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一、高中地理教学存在的问题
在高中地理课堂教学中，具体存在以下几个方面的问题：第一，受到应试教育思想的影响以及传统教育模式的妨碍，教育活动的开展没有取得高质量的教学效果，尤其是在高中地理课堂教学中，一般都采用“填鸭式”教学方法来讲授理论知识，不仅阻碍学生主体性地位得以体现，而且也会抑制学生学习地理的兴趣和积极性，严重影响着整体的进步与发展。第二，在高中地理课堂教学中，教师没有从学生的实际情况出发，所采取的教学方法和手段脱离实际，不仅学生学习地理的兴趣得不到有效培养，而且促使高中地理教学效率低下。
二、参与式教学方法与讲授式教学方法的比较分析
参与式教学方法是针对传统教学方法主要是讲授法的弊端以及适应新课改的要求而产生的。它要求改变传统教学方法以教师为中心的固定模式，强调学生在教学过程中的主体地位。那么参与式教学方法与讲授法有什么差异呢？
（1）讲授法的特点
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法。可用以传授新知识也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用几乎都需要同讲授法结合进行。其特点是：
①.息量大能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言短时间内获得大量的系统科学知识。因之适用于传授新知识和阐明学习目的、教会学习方法和进行思想教育等教学范围的运用。
②.灵活性大、适应性强。无论在课内教学及课外教学、也无论是地理感性知识或理性知识讲授法都可运用。它使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握在教学进程中便于调控且随时可与组织教学等环节结合。
③.利于教师主导作用的发挥教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性这些都适用讲授方法来体现自己的意图表达自己的思想。讲授法也易于反映教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学生的态度等。这些又对学生的成长和发展起着不可估量的作用。
④.讲授法缺乏学生直接实践和及时做出反馈的机会。有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。讲授法是教师运用口头语言向学生传授地理知识与技能培养地理能力和进行情感态度、价值观教育的方法。目前?这种方法在地理教学中应用最为广泛。
讲授法体现了教师在教学过程中的主导作用和表率作用是任何其他方法所不能替代的。但它存在着一些明显的缺点。首先教师讲授的完善不等于学生理解的完整，学生接受了教师语言信号是一回事，是否真正理解语言的含义又是另一回事。其次教师的讲授假设全部为学生所领会也并不等于学生就会运用。最后?过长时间的讲授很难维持学生的注意，学生会产生乏味感。
（2）参与式教学方法的特点
①.创建学习情境，提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习。
参与式教学方法能引起学生的学习兴趣，是由学生主动参加的各种教学活动方式组成。这既有利于顺利实现地理教学目标，又能够保证学生学习的发展。参与式教学方法能为学生自主学习地理知识提供最有利的条件创立最佳情境。能促进学生地理能力的发展同时这种方法还有利于寓教育于教学之中，培养学生情感态度、价值观。
②.有助于形成和谐的师生关系。
参与式教学方法能促进教师与学生、学生与学生之间的交流是和谐的师生、生生关系共同发展的教学活动。学生从教师活动中获得最有效的引导和点拨，教师从学生活动中得到鼓舞，学生与学生之间形成良好的合作与交流。
③.能提高课堂教学效率和学生的学习效率。
参与式教学方法能够使课堂教学活动在限定的时间内取得良好的教学效果达到时间与效果的最佳结合。从而提高教学效率同时这种教学方法能够使学生最大程度的消化吸收课堂内容有助于提高学生的学习效率。
三、参与式教学在高中地理课堂中的实施对策
通过对所教学校学生的问卷调查和学生访谈结果的分析，针对参与式教学法在高中地理课堂中应用时所出现的问题，并结合目前课堂教学的实际情况，提出相应的对策：
（1）营造良好课堂氛围，增加学生地理课堂的参与度。
参与式教学法，强调“参与”两个字，但是经过笔者对所教学校学生的观察和自己的教学经验发现，一节课中，学生的参与度并不是很高，即使是集体性参与活动，学生的无效参与现象仍时有发生。很多时候只是部分学生参与，其他学生在旁边围观，参与度不高。对于这个问题我觉得应该做到两方面：一方面完善学生课堂的奖惩措施，对于上课积极参与的学生进行奖励，使之保持参与的积极性;对于上课不积极参与、不主动与同学老师交流、甚至违纪的学生实行一定的惩罚措施，使其主动参与;对于浑水摸鱼的学生，比如讨论问题时，在和同学说闲话，看似参与，其实在开小差，对于这种行为要进行思想教育。另一面应该是老师要给学生创造主动参与的机会和条件。教学设计应该从学生角度出发，多设置问题，简单的、难度中等的、难度大的问题，都应该有所涉及，尽可能的兼顾每一个学生，使其都有参与的机会;在与学生的交流过程中，教师应该注意和学生的交流方式，对于回答对的学生给予表扬和奖励，对于回答错的学生給予帮助和鼓励。
（2）增强学生自主学习意识。
通过笔者调查所教学校的学生课堂自主学习的意识都比较差，大部分学生都习惯了教师的讲授，自主学习能力也很差。因此，教师应注重培养学生的自主学习能力以及独立思考能力，加强引导，以增强学生的课堂主体意识，使课堂环节有效进行，继而提高课堂的有效性。参与式教学方法强调教师在教学过程中调动学生的积极性，使学生积极参与到教学活动中来，逐渐养成独立思考的能力，满足不同层次学生的不同需求，使学生掌握和运用知识的态度和能力，让每个学生都可以充分的发展。具体方法，教师可以设置丰富的课堂环节，增强学生的自主学习意识和课堂主体意识，以调动学生积极性和培养独立思考的能力，使参与式教学法更好的实施。比如在讲河流地貌冲积扇的时候，教师可以设置课堂活动让学生来动手模拟一下。
（3）完善参与式教学的评价体系
对于很多西部偏远地区，参与式教学模式的使用并不多，所以对相关的理论认识也比较缺乏，特别是对参与式教学应该如何评价是很大的问题。
①.对学生的评价
参与式地理课堂中，最重要的是看学生的参与情况。在课堂教学中，学生的主体地位确立，是通过一定的参与度为准则的，如果学生没有参与到其中或者是参与度不够，就不能算是“主体”首先要看学生在地理课上面是否具有热情和积极性，保持学生的热情和上课积极性是上好一节课的保障;其次，要看学生是否参与到课堂教学环节，判断其为有效参与还是无效参与，主动参与还是被动参与等;最后看学生参与的效果，做一个课堂检测，看是否学生真的都达到了本节课的学习目标。
②.对教师的评价
对教师进行适当且合理的评价，对于参与式教学法的实施有明显的积极作用。目前，大部分的学校对于教师的教学评价还是实行单一的成绩量化评价，这种评价方法具有一定的不合理性，重结果轻过程，重成绩轻素养，长期实行这种评价模式，会让教师忽视学生其他地理素养的养成，只关注地理知识的掌握和地理成绩的好坏。这样在一定程度上打击教师的上课积极性，所以建立一个合理的评价教师的机制。首先，在参与式课堂中，教师要注意自己所扮演的角色为引导学生参与课堂的指导者，而不只只是知识的搬运工。所以，在对教师进行评价时，要看该教师在课堂中是否真正体现了学生的主体地位，是否真正引导学生进行参与课堂，激发学生课堂参与积极性。其次，评过程，评价教师在整个一节课中是否很顺畅的进行完所有的教学环节，这也是间接性的评价教师的备课情况，对于积极备课的教师要给予肯定，适当表扬，以增加教师的热情和积极性。最后，评结果，一个好的参与式课堂，要求学生在快乐中学习到新的知识并完成学习目标。课后进行检测，看学生是否完成了本节课的学习目标，是否进行了地理综合思维的培养。
（开远市第四中学）
在高中地理课堂教学中，具体存在以下几个方面的问题：第一，受到应试教育思想的影响以及传统教育模式的妨碍，教育活动的开展没有取得高质量的教学效果，尤其是在高中地理课堂教学中，一般都采用“填鸭式”教学方法来讲授理论知识，不仅阻碍学生主体性地位得以体现，而且也会抑制学生学习地理的兴趣和积极性，严重影响着整体的进步与发展。第二，在高中地理课堂教学中，教师没有从学生的实际情况出发，所采取的教学方法和手段脱离实际，不仅学生学习地理的兴趣得不到有效培养，而且促使高中地理教学效率低下。
二、参与式教学方法与讲授式教学方法的比较分析
参与式教学方法是针对传统教学方法主要是讲授法的弊端以及适应新课改的要求而产生的。它要求改变传统教学方法以教师为中心的固定模式，强调学生在教学过程中的主体地位。那么参与式教学方法与讲授法有什么差异呢？
（1）讲授法的特点
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法。可用以传授新知识也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用几乎都需要同讲授法结合进行。其特点是：
①.息量大能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言短时间内获得大量的系统科学知识。因之适用于传授新知识和阐明学习目的、教会学习方法和进行思想教育等教学范围的运用。
②.灵活性大、适应性强。无论在课内教学及课外教学、也无论是地理感性知识或理性知识讲授法都可运用。它使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握在教学进程中便于调控且随时可与组织教学等环节结合。
③.利于教师主导作用的发挥教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性这些都适用讲授方法来体现自己的意图表达自己的思想。讲授法也易于反映教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学生的态度等。这些又对学生的成长和发展起着不可估量的作用。
④.讲授法缺乏学生直接实践和及时做出反馈的机会。有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。讲授法是教师运用口头语言向学生传授地理知识与技能培养地理能力和进行情感态度、价值观教育的方法。目前?这种方法在地理教学中应用最为广泛。
讲授法体现了教师在教学过程中的主导作用和表率作用是任何其他方法所不能替代的。但它存在着一些明显的缺点。首先教师讲授的完善不等于学生理解的完整，学生接受了教师语言信号是一回事，是否真正理解语言的含义又是另一回事。其次教师的讲授假设全部为学生所领会也并不等于学生就会运用。最后?过长时间的讲授很难维持学生的注意，学生会产生乏味感。
（2）参与式教学方法的特点
①.创建学习情境，提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习。
参与式教学方法能引起学生的学习兴趣，是由学生主动参加的各种教学活动方式组成。这既有利于顺利实现地理教学目标，又能够保证学生学习的发展。参与式教学方法能为学生自主学习地理知识提供最有利的条件创立最佳情境。能促进学生地理能力的发展同时这种方法还有利于寓教育于教学之中，培养学生情感态度、价值观。
②.有助于形成和谐的师生关系。
参与式教学方法能促进教师与学生、学生与学生之间的交流是和谐的师生、生生关系共同发展的教学活动。学生从教师活动中获得最有效的引导和点拨，教师从学生活动中得到鼓舞，学生与学生之间形成良好的合作与交流。
③.能提高课堂教学效率和学生的学习效率。
参与式教学方法能够使课堂教学活动在限定的时间内取得良好的教学效果达到时间与效果的最佳结合。从而提高教学效率同时这种教学方法能够使学生最大程度的消化吸收课堂内容有助于提高学生的学习效率。
三、参与式教学在高中地理课堂中的实施对策
通过对所教学校学生的问卷调查和学生访谈结果的分析，针对参与式教学法在高中地理课堂中应用时所出现的问题，并结合目前课堂教学的实际情况，提出相应的对策：
（1）营造良好课堂氛围，增加学生地理课堂的参与度。
参与式教学法，强调“参与”两个字，但是经过笔者对所教学校学生的观察和自己的教学经验发现，一节课中，学生的参与度并不是很高，即使是集体性参与活动，学生的无效参与现象仍时有发生。很多时候只是部分学生参与，其他学生在旁边围观，参与度不高。对于这个问题我觉得应该做到两方面：一方面完善学生课堂的奖惩措施，对于上课积极参与的学生进行奖励，使之保持参与的积极性;对于上课不积极参与、不主动与同学老师交流、甚至违纪的学生实行一定的惩罚措施，使其主动参与;对于浑水摸鱼的学生，比如讨论问题时，在和同学说闲话，看似参与，其实在开小差，对于这种行为要进行思想教育。另一面应该是老师要给学生创造主动参与的机会和条件。教学设计应该从学生角度出发，多设置问题，简单的、难度中等的、难度大的问题，都应该有所涉及，尽可能的兼顾每一个学生，使其都有参与的机会;在与学生的交流过程中，教师应该注意和学生的交流方式，对于回答对的学生给予表扬和奖励，对于回答错的学生給予帮助和鼓励。
（2）增强学生自主学习意识。
通过笔者调查所教学校的学生课堂自主学习的意识都比较差，大部分学生都习惯了教师的讲授，自主学习能力也很差。因此，教师应注重培养学生的自主学习能力以及独立思考能力，加强引导，以增强学生的课堂主体意识，使课堂环节有效进行，继而提高课堂的有效性。参与式教学方法强调教师在教学过程中调动学生的积极性，使学生积极参与到教学活动中来，逐渐养成独立思考的能力，满足不同层次学生的不同需求，使学生掌握和运用知识的态度和能力，让每个学生都可以充分的发展。具体方法，教师可以设置丰富的课堂环节，增强学生的自主学习意识和课堂主体意识，以调动学生积极性和培养独立思考的能力，使参与式教学法更好的实施。比如在讲河流地貌冲积扇的时候，教师可以设置课堂活动让学生来动手模拟一下。
（3）完善参与式教学的评价体系
对于很多西部偏远地区，参与式教学模式的使用并不多，所以对相关的理论认识也比较缺乏，特别是对参与式教学应该如何评价是很大的问题。
①.对学生的评价
参与式地理课堂中，最重要的是看学生的参与情况。在课堂教学中，学生的主体地位确立，是通过一定的参与度为准则的，如果学生没有参与到其中或者是参与度不够，就不能算是“主体”首先要看学生在地理课上面是否具有热情和积极性，保持学生的热情和上课积极性是上好一节课的保障;其次，要看学生是否参与到课堂教学环节，判断其为有效参与还是无效参与，主动参与还是被动参与等;最后看学生参与的效果，做一个课堂检测，看是否学生真的都达到了本节课的学习目标。
②.对教师的评价
对教师进行适当且合理的评价，对于参与式教学法的实施有明显的积极作用。目前，大部分的学校对于教师的教学评价还是实行单一的成绩量化评价，这种评价方法具有一定的不合理性，重结果轻过程，重成绩轻素养，长期实行这种评价模式，会让教师忽视学生其他地理素养的养成，只关注地理知识的掌握和地理成绩的好坏。这样在一定程度上打击教师的上课积极性，所以建立一个合理的评价教师的机制。首先，在参与式课堂中，教师要注意自己所扮演的角色为引导学生参与课堂的指导者，而不只只是知识的搬运工。所以，在对教师进行评价时，要看该教师在课堂中是否真正体现了学生的主体地位，是否真正引导学生进行参与课堂，激发学生课堂参与积极性。其次，评过程，评价教师在整个一节课中是否很顺畅的进行完所有的教学环节，这也是间接性的评价教师的备课情况，对于积极备课的教师要给予肯定，适当表扬，以增加教师的热情和积极性。最后，评结果，一个好的参与式课堂，要求学生在快乐中学习到新的知识并完成学习目标。课后进行检测，看学生是否完成了本节课的学习目标，是否进行了地理综合思维的培养。
（开远市第四中学）