“老师，这不知道是谁的作业本，没写名字。”科代表同学把本子递到我面前。
　　我顺眼一扫：“谢楠的。”
　　“谢楠，这是你的作业本吗?”他拿去验证。
　　谢楠点了点头。
　　“老师，你太厉害了，猜得真准。”
　　“猜?不!是熟悉，你们每个人的字我都认识，不看名，只看字体，我就能认出是谁写的。”
　　“真的?”孩子们充满了疑惑与不信任。
　　“不信?试一试。你们每人写一张字，不要写名字，看我能不能认出来。”
　　孩子们叽叽喳喳地拿出了作业本开始写起来。叽喳什么，等着瞧吧，难不倒我!
　　作业本交上来了，我根据字体，一对号入座，学生对我佩服得五体投地，啧啧声、欢呼声、惊奇声，疑惑声……一声声不断，当然被认出字体的每一个孩子脸上都洋溢着一种别样的神情：老师认出我的字了!自豪之情掩饰不住。
　　对于一个教了他们一学期、天天与他们的作业打交道的语文老师来讲，上述事例不是什么难事，更让他们佩服的还在后面。
　　“张迪，你刚才写字时心思不在纸上而在球场，是不是?”举起张迪的字，我开始了心理诊断。
　　“你怎么知道的?”张迪笑得不好意思。
　　“你看你的字一路狂草，浮躁不安，根本没有静下心来写。是你的字出卖了你。”
　　孩子们又是一阵惊叹，纷纷让我“看字算命”。他们哪里知道，张迪是个典型，上课铃响时，他才满头大汗地跑进教室，嘴里还嘟嚷着没有过瘾，下节课再比。写字时眼睛不时瞟着窗外，看着时间，球在他的脚下不停地扭动。
　　“老师，你有特殊本领?”
　　“对，我有特殊本领!”我笑答。其实这哪里是特殊本领，只是我比较细心观察而已。教师需要时刻洞察孩子的思维和心理的走向，这是职业本领。对孩子熟悉的程度，是走进孩子心理的另一种体现。
　　从此，孩子们有些时候故意不写名字，把作业拿到我面前让我辨认，让我猜测他们写字时的心情，当然我要巧妙化解，必要的时候还要故弄玄虚。
　　“张葫，你写这张字的时候，心里想的是要好好写，一定超越程仲楠，对不对?”
　　张萌吃惊地张大了嘴巴。
　　“这很简单，刚才发上次写字成绩的时候，你特地跑到程仲楠那里看她的成绩，结果你没有超过他，你懊丧地感到惋惜，就差一分!一股不服输的劲头，再次写字时，你挑战式地和程仲楠对视了—下目光，有没有这回事?”
　　张萌不好意思地点了点头。
　　这是福尔摩斯式的推断，用心串起点滴细节，学生心里想的什么，谁都能猜出个八九成。
　　孩子们从此乐此不疲，细心观察，个个学做福尔摩斯。然后再找当事人验证，其乐无穷。
　　如果到此结束，认字的本领充其量算做小游戏，然而它的价值不在这里。
　　从他们的行动细节，读懂了他们的内心，再走进心灵去实施教育，是多么惬意的享受!此刻的教育就像风的纤纤细手，只是在柳枝的弦上轻轻地一弹拨，春天就开始了。我的一句话，便将这满世界的绿撒进了孩子们的视线。
　　还是上述关于张迪的故事。
　　此时的他写字潦草不是故意的，心没有收回来而已。我洞察了他的心思，没有简单粗暴地批评，我轻轻走到他的跟前，把他脚底的球拿在手里，悄悄耳语：我先替你保管一会儿，下课时你来取，不能“身在曹营心在汉”，写字时要心、手、眼合一。
　　他会意地点了点头，聪明的孩子一点就透，不须啰嗦，这就是“看字算命”后的收获，这种教育悄无声息，了无痕迹。
　　这才是真正无痕的教育。
　　(作者单位
　　江苏省铜山大许实验小学)
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