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摘 要：培养应用型人才是今后地方本科院校的办学目标和方向。笔者结合多年的教学经验，对信息与计算科学专业应用型人才的培养提出了三点思考：应用型人才培养的定位，条件和途径。
关键词：地方本科院校；信息与计算科学；应用型人才；培养
从1998年扩招以来，中国高等教育步入快速发展的轨道。根据《中国高等教育质量报告》公布的数字，2015年我国大学生在校人数已突破3700万，位居世界第一。毫无疑问，我国的高等教育已步入大众化教育时代，也由此产生了大学生就业难的问题。再者，经过30多年的改革开放，社会生产力得到大力发展，由过去密集劳动力驱动的经济发展遇到了瓶颈，产业需要转型升级，在这个过程中需要大量有专业技能的应用人才，而高校培养的人才无法满足社会需要。因此，出现了“一边是就业难，一边是用工荒”的劳动力供需结构性矛盾。政府部门也意识到了这个问题，出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的重要文件，为地方本科院校的人才培养指明了方向。在此背景下，应用型技术大学顺应社会和时代发展的趋势，以培养应用型技术人才为主。而如何培养应用型人才是教育教学工作者需要研究的重要课题。笔者在地方本科院校信息与计算科学专业从事了10多年的教育教学工作，在学校提出转型发展后，也在探索本专业的人才培养模式。现结合自己的经验，就应用型人才的培养谈几点看法。
一、什么是应用型人才
过去，中国高等教育追求的是精英教育。1998年以来，许多地方专科院校纷纷升格为本科院校。尽管这些院校在硬件、师资队伍建设等方面取得了长足进步，但在学校发展和人才培养目标上没有改变，即追求“大而全”，对学生仍用过去那套精英教育的培养方案，教学强调基础理论，而不是应用和实践。国外大学从中世纪开始就注重应用型人才的培养，课程教学重在实用，积累了很多经验。而国内大学对应用型人才的培养理论探索得较多，实践得较少。目前比较一致的观点是“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践”。由此看出，应用型人才是理论的运用者，而不是基础理论的研究者。对于信息与计算科学专业而言，其应用型人才应该是运用数学和信息理论计算解决科学、工程、生产或生活中的相关问题。
二、应用型人才培养需要的硬件、软件条件
任何产品都需要一定的硬件、软件条件，应用型人才培养也不例外。在所有的条件中，师资队伍是最重要的。首先，教师的理论水平和实践经历对应用型人才的培养有很大的影响。如果教师一知半解或没有软件开发经验，就谈不上教学生如何学和做。目前，地方本科院校转型发展缺少“双师型”教师。其次，在应用型人才培养的过程中，学生的实践机会必不可少。学校应该提供基本的专业技能实践机会。可以通过与企业共同办学、定向培养、共建实习基地等方式为学生提供足够的实践机会。再次，学校应建立应用型人才培养的相关制度，引导并鼓励学生参与各类专业技能竞赛和创新创业活动，提高实践能力。
三、应用型人才培养的途径
应用型人才培养包括理论设计、实施和评估三个阶段。在理论设计阶段，首先定位应用型人才培养目标，然后建立相应的培养方案和课程体系。应用型人才培养定位一定要明确，目标在专而不在全。在实施阶段，按照培养目标和方案组织实施人才培养。在此过程中，教学质量与教学方法密切相关。以同行评教等方式促进教学内容和方法的完善，以就业能力、就业质量为导向评估应用型人才培养的方法。结合评估结果，参考其他院校的培养方法，不断修改和完善应用型人才培养体系。
以上是根据本人经验总结的关于地方本科院校应用型人才培养的想法，可能存在不足之处，笔者会在以后应用型人才的实践和探索中不断总结，努力探索一条适合地方本科院校信息与计算科学专业应用型人才培养的方法，为当地的经济发展转型提供服务。
参考文献：
潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）：7-10.
关键词：地方本科院校；信息与计算科学；应用型人才；培养
从1998年扩招以来，中国高等教育步入快速发展的轨道。根据《中国高等教育质量报告》公布的数字，2015年我国大学生在校人数已突破3700万，位居世界第一。毫无疑问，我国的高等教育已步入大众化教育时代，也由此产生了大学生就业难的问题。再者，经过30多年的改革开放，社会生产力得到大力发展，由过去密集劳动力驱动的经济发展遇到了瓶颈，产业需要转型升级，在这个过程中需要大量有专业技能的应用人才，而高校培养的人才无法满足社会需要。因此，出现了“一边是就业难，一边是用工荒”的劳动力供需结构性矛盾。政府部门也意识到了这个问题，出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的重要文件，为地方本科院校的人才培养指明了方向。在此背景下，应用型技术大学顺应社会和时代发展的趋势，以培养应用型技术人才为主。而如何培养应用型人才是教育教学工作者需要研究的重要课题。笔者在地方本科院校信息与计算科学专业从事了10多年的教育教学工作，在学校提出转型发展后，也在探索本专业的人才培养模式。现结合自己的经验，就应用型人才的培养谈几点看法。
一、什么是应用型人才
过去，中国高等教育追求的是精英教育。1998年以来，许多地方专科院校纷纷升格为本科院校。尽管这些院校在硬件、师资队伍建设等方面取得了长足进步，但在学校发展和人才培养目标上没有改变，即追求“大而全”，对学生仍用过去那套精英教育的培养方案，教学强调基础理论，而不是应用和实践。国外大学从中世纪开始就注重应用型人才的培养，课程教学重在实用，积累了很多经验。而国内大学对应用型人才的培养理论探索得较多，实践得较少。目前比较一致的观点是“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践”。由此看出，应用型人才是理论的运用者，而不是基础理论的研究者。对于信息与计算科学专业而言，其应用型人才应该是运用数学和信息理论计算解决科学、工程、生产或生活中的相关问题。
二、应用型人才培养需要的硬件、软件条件
任何产品都需要一定的硬件、软件条件，应用型人才培养也不例外。在所有的条件中，师资队伍是最重要的。首先，教师的理论水平和实践经历对应用型人才的培养有很大的影响。如果教师一知半解或没有软件开发经验，就谈不上教学生如何学和做。目前，地方本科院校转型发展缺少“双师型”教师。其次，在应用型人才培养的过程中，学生的实践机会必不可少。学校应该提供基本的专业技能实践机会。可以通过与企业共同办学、定向培养、共建实习基地等方式为学生提供足够的实践机会。再次，学校应建立应用型人才培养的相关制度，引导并鼓励学生参与各类专业技能竞赛和创新创业活动，提高实践能力。
三、应用型人才培养的途径
应用型人才培养包括理论设计、实施和评估三个阶段。在理论设计阶段，首先定位应用型人才培养目标，然后建立相应的培养方案和课程体系。应用型人才培养定位一定要明确，目标在专而不在全。在实施阶段，按照培养目标和方案组织实施人才培养。在此过程中，教学质量与教学方法密切相关。以同行评教等方式促进教学内容和方法的完善，以就业能力、就业质量为导向评估应用型人才培养的方法。结合评估结果，参考其他院校的培养方法，不断修改和完善应用型人才培养体系。
以上是根据本人经验总结的关于地方本科院校应用型人才培养的想法，可能存在不足之处，笔者会在以后应用型人才的实践和探索中不断总结，努力探索一条适合地方本科院校信息与计算科学专业应用型人才培养的方法，为当地的经济发展转型提供服务。
参考文献：
潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）：7-10.