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如今的山区小学，农村留守儿童占据大多数，素质教育的实施，对于培养小学生数学计算能力提出了一个重要课题。从事小学数学教学工作多年，对我深有体会的是在小学阶段，对学生计算能力的培养是十分重要的，它是学生今后学习数学的重要基础。教师要采取灵活恰当的教学策略，在遵循学生认知规律的基础上，使学生的计算能力逐步提高。那么，如何培养小学生的计算能力呢？现结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈。
一、努力培养学生良好的计算习惯
学生具有良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。一些学生计算错误，大多是由于“粗心”造成的。如：题目看错、抄错、书写潦草、做笔算时数位不对齐、计算后不检查等，导致计算的正确率大大降低。因此，教师首先要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先预习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。其次，教师还要加强书写格式的书写，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。第三，教师要以身作则，做好表率，如：解题教学，审题在前，分析在后，思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出……所以，培养学生良好的计算习惯是提高计算正确率的前提基础。
二、激发学生学习数学的兴趣，让学生产生算动力
1.在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“拍手对”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以两数的和是10为示范。教师边拍手边发问：我问学生：我出3，你出几？学生边拍手边回答：老师我告诉你：你出3我出7。注：此游戏可根据学历内容变化随时调整两数和的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
2.用数学顺口溜辅助教学。如：教学10的分成与组合，就有这样一首儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”。小数乘法法则顺口溜：“小数乘，同整数，末位齐，算出积；小数点，要看清，因数一共有几位，积里也就有几位”。估算歌：“要想快速验算，试着用用估算；先估算后验算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝”！
3.用故事激发兴趣。中外数学家的典型事例很多，以学生喜闻乐见的小故事婉婉到来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生学习数学的爱好和兴趣。如：在给学生教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯的创造性的解答”1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生与数学家比一比的念头。
三、整体把握，选择合理的运算方法
1.领悟法。如在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。我们把这种方法称为“领悟法”。
2.知识转换法。如：小学阶段学习的几个平面图形面积计算，都是在学生充分领会长方形面积计算公式的基础上，通过割、补、拼的办法，转换成长方形，于是问题就转化为已学过的长方形面积计算，通过观察推理而后导出其他平面图形面积计算公式。这种方法就是“知识转换法”。
3.比较明理法。比较式理解算理的有效手段。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生实现由直观算理到抽象算法的过渡。如，教学两位数除以一位数72÷3时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系；教学两位数乘两位数26×12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同，帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握。
四、坚持不懈，培养学生的意志力
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，我在上二年级的时候，根据当天的教学内容，每天在早晚读时适量地进行一些口算训练。相信通过长期坚持的訓练，既能培养学生将强的意志，又能提高了学生的计算能力。
针对小学生只能喜欢做简单的计算题，不喜欢做或不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“一题多解”等形式培养学生的意志。
五、巧用评价，时时鼓励学生
当学生作业中出现审题、观察、分析、判断等错误时，教师可以利用进行方法指导，让学生不仅找到错误的地方，而且也知道错误的原因，如何改正。评价此时起到了“四两拨千斤”的效果。不责骂作业质量差的学生尽量发挥他们的闪光点，用鼓励评语调动他们的积极性，使学生感受到老师对他的关爱，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。此时评价成了学生前进的动力。
综上所述，计算教学和其他教学一样，要把知识教学和思维方法的训练有机的揉合在一起。要利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，利用计算教学内容本身的魅力创设条件，让每个学生都能积极主动参与计算教学的学习过程，逐步养成主体意识，主动获取计算知识，提高自己的计算能力。认真挖掘计算题中的能力因素，培养学生的运算能力，提高计算的正确率，始终贯穿在整个小学数学教学的全过程，通过对学生计算能力的培养，能直接有效的提高小学生学习数学的能力。
一、努力培养学生良好的计算习惯
学生具有良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。一些学生计算错误，大多是由于“粗心”造成的。如：题目看错、抄错、书写潦草、做笔算时数位不对齐、计算后不检查等，导致计算的正确率大大降低。因此，教师首先要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先预习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。其次，教师还要加强书写格式的书写，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。第三，教师要以身作则，做好表率，如：解题教学，审题在前，分析在后，思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出……所以，培养学生良好的计算习惯是提高计算正确率的前提基础。
二、激发学生学习数学的兴趣，让学生产生算动力
1.在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“拍手对”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以两数的和是10为示范。教师边拍手边发问：我问学生：我出3，你出几？学生边拍手边回答：老师我告诉你：你出3我出7。注：此游戏可根据学历内容变化随时调整两数和的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
2.用数学顺口溜辅助教学。如：教学10的分成与组合，就有这样一首儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”。小数乘法法则顺口溜：“小数乘，同整数，末位齐，算出积；小数点，要看清，因数一共有几位，积里也就有几位”。估算歌：“要想快速验算，试着用用估算；先估算后验算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝”！
3.用故事激发兴趣。中外数学家的典型事例很多，以学生喜闻乐见的小故事婉婉到来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生学习数学的爱好和兴趣。如：在给学生教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯的创造性的解答”1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生与数学家比一比的念头。
三、整体把握，选择合理的运算方法
1.领悟法。如在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。我们把这种方法称为“领悟法”。
2.知识转换法。如：小学阶段学习的几个平面图形面积计算，都是在学生充分领会长方形面积计算公式的基础上，通过割、补、拼的办法，转换成长方形，于是问题就转化为已学过的长方形面积计算，通过观察推理而后导出其他平面图形面积计算公式。这种方法就是“知识转换法”。
3.比较明理法。比较式理解算理的有效手段。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生实现由直观算理到抽象算法的过渡。如，教学两位数除以一位数72÷3时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系；教学两位数乘两位数26×12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同，帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握。
四、坚持不懈，培养学生的意志力
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，我在上二年级的时候，根据当天的教学内容，每天在早晚读时适量地进行一些口算训练。相信通过长期坚持的訓练，既能培养学生将强的意志，又能提高了学生的计算能力。
针对小学生只能喜欢做简单的计算题，不喜欢做或不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“一题多解”等形式培养学生的意志。
五、巧用评价，时时鼓励学生
当学生作业中出现审题、观察、分析、判断等错误时，教师可以利用进行方法指导，让学生不仅找到错误的地方，而且也知道错误的原因，如何改正。评价此时起到了“四两拨千斤”的效果。不责骂作业质量差的学生尽量发挥他们的闪光点，用鼓励评语调动他们的积极性，使学生感受到老师对他的关爱，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。此时评价成了学生前进的动力。
综上所述，计算教学和其他教学一样，要把知识教学和思维方法的训练有机的揉合在一起。要利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，利用计算教学内容本身的魅力创设条件，让每个学生都能积极主动参与计算教学的学习过程，逐步养成主体意识，主动获取计算知识，提高自己的计算能力。认真挖掘计算题中的能力因素，培养学生的运算能力，提高计算的正确率，始终贯穿在整个小学数学教学的全过程，通过对学生计算能力的培养，能直接有效的提高小学生学习数学的能力。