队应推选一名组长，组织协调这个团队内任务分工、互督互助、检查评价等工作。
（三）营造有利的学习环境
环境是专业技能教学的重要组成部分，是合作学习成功开展的基本保证，环境营造也是专业技能教学中备课环节工作量最大的一项工作。学习环境分为两个部分：一个是软环境，一个是硬环境。软环境就是指专业技能教学所要求的学习氛围，包括师生对自主学习和合作学习的理解与适应、与项目引领的专业技能教学相适应的各项制度的建立等。硬环境的营造是教师课前的一项最为繁重的工作，包括学习资料准备、实训器材调试、教学场地布置等内容。行动导向、任务驱动、项目引领式的专业技能教学提倡自主学习和合作学习，所以学习资料的准备不应仅局限于教材和项目任务书，应包括相关教学视频和PPT等电子信息资料，还应向学生提供相应的参考书目和相关知识、技术、技能的关键词，并开放图书馆和阅览室，变灌输式的被动学习为探究式的主动求知。同样，实训设备和实训场地的准备也不应仅局限于有限的课堂时段，还应拓展延伸至课外，因为项目引领式的专业技能教学正在颠覆传统的课堂模式，在现代信息技术的支持下正逐渐翻转课堂演变。
如针对《PLC技术》课程，我们制作了与项目任务书相配套的全套PPT，技能大赛相关项目的选手在该PPT的引导下，在全开放的实训场地中，能够顺利地开展自主学习和合作学习，且效果良好。
（四）制定可行的评价方案
评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。要在自主学习和合作学习中，充分利用学生个别差异的积极面有效应对其消极面，就必须有一套可行的学业评价方案来指导和制约。 专业技能教学的学业评价重在过程评价，即每个项目的评价。面对“芸芸众生”，一个教师要全程关注每一个学生的每一步操作，并给予恰当的评价，那只能是童话。学习团队是可利用的学习资源，同样也是可利用的评价资源。将教师对学生的单向评价转换为学生对学生、团队对学生、教师对学生的多元化、互动式评价，不失为化解职业教育专业技能教学过程性学业评价难题的有效方案。我们将评价分为“自我评价”、“相互评价”和“教师评价”三个组成部分。学生个体的“自我评价”和学习团队对成员的“相互评价”是评价结果的主体，即主要评价活动是由学生自己完成的；“教师评价”仅是教师结合巡回指导中的观察，对各学习团队中的个别学生所进行的有目的的抽查，以实现对学生“自我评价”和“相互评价”的监控和检查。“教师评价”中被抽查对象是一个学习团队的代表，所以抽查的结论影响这个学习团队内所有成员的评价结果，以强化“教师评价”对“自我评价”和“相互评价”的促进和监控作用。
要更好地发挥评价对合作学习的促进作用，还必须适当划分考核单元。一个项目一般要占用4—8个课时甚至更多，其间若所有学习活动完全由学生自主进行，则能力强的学生可能会在一半不到的时间内完成所有任务，而能力低的学生可能用两倍的时间也完成不了。面对这样的个别差异，教师的指导当然会显得力不从心。同时由于项目大、任务重、时间长，学生间互动合作也会受到影响。能力强的学生在完成任务前会因自己的任务没有完成而无暇顾及其他同学，完成任务后他们又会因为能力弱的同学需要帮助的地方太多、指导的量太大，与自己的想象相差太远而失去耐心。能力强的学生没了耐心，能力低的学生则更无信心。在专业技能教学实践中，我们常将一个大的项目分解为若干个递进而简短的考核单元，学习团队内所有成员的学习活动就以这些考核单元为阶梯同步推进，并步步接受教师的抽查考核，这就要求能力强的同学在完成某一考核单元的任务后必须停下来帮助指导其他同学，待本学习团队的所有同学都完成该考核单元的任务、并接受教师对本考核单元的抽查后，方可一同进入下一考核单元。小的考核单元有利于学生及时发现问题，有错误能及时得到纠正，从而有效促进学生小组成员强弱相融、互帮互助、团结协作、整体进步。
在《电机与电气控制》课程中，每个项目都由两个以上任务组成，每个任务就形成一个自然的考核单元，各学习团队就以这些任务为阶梯同步推进。学校的12102班已经完成了该课程的第一轮教学实践。从实践情况看，效果明显：一是电路安装与调试的成功率较前几届学生有大幅度提高。电路安装的速度也提高了，安装完成后各团队内能相互交流检测方法和技巧，使电路一次性通电成功率提高到90%。二是学生不再“缠”着教师了。以前电路安装完成后，众多出故障的学生都围着教师要求帮助排查，现在各团队内都能自行解决。三是教师能更好地掌控技能教学课堂了。教师不再被“缠”，则就有了更多的时间和精力，面向课堂、面向全体学生来解决课堂上出现的共性问题，使课堂朝着我们预定的方向发展。四是学生的能力提高了。通过一学期的学习，该班32名学生中有30人能独立完成电路的安装，20人能独立检测电路并排查故障，这样的数据较前几届学生有了大幅度提高。
综上所述，加强合作学习，以个别差异之长补个别差异之短，用个别差异的积极面来应对个别差异的消极面，用优秀生的个性特长来带动后进生的共同进步、共同提高，是专业技能教学中应对学生个别差异的有效策略。
（责任编辑：章跃一）
Abstract： Strengthening cooperative learning and cultivating team spirit is the goal of vocational education， which is also one of the effective strategies as measures against students’ individual differences. During the professional skill teaching， cooperative learning should be strengthened to eliminate the negative side of students’ individual differences with the positive side.
Key words： professional skill teaching； individual differences； cooperative learning； strategy