论文部分内容阅读
[摘 要] 本研究利用校园网络学习平台Blackboard探索开展英语小组协作写作模式的可行性与优势，并分析这种模式对大学生英语写作的影响。结果表明，Blackboard校园网络平台的相关模块，如讨论板及通知板等可以有效支持大学英语小组协作写作教学活动；利用网络平台开展的小组协作写作模式可以构建一个激发真实交流意愿的“写作学习共同体”，促进师生互动并增强他们对英语写作的兴趣及写作效能感。
[关键词] 网络学习平台； 协作写作； 大学英语写作
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
[作者简介] 李航（1972—），女，重庆人。讲师，在读博士，主要从事二语习得、教学风格与策略以及网络教学研究。E-mail： hangliabc@126.com。
一、引 言
现代信息网络技术飞速发展，其与课程的整合正深刻地影响改变着各学科的生态，预示着学科发展的未来。网络多媒体教学是计算机辅助教学（CALL）的一种形式，它是通过局域网和国际互联网将计算机连接起来进行的语言教学，而外语教学与现代教育技术的发展与应用，“有着一种天然的亲和力”。[1]因此，可以充分利用现代信息网络技术彰显外语教学的最大效益。
写作是一个互动的、交际的、认知的、真实的“意义交流”过程，而传统的写作教学是单纯为写作而教写作，习作的材料往往是课后练习，脱离学生的实际生活，因而学生对写作不感兴趣，课堂气氛沉闷，写作积极性不高。因此，有必要利用现代网络技术的强大优势建立一种大学英语写作教学辅助模式，利用它提供支架式写作导入与丰富的“可理解性输入”，促进师生、生生互动，支持学生主动习得语言和积极输出语言，弥补课堂教学的不足。
迄今为止，已经有诸多研究者开展了结合网络多媒体与写作教学的研究。[2][3][4]最近，朱铭利用Ning.com网络社区开展的辅助英语教学的研究，[5]于兰基于QQ平台的网络辅助英语写作教学研究，[6]以及俞婷基于Wiki协作式写作系统的大学英语写作教学实证研究[7]等都试图借助网络多媒体配合课堂教学，促进写作交互性与学生的写作实践性与积极性。
本研究拟在前人的研究基础上探索校园网络学习平台Blackboard辅助开展小组协作写作活动的可行性与优势。Blackboard是一个功能非常强大的学习支持系统，其中的班级论坛、班级通知以及教师资源管理器等模块可以与英语过程写作教学相结合，最大程度激发学生的写作参与性。首先，针对英语互动写作交流需求开发了协作交流模块，主要是课程讨论板，供师生在此交互环境中通过英语写作交流互动反馈，发表自己的作品，评阅同伴的作品，并开展有序的小组写作活动。同时，利用班级通知模块提供教师写作指导与相应的支架式写作框架，规范小组交互写作活动的内容并调节各组间的参与程度。此外，充分利用Blackboard资源管理器中的后台监控管理功能，监控学生的写作进程，了解学生写作投入状态；利用该平台提供的数据统计功能分析学生在网络写作中的参与情况，为教师调节教学活动、分析研究效果提供科学的参照指标。
小组协作写作活动可以促进学生的交互反馈，提升学生的写作与读者意识，能不能把这种小组间的合作写作模式与校园网络学习平台相结合并取得最优化的效果是非常值得探讨的一个课题。
二、研究设计
1. 研究目标与问题
本研究拟结合网络多媒体技术日益更新的发展趋势和写作教学的实际需要, 尝试把过程写作教学从课堂延伸到课外，通过校园网络学习平台Blackboard的相关模块，创建优化的课外英语写作小组协作互动模式并探讨其对学生英语写作兴趣、效能感以及小组合作学习意识的影响。
本研究的具体研究问题为：（1）基于Blackboard校园网络学习平台的网络小组协作写作模式有何特色? 学生对这种网络课外小组写作模式有何评价？（2）基于网络的小组协作写作模式对学生英语写作有何影响？
2. 研究方法与研究对象
本研究利用自然教学班开展生态化的探索性研究。从北京某重点高校非英语专业一年级的高级英语班中随机抽取一个班（38人）进行网络小组协作写作的教学干预。其中，男生17人，女生21人。另外两个未参加实验的平行班级（73人）作为对照班，常规的小组写作活动指标会在后面分析时作为参照使用。
3. 研究工具
本次研究工具为：大学生英语写作态度问卷与网络小组协作写作模式反馈问卷、访谈和Blackboard 课程管理系统。
（1）自编大学生英语写作态度问卷（问卷1）与网络小组协作写作模式反馈问卷（问卷2）。在2009年初对实验班与对照班施测问卷1，该问卷包含四个方面的内容：对英语写作兴趣（1个项目），对网络课外小组写作兴趣（1个项目），英语写作效能感（7个小项目），小组合作能力（6个小项目）。实验结束后对实验班施测问卷2，除了包括问卷1中关于写作兴趣、写作效能感与小组合作能力的项目外，增加了网络平台评价以及网络小组协作写作模式评价两个项目，以了解他们对网络小组协作写作模式的评价以及写作兴趣与效能感的变化。在问卷中关于写作效能感指标的确定参照了Bandura和Zimmermann[8]与Pajares[9]等有关写作效能感的标准，在本研究中把学生的写作效能感操作性定义为他们对自己所具有的完成具体写作任务的必要写作技能的自信心。问卷项目采用Likert 5点量表，经过试测内部一致性分别达到0.83与0.86。对问卷数据用SPSS16.0进行统计分析。
（2）根据学生网络写作参与程度抽取有代表性的学生进行半结构访谈，了解他们对网络小组协作写作模式的态度与看法。访谈的主要内容有：你喜欢基于Blackboard的协作写作活动吗，为什么？你对网络反馈与评价有什么看法？这种网络小组协作写作模式对你有哪些方面的影响等。
（3）利用Blackboard强大的课程管理工具，统计学生登录、点击的次数和课程内容的访问量等重要信息，生成全方位的统计报告。
4. 研究步骤
本研究的第一步是在2009学年的第二个学期实验开始前对实验班与对照班施测问卷1。
第二步是对实验班开展有关网络小组协作写作的训练。在学期初首先系统介绍网络平台Blackboard常用模块（通知、讨论板）的特点与功能，让学生熟悉各板块的操作指令，如上传文本、粘贴文本、修改字体大小、突出重点等类似于Microsoft Word的编辑功能；重点介绍小组学习模块，强调小组协作学习的重要性与意义；最后培训学生的评价反馈能力。
第三步是开展教学实验。在为期三个月的实验期内，实验班以小组为单位开展网络协作写作活动。初期教师会提供写作导入活动，每个组必须完成教师指定的写作任务，并相互阅读评价彼此的作文；到后期逐步过渡到学生自选题目进行小组写作练习，互读互评。明确告诉学生他们在网络小组写作活动的投入程度与写作质量将决定他们的小组写作项目成绩。其他对照班则按常规进行纸质的小组写作活动。除了小组写作形式不同外，实验班与对照班都接受了相同的写作教学内容。
第四步是在实验结束后施测问卷并对确定的学生进行访谈，整理学生网络写作数据与资料。
三、研究结果及分析
1. 实验班学生网络小组协作写作活动统计与示例
利用Blackboard的资源管理系统采集了如网络使用情况、教师与同学互动话题参与频次等重要信息。按照实验计划，为了突出小组协作写作的交互性，主要开发利用了Blackboard学习平台的讨论板模块（76.85%），其次利用了课程通知（15.87%）进行导学和支架式辅助，其他如交流区、工具等。
根据Blackboard管理记录，在教师导入的四个写作活动中，学生在三个月的实验期间内登录次数达到3802次，发帖总数达到291篇，人均8.5篇，高于对照班小组写作人均6篇的要求（见表1）。
除了教师导入写作活动规定小组参与的写作任务外，学生还根据自己的兴趣和热点话题提交了相当多的作品，话题涉及的内容非常广泛，可以粗略分为大致六类，详见表2。
2. 实验班与对照班英语写作态度、兴趣与写作效能感以及小组合作能力的差异比较
在2009学年第二学期初对实验班与对照班学生施测问卷1，了解他们对英语写作的态度、对网络课外英语写作的兴趣以及写作效能感，进而考察实验班与对照班在这四方面是否存在显著差异（见表3）。
从统计结果可见，在实验之初实验班与对照班之间在英语写作兴趣、网络协作写作兴趣、自评的写作效能感与小组合作能力之间都不存在差异，选择的实验班具有一定的代表性。从整体来看，实验班与对照班的英语写作兴趣与写作效能感都比较高，但对网络协作写作兴趣不大，表现出来的小组合作能力如互读互评意识都比较薄弱。
3. 学生网络平台认同度、小组协作写作模式与写作兴趣、效能感的相关性
实验结束后对实验班施测网络小组协作写作反馈问卷（问卷2），利用SPSS16.0进行统计。反馈问卷包括对Blackboard网络学习平台的整体评价（含具体指标的评价如界面、功能、速度等共六个项目），对网络小组协作写作模式的评价（含网络写作交互性与反馈效果等六个项目）以及对学生接受教学实验后写作兴趣、效能感与小组合作能力现状的测查。把学生对网络平台的评价、网络小组协作写作模式的评价与写作效能感以及写作兴趣四个项目进行相关分析，发现其间均存在显著性相关。结果见表4。
如表中数据所示，实验班学生对网络小组协作写作模式的认同度与其写作兴趣的提升与写作效能感均呈显著正相关，而对Blackboard的认同度也与学生提升的写作兴趣与效能感显著正相关。而从问卷1中得知学生对网络协作写作活动兴趣并不高，可见在实验后学生通过自己的切身体验感受到网络平台对小组协作写作活动的促进作用，对Blackboard网络平台与基于网络的小组协作写作模式都比较认可，与他们的写作兴趣与写作效能感互相促进。
4．网络小组协作写作模式的效果
为了检验网络小组协作写作模式的效果，对学生接受教学实验前后问卷测查中的写作兴趣、效能感与小组合作能力项目进行独立样本T检验， 验证学生在这三方面的变化。结果见表5。
从表中数据可以看出，实验结束后实验班学生的英语写作兴趣（t=2.239, p=0.033<0.05）与小组合作能力（t=2.335, p=0.022<0.05）有了明显提升，与实验前存在显著差异。根据学生访谈内容得知，他们都普遍认为这种既有教师引导又有自由写作的小组协作写作活动与课堂教学形成互补，提高了他们的写作兴趣（90%），最重要的是网络写作平台促进了同学之间的交流，增进了对老师和同学的了解（94%）。
此外，结合访谈内容还得知实验班学生普遍比较认可Blackboard网络学习平台，认为Blackboard学习平台有效促进了协作写作活动的开展，具有界面美观、速度快、稳定性好、功能丰富与操作便捷等优点，所以对Blackboard网络平台的整体认同度比较高。
同时，学生对Blackboard网络学习平台支持下的小组协作写作交互模式持比较认可的态度（94%）。从学生的访谈中得知，他们都比较喜欢这种新颖的开放式的写作交流模式，认为与传统的纸质写作交流相比是一种非常大的进步，让他们更容易从网络小组协作写作中体验到真实的交流乐趣。在这个过程中他们学会了欣赏评阅小组成员的作品，养成了良好的写作意识与读者意识，对自己的英语写作交流能力也有了更强的信心。
虽然从结果看学生的写作效能感（t=2.163, p=0.053>0.05）没有达到统计学上的显著意义，但也是边缘显著。根据学生访谈内容得知，他们都感觉自己的写作能力在与教师同伴的交互反馈修改过程中得到提升，在读者意识、写作目的、组织思路、选择材料等写作技能相关方面有所提高，对自己的英语写作更有信心。
四、讨论与启示
1. 对学生英语写作的影响
（1）写作主体性与成品质量提升
从前面教师导入与学生自主选择的写作活动示例中可以看到，在各种不同话题下，学生比较自如地应用了课堂上讲授过的各种写作文体，如记叙、描写、说明与议论甚至各种创作性文体，如诗歌、剧本等。尽管在细节上（单词拼写、语法时态和结构等）还存在一些问题，但不难发现实验班学生整体在协作写作活动中的写作积极性都很高。从最初教师支架式的写作导入活动到学生后来自发的写作活动可以看出学生在网络写作环境下写作主体性逐渐增长。同时，与对照班的传统小组写作活动人均6篇作品相比较，实验班的学生在作品的数量（人均8.5篇）方面存在明显优势。而且通过对学生作品的分析发现相当多的作品质量非常高，很多作文都可以当作范文用于课堂讲评示例。
（2）写作自我调节能力增强
从问卷与访谈结果可以看出，学生通过网络小组协作写作活动提高了自己的写作评价与反馈能力，尤其在语言、内容结构等方面的评价能力有明显提升。与传统的通过纸质实现的小组写作项目相比，实验班基于网络的小组写作活动有更多的读者，每篇作品的修改反馈意见都可以全面呈现在所有读者面前，可以给他们提供最真实、最有说服力的反馈示例，因而提高了他们自我修改与调节的能力。小组成员间的讨论、相互评价和建议比面对面的交际更让学生感到放松，心理压力更小，焦虑也更少。[10]而且，学生在网络平台上提交的作文都是精心修改过的精品，类似于投稿前的修改，这种自发的修改行为会比非真实情况下的修改行为具有更强的内在驱动力，可以促进他们更好地监控自己的写作过程与修改过程。同时，学习者在阅读其他同学的“半成品”以及教师同伴的评阅反馈意见时，也逐渐学会使用批判的目光来阅读和反思自己的作品，从而又可以提高自己写作的逻辑思维能力与自我调节能力。
（3）写作兴趣与写作效能感提升
问卷结果表明，实验班学生的写作兴趣有了非常明显的提升，各种与写作技能相关的自我评价都较实验前有明显提高，这证明他们对自己的写作能力有了更加积极的评价，反映了写作自我效能感的提升。虽然在本研究中学生的写作效能感并没有取得统计学上的显著意义，但根据前人的研究，效能感属于一种相对比较稳定的自我信念，[11]很难在短短的三个月得到质的改变，但也已经可以看出学生在写作效能感方面的变化。此外，这次研究没有对学生的具体写作测试成绩进行分析，因为这种辅助性的小组协作写作活动目标本来就不是在短期内改变学生的写作测试成绩，但众多前人的研究都证明学生的写作效能感对写作成绩有非常强的预测作用，高效能感的学生更容易取得理想的写作成绩。[12][13]所以我们可以乐观地预测，这种协作写作模式从长远来看对于提升学生的写作成绩一定会有积极的影响。
2.网络协作写作模式的优势
（1）有助于构建写作学习共同体
本研究表明，Blackboard网络学习平台强大的学习支持功能有助于创建英语小组协作写作模式，适宜开发相应的学习论坛模块，创建师生交流的平台。正如Riel与Iton提醒的那样：“新的教学工具本身并不能引起教学上的变革。真正的变革力量不在于工具，而是来自于一个学习共同体”。[12]基于网络的协作写作模式可以最大程度地激发教师与学生在写作活动中的交互与参与，可以营造一个非常和谐友好的写作交流环境，类似于一个“写作学习共同体”，改变了传统课堂中师生交互的单调模式，给学生与教师创建了多维互动的交互模式，优化了师生的写作交互过程。
Blackboard交流论坛给学生一个展示自我写作成品的平台，提交作文的过程类似于一个真实的“发表”过程。通过屏幕发表的文章版面文字可以按照自己的喜好调节做到看起来赏心悦目，可以极大地激发学生的成就动机，这是传统纸质成品无法比拟的优势。最主要的是这种基于网络的写作交互可以得到教师同伴的实时反馈评阅，创设一个真实的阅读群体，不像对照班两周上一次写作课，小组写作交互活动最多只能在小组成员内部开展，等到作品与教师反馈发下来时学生最初的写作意识与热情都淡漠了。
（2）师生在写作交互活动中可实现多重角色变换
这种网络构建的“写作学习共同体”让教师与学生能摆脱时空的限制实现作者与读者多种身份的建构，极大地突破了传统课堂纸质写作交流的局限。尤其是在网络协作写作活动中，参与小组写作任务的学生同时扮演多重角色，“面对自己和他人的作文，学生既是作者和修订者，又是读者和评价反馈者。学生作者总是在写与读之间转换，从一种体验转换迁移到另一种体验”，[13]而这种不同角色体验有助于提升学生的写作与读者意识，使作文更具可读性。“这一过程将促进他们对写作中客观事物、自我世界和读者多重关系的领悟与把握，建立有效的他评和自评的手段与标准，使写作任务更现实、更具交际性”。[14]教师在网络写作过程中也是身兼多重身份，如组织者、指导者、训练者、监控者等等，[15]但最重要的还是以读者的身份与作者平等沟通交流，提供启发性的反馈以促进学生调节写作行为。
（3）促进协作式自主学习
研究结果还表明，实验班学生在实验结束后小组合作能力如相互评阅等有了显著变化。在Blackboard写作论坛中，学生以小组为单位取代教师成为教学活动的主体。在小组写作活动中，学生通过协作、共享逐步养成学习上的合作、互助习惯与意识。很多同学的帖子都是以小组的名义发出的，而且同组的同学回帖点评也最积极，所以这种基于网络的协作写作模式非常有助于促进学生的协作式自主学习。学生在阅读评价同伴的作文过程中，既提高了自己的语言监控意识与能力等元认知策略，同时在对作文的内容进行共鸣与反馈时也体现了学生社会策略与情感策略，有助于提升学生的自主学习意识。[16][17]
3．学生在网络小组协作写作中积极性的个体差异
访谈中发现，学生参与网络课外小组写作活动的积极性存在个体差异。从对发帖最积极的几个学生的跟踪分析发现，在网络写作中他们有非常强的表现动机，特别愿意在论坛中发表自己的作品，同时踊跃评价其他同学的作品，其产出量非常大。这种积极性一方面可能源自他们较强的写作水平与写作效能感，另一方面也证明了网络这种公开化的交互模式能够激发有潜力学生的写作热情。从这个角度来讲，网络写作这种公开化的交互模式比较适合水平程度较高的学生。张艳红等[18]开展的借助网络培养学生写作能力的研究结果也表明高水平学生在网络写作教学环境下受益更大。因为从管理模块的数据来看，发帖数量多的学生也是英语写作成绩比较高的学生，而相对应在网络写作活动中不太活跃积极的同学在写作成绩统计中也偏于下游水平，对他们的访谈也表明他们对自己的写作能力没有信心，除了完成教师规定的课外写作活动外,几乎没有额外提供更多的写作成品，也很少回帖留言评价别的学生的作品。
由此笔者大胆推测，学生参与网络写作的投入程度可能会受到学生写作效能感或者学生动机目标导向的影响。根据已有研究结果，学生的目标导向可以基本分为掌握型、表现趋近型或表现回避型。[19]如果学生对自己的写作能力有信心，具有掌握型或表现趋近型目标导向，他们可能更愿意在公众写作平台中展示出来；如果学生对自己的写作能力缺乏信心，加上自己的目标导向属于表现回避型，他们可能会在这种公共写作平台写作模式中采用回避的策略，避免让更多人知道自己在写作中的弱点。因为本研究只涉及到程度比较好的班级，而且没有在问卷中调查学生原有的写作效能感与目标动机导向，无法推测这种现象是偶然还是必然现象，有必要再扩大实验规模，包括不同水平程度的班级进一步测查网络写作对学生的影响，探究如何利用网络激发低水平学习者的写作动机和热情。
五、结 语
本次研究利用校园网络教学平台Blackboard开展大学英语小组协作写作活动，丰富并补充了传统的课堂写作教学形式，为学生营造了多维交互的写作学习共同体。利用校园网络教学平台开展大学英语辅助教学，“可在一定程度上弥补课堂教学的遗漏和不足，使大学英语教学更加系统、完善”。[20]虽然“我们不能期待运用新的教学手段，必然带来优于传统教学手段的教学效果。但新的教学手段的运用，无论主观上还是客观上，都会对传统教学模式有所触动，有所发展”。[21]本研究结果证明，基于Blackboard学习平台的网络小组协作写作模式可以非常明显地提升学生写作的动机和写作的兴趣、自我感知的写作效能感等，增强学生小组协作学习的自主能力，改变传统写作教学中写作内容枯燥、学生不感兴趣、缺乏真实交际意图的弊端。
同时，本研究也再次证明有效利用网络教学平台的潜在功能可以更大程度优化大学英语写作教学效果，促进教学研究工作的顺利开展。谭玮等指出，“教学研究必须以可靠的学生学习情况为基础，而校园网络教学平台的储存和记录功能记载了学生完成学习任务时所花时间、对错情况以及写作的大小语篇，为开展语言教学研究提供了大量、真实的第一手资料，大大减轻了教学研究中学生语料收集的工作量”，[22]便于教师对学生写作能力进行纵向和横向的比较，也可以通过比较了解学生习作中的问题，从而在教学中进行解答和指导，更好地促进学生写作能力的提升。
本研究属于探索性研究，虽然实验样本较小且没有严格意义的控制班，实验结果不能泛化到更大的教学群体，但依然可对以后的研究提供研究思路与方向。从分析中可以看出，参与网络课外写作的积极程度在学生中存在差异，这种差异如何受到学生写作水平或效能感或动机目标导向的影响很值得进一步深入研究。这种在新的网络环境下开展的写作辅助教学对于学生和教师都是一种全新的尝试与调整，有必要进一步探究如何充分发挥这种具有建构主义特征的网络教学模式的优势，以期最大程度发挥现代教育技术对传统教学模式的促进作用。
[参考文献]
[1] 杨永林.面向全球化、信息化、数字化时代的英语教学——基于“体验英语写作”训练系统建设的研究[J].外语与外语教学，2008，（5）:20~26.
[2] 刘红梅.计算机网络辅助大学英语写作阶段实验报告[J].电化教育研究，2004，（2）:61~64.
[3] [18] 张艳红，程东元.网络环境下英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学，2007，（8）：26~31.
[3] Pajares，F.，& Cheong Y. F. Achievement goal orientations in writing: a developmental perspective[J].International Journal of Educational Research，2003，（39）:437~455.
（下转第77页）
（上接第72页）
[4] [13] [16] 倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学，2009，（5）:64~68.
[5] [17] 朱铭.网络学习社区辅助英语写作教学的研究——以Ning.com平台为例[J].中国电化教育，2010，（4）:91~94.
[6] 于兰.基于QQ平台的网络辅助英语写作教学[J].中国电化教育，2010，（5）:84~87.
[7] 俞婷.基于Wiki协作式写作系统的大学英语写作教学实证研究[J].电化教育研究，2010，（3）:78~82.
[8] [11] Zimmerman,B.J.,&Bandura,A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal，1994，（31）:845~862.
[9] Pajares，F.Self-efficacy beliefs,motivation and achievement in writing: a review of the literature[J].Reading & Writing Quarterly, 2003， （19）:139~158.
[10] 蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005，（3）：226~230.
[12] [15] 周炳兰，刘晓琼.教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J].外语电化教学，2005，（2）:65~69.
[14] 杨文莹，胡桂莲.延续性写作教学模式探讨[J].外语界，2004，（1）：152~154.
[19] Gerhardt,M.W.&Brown,T,K.Individual differences in self-efficacy development:The effects of goal orientation and affectivity[J].Learning and Individual Differences，2006，（16）:43~59.
[20] [21] [22] 谭玮，张革承.基于校园网环境的大学英语教学探索[J].外语教学，2004，（4）:22~25.
[关键词] 网络学习平台； 协作写作； 大学英语写作
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
[作者简介] 李航（1972—），女，重庆人。讲师，在读博士，主要从事二语习得、教学风格与策略以及网络教学研究。E-mail： hangliabc@126.com。
一、引 言
现代信息网络技术飞速发展，其与课程的整合正深刻地影响改变着各学科的生态，预示着学科发展的未来。网络多媒体教学是计算机辅助教学（CALL）的一种形式，它是通过局域网和国际互联网将计算机连接起来进行的语言教学，而外语教学与现代教育技术的发展与应用，“有着一种天然的亲和力”。[1]因此，可以充分利用现代信息网络技术彰显外语教学的最大效益。
写作是一个互动的、交际的、认知的、真实的“意义交流”过程，而传统的写作教学是单纯为写作而教写作，习作的材料往往是课后练习，脱离学生的实际生活，因而学生对写作不感兴趣，课堂气氛沉闷，写作积极性不高。因此，有必要利用现代网络技术的强大优势建立一种大学英语写作教学辅助模式，利用它提供支架式写作导入与丰富的“可理解性输入”，促进师生、生生互动，支持学生主动习得语言和积极输出语言，弥补课堂教学的不足。
迄今为止，已经有诸多研究者开展了结合网络多媒体与写作教学的研究。[2][3][4]最近，朱铭利用Ning.com网络社区开展的辅助英语教学的研究，[5]于兰基于QQ平台的网络辅助英语写作教学研究，[6]以及俞婷基于Wiki协作式写作系统的大学英语写作教学实证研究[7]等都试图借助网络多媒体配合课堂教学，促进写作交互性与学生的写作实践性与积极性。
本研究拟在前人的研究基础上探索校园网络学习平台Blackboard辅助开展小组协作写作活动的可行性与优势。Blackboard是一个功能非常强大的学习支持系统，其中的班级论坛、班级通知以及教师资源管理器等模块可以与英语过程写作教学相结合，最大程度激发学生的写作参与性。首先，针对英语互动写作交流需求开发了协作交流模块，主要是课程讨论板，供师生在此交互环境中通过英语写作交流互动反馈，发表自己的作品，评阅同伴的作品，并开展有序的小组写作活动。同时，利用班级通知模块提供教师写作指导与相应的支架式写作框架，规范小组交互写作活动的内容并调节各组间的参与程度。此外，充分利用Blackboard资源管理器中的后台监控管理功能，监控学生的写作进程，了解学生写作投入状态；利用该平台提供的数据统计功能分析学生在网络写作中的参与情况，为教师调节教学活动、分析研究效果提供科学的参照指标。
小组协作写作活动可以促进学生的交互反馈，提升学生的写作与读者意识，能不能把这种小组间的合作写作模式与校园网络学习平台相结合并取得最优化的效果是非常值得探讨的一个课题。
二、研究设计
1. 研究目标与问题
本研究拟结合网络多媒体技术日益更新的发展趋势和写作教学的实际需要, 尝试把过程写作教学从课堂延伸到课外，通过校园网络学习平台Blackboard的相关模块，创建优化的课外英语写作小组协作互动模式并探讨其对学生英语写作兴趣、效能感以及小组合作学习意识的影响。
本研究的具体研究问题为：（1）基于Blackboard校园网络学习平台的网络小组协作写作模式有何特色? 学生对这种网络课外小组写作模式有何评价？（2）基于网络的小组协作写作模式对学生英语写作有何影响？
2. 研究方法与研究对象
本研究利用自然教学班开展生态化的探索性研究。从北京某重点高校非英语专业一年级的高级英语班中随机抽取一个班（38人）进行网络小组协作写作的教学干预。其中，男生17人，女生21人。另外两个未参加实验的平行班级（73人）作为对照班，常规的小组写作活动指标会在后面分析时作为参照使用。
3. 研究工具
本次研究工具为：大学生英语写作态度问卷与网络小组协作写作模式反馈问卷、访谈和Blackboard 课程管理系统。
（1）自编大学生英语写作态度问卷（问卷1）与网络小组协作写作模式反馈问卷（问卷2）。在2009年初对实验班与对照班施测问卷1，该问卷包含四个方面的内容：对英语写作兴趣（1个项目），对网络课外小组写作兴趣（1个项目），英语写作效能感（7个小项目），小组合作能力（6个小项目）。实验结束后对实验班施测问卷2，除了包括问卷1中关于写作兴趣、写作效能感与小组合作能力的项目外，增加了网络平台评价以及网络小组协作写作模式评价两个项目，以了解他们对网络小组协作写作模式的评价以及写作兴趣与效能感的变化。在问卷中关于写作效能感指标的确定参照了Bandura和Zimmermann[8]与Pajares[9]等有关写作效能感的标准，在本研究中把学生的写作效能感操作性定义为他们对自己所具有的完成具体写作任务的必要写作技能的自信心。问卷项目采用Likert 5点量表，经过试测内部一致性分别达到0.83与0.86。对问卷数据用SPSS16.0进行统计分析。
（2）根据学生网络写作参与程度抽取有代表性的学生进行半结构访谈，了解他们对网络小组协作写作模式的态度与看法。访谈的主要内容有：你喜欢基于Blackboard的协作写作活动吗，为什么？你对网络反馈与评价有什么看法？这种网络小组协作写作模式对你有哪些方面的影响等。
（3）利用Blackboard强大的课程管理工具，统计学生登录、点击的次数和课程内容的访问量等重要信息，生成全方位的统计报告。
4. 研究步骤
本研究的第一步是在2009学年的第二个学期实验开始前对实验班与对照班施测问卷1。
第二步是对实验班开展有关网络小组协作写作的训练。在学期初首先系统介绍网络平台Blackboard常用模块（通知、讨论板）的特点与功能，让学生熟悉各板块的操作指令，如上传文本、粘贴文本、修改字体大小、突出重点等类似于Microsoft Word的编辑功能；重点介绍小组学习模块，强调小组协作学习的重要性与意义；最后培训学生的评价反馈能力。
第三步是开展教学实验。在为期三个月的实验期内，实验班以小组为单位开展网络协作写作活动。初期教师会提供写作导入活动，每个组必须完成教师指定的写作任务，并相互阅读评价彼此的作文；到后期逐步过渡到学生自选题目进行小组写作练习，互读互评。明确告诉学生他们在网络小组写作活动的投入程度与写作质量将决定他们的小组写作项目成绩。其他对照班则按常规进行纸质的小组写作活动。除了小组写作形式不同外，实验班与对照班都接受了相同的写作教学内容。
第四步是在实验结束后施测问卷并对确定的学生进行访谈，整理学生网络写作数据与资料。
三、研究结果及分析
1. 实验班学生网络小组协作写作活动统计与示例
利用Blackboard的资源管理系统采集了如网络使用情况、教师与同学互动话题参与频次等重要信息。按照实验计划，为了突出小组协作写作的交互性，主要开发利用了Blackboard学习平台的讨论板模块（76.85%），其次利用了课程通知（15.87%）进行导学和支架式辅助，其他如交流区、工具等。
根据Blackboard管理记录，在教师导入的四个写作活动中，学生在三个月的实验期间内登录次数达到3802次，发帖总数达到291篇，人均8.5篇，高于对照班小组写作人均6篇的要求（见表1）。
除了教师导入写作活动规定小组参与的写作任务外，学生还根据自己的兴趣和热点话题提交了相当多的作品，话题涉及的内容非常广泛，可以粗略分为大致六类，详见表2。
2. 实验班与对照班英语写作态度、兴趣与写作效能感以及小组合作能力的差异比较
在2009学年第二学期初对实验班与对照班学生施测问卷1，了解他们对英语写作的态度、对网络课外英语写作的兴趣以及写作效能感，进而考察实验班与对照班在这四方面是否存在显著差异（见表3）。
从统计结果可见，在实验之初实验班与对照班之间在英语写作兴趣、网络协作写作兴趣、自评的写作效能感与小组合作能力之间都不存在差异，选择的实验班具有一定的代表性。从整体来看，实验班与对照班的英语写作兴趣与写作效能感都比较高，但对网络协作写作兴趣不大，表现出来的小组合作能力如互读互评意识都比较薄弱。
3. 学生网络平台认同度、小组协作写作模式与写作兴趣、效能感的相关性
实验结束后对实验班施测网络小组协作写作反馈问卷（问卷2），利用SPSS16.0进行统计。反馈问卷包括对Blackboard网络学习平台的整体评价（含具体指标的评价如界面、功能、速度等共六个项目），对网络小组协作写作模式的评价（含网络写作交互性与反馈效果等六个项目）以及对学生接受教学实验后写作兴趣、效能感与小组合作能力现状的测查。把学生对网络平台的评价、网络小组协作写作模式的评价与写作效能感以及写作兴趣四个项目进行相关分析，发现其间均存在显著性相关。结果见表4。
如表中数据所示，实验班学生对网络小组协作写作模式的认同度与其写作兴趣的提升与写作效能感均呈显著正相关，而对Blackboard的认同度也与学生提升的写作兴趣与效能感显著正相关。而从问卷1中得知学生对网络协作写作活动兴趣并不高，可见在实验后学生通过自己的切身体验感受到网络平台对小组协作写作活动的促进作用，对Blackboard网络平台与基于网络的小组协作写作模式都比较认可，与他们的写作兴趣与写作效能感互相促进。
4．网络小组协作写作模式的效果
为了检验网络小组协作写作模式的效果，对学生接受教学实验前后问卷测查中的写作兴趣、效能感与小组合作能力项目进行独立样本T检验， 验证学生在这三方面的变化。结果见表5。
从表中数据可以看出，实验结束后实验班学生的英语写作兴趣（t=2.239, p=0.033<0.05）与小组合作能力（t=2.335, p=0.022<0.05）有了明显提升，与实验前存在显著差异。根据学生访谈内容得知，他们都普遍认为这种既有教师引导又有自由写作的小组协作写作活动与课堂教学形成互补，提高了他们的写作兴趣（90%），最重要的是网络写作平台促进了同学之间的交流，增进了对老师和同学的了解（94%）。
此外，结合访谈内容还得知实验班学生普遍比较认可Blackboard网络学习平台，认为Blackboard学习平台有效促进了协作写作活动的开展，具有界面美观、速度快、稳定性好、功能丰富与操作便捷等优点，所以对Blackboard网络平台的整体认同度比较高。
同时，学生对Blackboard网络学习平台支持下的小组协作写作交互模式持比较认可的态度（94%）。从学生的访谈中得知，他们都比较喜欢这种新颖的开放式的写作交流模式，认为与传统的纸质写作交流相比是一种非常大的进步，让他们更容易从网络小组协作写作中体验到真实的交流乐趣。在这个过程中他们学会了欣赏评阅小组成员的作品，养成了良好的写作意识与读者意识，对自己的英语写作交流能力也有了更强的信心。
虽然从结果看学生的写作效能感（t=2.163, p=0.053>0.05）没有达到统计学上的显著意义，但也是边缘显著。根据学生访谈内容得知，他们都感觉自己的写作能力在与教师同伴的交互反馈修改过程中得到提升，在读者意识、写作目的、组织思路、选择材料等写作技能相关方面有所提高，对自己的英语写作更有信心。
四、讨论与启示
1. 对学生英语写作的影响
（1）写作主体性与成品质量提升
从前面教师导入与学生自主选择的写作活动示例中可以看到，在各种不同话题下，学生比较自如地应用了课堂上讲授过的各种写作文体，如记叙、描写、说明与议论甚至各种创作性文体，如诗歌、剧本等。尽管在细节上（单词拼写、语法时态和结构等）还存在一些问题，但不难发现实验班学生整体在协作写作活动中的写作积极性都很高。从最初教师支架式的写作导入活动到学生后来自发的写作活动可以看出学生在网络写作环境下写作主体性逐渐增长。同时，与对照班的传统小组写作活动人均6篇作品相比较，实验班的学生在作品的数量（人均8.5篇）方面存在明显优势。而且通过对学生作品的分析发现相当多的作品质量非常高，很多作文都可以当作范文用于课堂讲评示例。
（2）写作自我调节能力增强
从问卷与访谈结果可以看出，学生通过网络小组协作写作活动提高了自己的写作评价与反馈能力，尤其在语言、内容结构等方面的评价能力有明显提升。与传统的通过纸质实现的小组写作项目相比，实验班基于网络的小组写作活动有更多的读者，每篇作品的修改反馈意见都可以全面呈现在所有读者面前，可以给他们提供最真实、最有说服力的反馈示例，因而提高了他们自我修改与调节的能力。小组成员间的讨论、相互评价和建议比面对面的交际更让学生感到放松，心理压力更小，焦虑也更少。[10]而且，学生在网络平台上提交的作文都是精心修改过的精品，类似于投稿前的修改，这种自发的修改行为会比非真实情况下的修改行为具有更强的内在驱动力，可以促进他们更好地监控自己的写作过程与修改过程。同时，学习者在阅读其他同学的“半成品”以及教师同伴的评阅反馈意见时，也逐渐学会使用批判的目光来阅读和反思自己的作品，从而又可以提高自己写作的逻辑思维能力与自我调节能力。
（3）写作兴趣与写作效能感提升
问卷结果表明，实验班学生的写作兴趣有了非常明显的提升，各种与写作技能相关的自我评价都较实验前有明显提高，这证明他们对自己的写作能力有了更加积极的评价，反映了写作自我效能感的提升。虽然在本研究中学生的写作效能感并没有取得统计学上的显著意义，但根据前人的研究，效能感属于一种相对比较稳定的自我信念，[11]很难在短短的三个月得到质的改变，但也已经可以看出学生在写作效能感方面的变化。此外，这次研究没有对学生的具体写作测试成绩进行分析，因为这种辅助性的小组协作写作活动目标本来就不是在短期内改变学生的写作测试成绩，但众多前人的研究都证明学生的写作效能感对写作成绩有非常强的预测作用，高效能感的学生更容易取得理想的写作成绩。[12][13]所以我们可以乐观地预测，这种协作写作模式从长远来看对于提升学生的写作成绩一定会有积极的影响。
2.网络协作写作模式的优势
（1）有助于构建写作学习共同体
本研究表明，Blackboard网络学习平台强大的学习支持功能有助于创建英语小组协作写作模式，适宜开发相应的学习论坛模块，创建师生交流的平台。正如Riel与Iton提醒的那样：“新的教学工具本身并不能引起教学上的变革。真正的变革力量不在于工具，而是来自于一个学习共同体”。[12]基于网络的协作写作模式可以最大程度地激发教师与学生在写作活动中的交互与参与，可以营造一个非常和谐友好的写作交流环境，类似于一个“写作学习共同体”，改变了传统课堂中师生交互的单调模式，给学生与教师创建了多维互动的交互模式，优化了师生的写作交互过程。
Blackboard交流论坛给学生一个展示自我写作成品的平台，提交作文的过程类似于一个真实的“发表”过程。通过屏幕发表的文章版面文字可以按照自己的喜好调节做到看起来赏心悦目，可以极大地激发学生的成就动机，这是传统纸质成品无法比拟的优势。最主要的是这种基于网络的写作交互可以得到教师同伴的实时反馈评阅，创设一个真实的阅读群体，不像对照班两周上一次写作课，小组写作交互活动最多只能在小组成员内部开展，等到作品与教师反馈发下来时学生最初的写作意识与热情都淡漠了。
（2）师生在写作交互活动中可实现多重角色变换
这种网络构建的“写作学习共同体”让教师与学生能摆脱时空的限制实现作者与读者多种身份的建构，极大地突破了传统课堂纸质写作交流的局限。尤其是在网络协作写作活动中，参与小组写作任务的学生同时扮演多重角色，“面对自己和他人的作文，学生既是作者和修订者，又是读者和评价反馈者。学生作者总是在写与读之间转换，从一种体验转换迁移到另一种体验”，[13]而这种不同角色体验有助于提升学生的写作与读者意识，使作文更具可读性。“这一过程将促进他们对写作中客观事物、自我世界和读者多重关系的领悟与把握，建立有效的他评和自评的手段与标准，使写作任务更现实、更具交际性”。[14]教师在网络写作过程中也是身兼多重身份，如组织者、指导者、训练者、监控者等等，[15]但最重要的还是以读者的身份与作者平等沟通交流，提供启发性的反馈以促进学生调节写作行为。
（3）促进协作式自主学习
研究结果还表明，实验班学生在实验结束后小组合作能力如相互评阅等有了显著变化。在Blackboard写作论坛中，学生以小组为单位取代教师成为教学活动的主体。在小组写作活动中，学生通过协作、共享逐步养成学习上的合作、互助习惯与意识。很多同学的帖子都是以小组的名义发出的，而且同组的同学回帖点评也最积极，所以这种基于网络的协作写作模式非常有助于促进学生的协作式自主学习。学生在阅读评价同伴的作文过程中，既提高了自己的语言监控意识与能力等元认知策略，同时在对作文的内容进行共鸣与反馈时也体现了学生社会策略与情感策略，有助于提升学生的自主学习意识。[16][17]
3．学生在网络小组协作写作中积极性的个体差异
访谈中发现，学生参与网络课外小组写作活动的积极性存在个体差异。从对发帖最积极的几个学生的跟踪分析发现，在网络写作中他们有非常强的表现动机，特别愿意在论坛中发表自己的作品，同时踊跃评价其他同学的作品，其产出量非常大。这种积极性一方面可能源自他们较强的写作水平与写作效能感，另一方面也证明了网络这种公开化的交互模式能够激发有潜力学生的写作热情。从这个角度来讲，网络写作这种公开化的交互模式比较适合水平程度较高的学生。张艳红等[18]开展的借助网络培养学生写作能力的研究结果也表明高水平学生在网络写作教学环境下受益更大。因为从管理模块的数据来看，发帖数量多的学生也是英语写作成绩比较高的学生，而相对应在网络写作活动中不太活跃积极的同学在写作成绩统计中也偏于下游水平，对他们的访谈也表明他们对自己的写作能力没有信心，除了完成教师规定的课外写作活动外,几乎没有额外提供更多的写作成品，也很少回帖留言评价别的学生的作品。
由此笔者大胆推测，学生参与网络写作的投入程度可能会受到学生写作效能感或者学生动机目标导向的影响。根据已有研究结果，学生的目标导向可以基本分为掌握型、表现趋近型或表现回避型。[19]如果学生对自己的写作能力有信心，具有掌握型或表现趋近型目标导向，他们可能更愿意在公众写作平台中展示出来；如果学生对自己的写作能力缺乏信心，加上自己的目标导向属于表现回避型，他们可能会在这种公共写作平台写作模式中采用回避的策略，避免让更多人知道自己在写作中的弱点。因为本研究只涉及到程度比较好的班级，而且没有在问卷中调查学生原有的写作效能感与目标动机导向，无法推测这种现象是偶然还是必然现象，有必要再扩大实验规模，包括不同水平程度的班级进一步测查网络写作对学生的影响，探究如何利用网络激发低水平学习者的写作动机和热情。
五、结 语
本次研究利用校园网络教学平台Blackboard开展大学英语小组协作写作活动，丰富并补充了传统的课堂写作教学形式，为学生营造了多维交互的写作学习共同体。利用校园网络教学平台开展大学英语辅助教学，“可在一定程度上弥补课堂教学的遗漏和不足，使大学英语教学更加系统、完善”。[20]虽然“我们不能期待运用新的教学手段，必然带来优于传统教学手段的教学效果。但新的教学手段的运用，无论主观上还是客观上，都会对传统教学模式有所触动，有所发展”。[21]本研究结果证明，基于Blackboard学习平台的网络小组协作写作模式可以非常明显地提升学生写作的动机和写作的兴趣、自我感知的写作效能感等，增强学生小组协作学习的自主能力，改变传统写作教学中写作内容枯燥、学生不感兴趣、缺乏真实交际意图的弊端。
同时，本研究也再次证明有效利用网络教学平台的潜在功能可以更大程度优化大学英语写作教学效果，促进教学研究工作的顺利开展。谭玮等指出，“教学研究必须以可靠的学生学习情况为基础，而校园网络教学平台的储存和记录功能记载了学生完成学习任务时所花时间、对错情况以及写作的大小语篇，为开展语言教学研究提供了大量、真实的第一手资料，大大减轻了教学研究中学生语料收集的工作量”，[22]便于教师对学生写作能力进行纵向和横向的比较，也可以通过比较了解学生习作中的问题，从而在教学中进行解答和指导，更好地促进学生写作能力的提升。
本研究属于探索性研究，虽然实验样本较小且没有严格意义的控制班，实验结果不能泛化到更大的教学群体，但依然可对以后的研究提供研究思路与方向。从分析中可以看出，参与网络课外写作的积极程度在学生中存在差异，这种差异如何受到学生写作水平或效能感或动机目标导向的影响很值得进一步深入研究。这种在新的网络环境下开展的写作辅助教学对于学生和教师都是一种全新的尝试与调整，有必要进一步探究如何充分发挥这种具有建构主义特征的网络教学模式的优势，以期最大程度发挥现代教育技术对传统教学模式的促进作用。
[参考文献]
[1] 杨永林.面向全球化、信息化、数字化时代的英语教学——基于“体验英语写作”训练系统建设的研究[J].外语与外语教学，2008，（5）:20~26.
[2] 刘红梅.计算机网络辅助大学英语写作阶段实验报告[J].电化教育研究，2004，（2）:61~64.
[3] [18] 张艳红，程东元.网络环境下英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学，2007，（8）：26~31.
[3] Pajares，F.，& Cheong Y. F. Achievement goal orientations in writing: a developmental perspective[J].International Journal of Educational Research，2003，（39）:437~455.
（下转第77页）
（上接第72页）
[4] [13] [16] 倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学，2009，（5）:64~68.
[5] [17] 朱铭.网络学习社区辅助英语写作教学的研究——以Ning.com平台为例[J].中国电化教育，2010，（4）:91~94.
[6] 于兰.基于QQ平台的网络辅助英语写作教学[J].中国电化教育，2010，（5）:84~87.
[7] 俞婷.基于Wiki协作式写作系统的大学英语写作教学实证研究[J].电化教育研究，2010，（3）:78~82.
[8] [11] Zimmerman,B.J.,&Bandura,A.Impact of self-regulatory influences on writing course attainment[J].American Educational Research Journal，1994，（31）:845~862.
[9] Pajares，F.Self-efficacy beliefs,motivation and achievement in writing: a review of the literature[J].Reading & Writing Quarterly, 2003， （19）:139~158.
[10] 蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005，（3）：226~230.
[12] [15] 周炳兰，刘晓琼.教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J].外语电化教学，2005，（2）:65~69.
[14] 杨文莹，胡桂莲.延续性写作教学模式探讨[J].外语界，2004，（1）：152~154.
[19] Gerhardt,M.W.&Brown,T,K.Individual differences in self-efficacy development:The effects of goal orientation and affectivity[J].Learning and Individual Differences，2006，（16）:43~59.
[20] [21] [22] 谭玮，张革承.基于校园网环境的大学英语教学探索[J].外语教学，2004，（4）:22~25.