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2020年9月，山西高中历史开始使用部编版新教材，开启高中历史新课程改革。教学中，若要增强学生对学习的兴趣，必须构建课程与他们实际生活之间的联系，这就需要教师对教材以外的课程资源尤其是学生身边的资源进行深入开发，对教学进行创造性设计，构建让学生亲近，易于接纳的历史课堂。乡土历史资源就是值得关注的重要内容。我试图将相关的乡土历史资源纳入到日常课堂教学中，利用本地区发生过的历史事件、本地名人的事迹、本地历史文化和历史遗存等开展常规教学、探究活动，借助本地丰富的乡土资源，不断优化历史教学，让学生在学习高中历史课程的同时，学习了解乡土历史。
一、高中历史教学中有效运用乡土历史资源的方法
（一）对乡土历史教学资源进行必要的甄别、辨析。
为使学生对家乡历史的认识更加“恰如其分”，向学生传递科学的历史认识，甄别辨析素材就成为了乡土资源运用的保障和必不可少的环节。县志以及本县的大多资料是可以采信的，在历史教学中可以直接应用。乡土史志中也有些问题模糊不清，众说纷纭，需要我们使用时认真推敲。乡土历史资源还包括地方的考古发现和研究等。在使用乡土素材时，需要教师认真甄别，区分史料和历史材料，以保证历史教学的真实性。
例如：在进行《中华文明的起源与早期国家》的备课时，课本上有针对陶寺遗址，提到了有学者认为这个时期早期国家的雏形已经出现。在选用乡土历史资源时，首选陶寺考古发现，这是第一手史料。当观星台、尧井、龙盘、宫殿遗址等历史遗存的图片展现在学生面前时，学生便会运用课上关于“国家”的概念去衡量这些要素的出现就在向世人证实，这里就是尧都平阳，这里已经有了早期国家的基本形态。而不再需要引用其他历史学家的论证材料。
（二）选择最有利于实现教学目标的乡土历史资源
在历史教学中运用乡土资源是为了更好的达成教学目标，只有准确把握各种素材的教学价值，才能在此基础上有效运用。
比较乡土资源与其他资源的教学价值，有选择的使用。不少乡土资源材料典型生动，有助于深化学生对历史核心概念的理解，可以在教学中作为辅助材料使用。但并不是乡土资源一定优于其他素材，如果乡土资源存在有某些缺陷，如过于简略和零碎、出处不明，需待进一步探讨或与主干知识联系不紧密等，我们就选择其他更能够说明问题的材料。
在多种乡土类素材中寻找更具代表性，更有利于教学的材料。讲述“商帮”时，学生会很自然地想到山西晋商，但对于晋商如何在明清时期的崛起和辉煌，也并不了解。在教學选材时，应避免罗列晋商发展史，而冲淡了整个课时的主题。而只需要选取关于晋商开展的长途贩运贸易和“票号”的有关史料，阐明明清时期商业发展繁荣的史实就足够了。
（三）注重优选开发和运用方法
在高中历史教学实践中，可选择的乡土历史资源开发的方式主要有两种：
一是教师个人或集体开发。比如通过教师自己的查找资料、实地考察、走访长者后，将相关资源整理出来，编写乡土历史教材或资料集，在教学中根据需要使用。
二是在教师的引导下，学生自主开发。在丰富的乡土资源中，有一些是学生耳濡目染却又熟视无睹的，比如乡风民俗、民谣传说、遗址遗迹、地理环境以及亲历者口述等。讲授“春秋战国”时，笔者提示学生们平陆县有悠久的历史，有些成语便出自平陆。比如：假道灭虢、唇亡齿寒、伯乐相马等。请同学们利用周末通过查阅书籍、网络资料，以及参观三门峡虢国博物馆等，形成一篇历史习作，与同学们分享。学生们学习的积极性被调动起来，他们通过搜集资料、走访村落、参观历史博物馆等，熟悉家乡历史。引导学生自主开发乡土资源是加强乡土教育的最佳途径。这唤起学生的参与意识，学生通过与家乡文化的“亲密接触”产生对家乡的热爱情感和责任意识。
二、对乡土历史资源开发的认识
（一）乡土资源是地方高中课程资源的开发的重要内容
对乡土资源开发时应坚持通过搜集、整理、筛选等环节，选定具有教学价值的素材。在开发乡土资源时应充分发挥学生的作用，让他们在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
（二）依托乡土历史资源组织探究活动应遵循的原则
1.乡土探究活动的选题要坚持体现历史学科特色、探究学习的目的明确、所选题目要有思维含金量、学生通过努力可以完成等基本原则。
2.乡土探究活动的组织应注重实践性、开放性和综合性，确保安全、高效。
3.乡土探究活动的学习评价应坚持发展性、开放性，全面性和综合性。注重发挥形成性评价的作用，将量化评价和质性评价相结合。
三、运用乡土历史资源应注意的问题。
1.选择的乡土资源应与学生的年龄特点相符。过简单的主题不适宜于高中学段，比如“我的家乡名人多”的探究活动就因“太小儿科”而提不起学生的兴趣。
2.对乡土资源的运用应选择和教材关联度最强的点上，而不能随意使用。
3.在课堂教学中引用乡土资源要遵循以课堂教学为主体的原则，要以完成课标规定基本任务为前提，而不能因乡土材料过多冲击常规教学。
4.确保使用的素材要科学真实。既重对材料的甄别、考证，又要有一种对史料的敬畏感，秉承史学传统中的“实录”精神，对史料进行准确节录，防止断章取义;忠实材料原文，防止以讹传讹;表明史料出处，传递科学精神。
5.选取时应该教学的主次轻重有所取舍，多使用具有针对性的，有利于揭示教学内容主题的，有助于学生理解历史核心概念的，决不能随意堆砌材料。本地乡土资源非常丰富，常规教学的大部分中国史内容可以使用乡土资源，而有时同一个学习要点又有多个素材可用，但课堂教学的时间毕竟有限，因而要在教学中选择典型材料。
6.从学生的认知规律和兴趣出发，应尽量避开抽象深奥、晦涩难懂的史料，而应选择学生易于接受的、富有趣味性的材料，如需要可以由老师进行二次加工，但需保持原意。实践证明，故事类、图片类和悬念类的问题和材料更易使学生接受。
总之，在高中历史课程改革持续推进的今天，在对学生五大核心素养要求越来越高的今天，历史课程资源也应该纳入新的元素。地方乡土历史课程资源是非常重要的、宝贵的课程资源，能够引发学生浓厚的学习兴趣，能够增加历史课程的实践性和综合性，能够使学生对家乡历史、家乡传统有更多的认识。在这样的过程中，历史学科素养也潜移默化地渗透进了历史课堂。
作者单位：山西省运城市平陆中学
一、高中历史教学中有效运用乡土历史资源的方法
（一）对乡土历史教学资源进行必要的甄别、辨析。
为使学生对家乡历史的认识更加“恰如其分”，向学生传递科学的历史认识，甄别辨析素材就成为了乡土资源运用的保障和必不可少的环节。县志以及本县的大多资料是可以采信的，在历史教学中可以直接应用。乡土史志中也有些问题模糊不清，众说纷纭，需要我们使用时认真推敲。乡土历史资源还包括地方的考古发现和研究等。在使用乡土素材时，需要教师认真甄别，区分史料和历史材料，以保证历史教学的真实性。
例如：在进行《中华文明的起源与早期国家》的备课时，课本上有针对陶寺遗址，提到了有学者认为这个时期早期国家的雏形已经出现。在选用乡土历史资源时，首选陶寺考古发现，这是第一手史料。当观星台、尧井、龙盘、宫殿遗址等历史遗存的图片展现在学生面前时，学生便会运用课上关于“国家”的概念去衡量这些要素的出现就在向世人证实，这里就是尧都平阳，这里已经有了早期国家的基本形态。而不再需要引用其他历史学家的论证材料。
（二）选择最有利于实现教学目标的乡土历史资源
在历史教学中运用乡土资源是为了更好的达成教学目标，只有准确把握各种素材的教学价值，才能在此基础上有效运用。
比较乡土资源与其他资源的教学价值，有选择的使用。不少乡土资源材料典型生动，有助于深化学生对历史核心概念的理解，可以在教学中作为辅助材料使用。但并不是乡土资源一定优于其他素材，如果乡土资源存在有某些缺陷，如过于简略和零碎、出处不明，需待进一步探讨或与主干知识联系不紧密等，我们就选择其他更能够说明问题的材料。
在多种乡土类素材中寻找更具代表性，更有利于教学的材料。讲述“商帮”时，学生会很自然地想到山西晋商，但对于晋商如何在明清时期的崛起和辉煌，也并不了解。在教學选材时，应避免罗列晋商发展史，而冲淡了整个课时的主题。而只需要选取关于晋商开展的长途贩运贸易和“票号”的有关史料，阐明明清时期商业发展繁荣的史实就足够了。
（三）注重优选开发和运用方法
在高中历史教学实践中，可选择的乡土历史资源开发的方式主要有两种：
一是教师个人或集体开发。比如通过教师自己的查找资料、实地考察、走访长者后，将相关资源整理出来，编写乡土历史教材或资料集，在教学中根据需要使用。
二是在教师的引导下，学生自主开发。在丰富的乡土资源中，有一些是学生耳濡目染却又熟视无睹的，比如乡风民俗、民谣传说、遗址遗迹、地理环境以及亲历者口述等。讲授“春秋战国”时，笔者提示学生们平陆县有悠久的历史，有些成语便出自平陆。比如：假道灭虢、唇亡齿寒、伯乐相马等。请同学们利用周末通过查阅书籍、网络资料，以及参观三门峡虢国博物馆等，形成一篇历史习作，与同学们分享。学生们学习的积极性被调动起来，他们通过搜集资料、走访村落、参观历史博物馆等，熟悉家乡历史。引导学生自主开发乡土资源是加强乡土教育的最佳途径。这唤起学生的参与意识，学生通过与家乡文化的“亲密接触”产生对家乡的热爱情感和责任意识。
二、对乡土历史资源开发的认识
（一）乡土资源是地方高中课程资源的开发的重要内容
对乡土资源开发时应坚持通过搜集、整理、筛选等环节，选定具有教学价值的素材。在开发乡土资源时应充分发挥学生的作用，让他们在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
（二）依托乡土历史资源组织探究活动应遵循的原则
1.乡土探究活动的选题要坚持体现历史学科特色、探究学习的目的明确、所选题目要有思维含金量、学生通过努力可以完成等基本原则。
2.乡土探究活动的组织应注重实践性、开放性和综合性，确保安全、高效。
3.乡土探究活动的学习评价应坚持发展性、开放性，全面性和综合性。注重发挥形成性评价的作用，将量化评价和质性评价相结合。
三、运用乡土历史资源应注意的问题。
1.选择的乡土资源应与学生的年龄特点相符。过简单的主题不适宜于高中学段，比如“我的家乡名人多”的探究活动就因“太小儿科”而提不起学生的兴趣。
2.对乡土资源的运用应选择和教材关联度最强的点上，而不能随意使用。
3.在课堂教学中引用乡土资源要遵循以课堂教学为主体的原则，要以完成课标规定基本任务为前提，而不能因乡土材料过多冲击常规教学。
4.确保使用的素材要科学真实。既重对材料的甄别、考证，又要有一种对史料的敬畏感，秉承史学传统中的“实录”精神，对史料进行准确节录，防止断章取义;忠实材料原文，防止以讹传讹;表明史料出处，传递科学精神。
5.选取时应该教学的主次轻重有所取舍，多使用具有针对性的，有利于揭示教学内容主题的，有助于学生理解历史核心概念的，决不能随意堆砌材料。本地乡土资源非常丰富，常规教学的大部分中国史内容可以使用乡土资源，而有时同一个学习要点又有多个素材可用，但课堂教学的时间毕竟有限，因而要在教学中选择典型材料。
6.从学生的认知规律和兴趣出发，应尽量避开抽象深奥、晦涩难懂的史料，而应选择学生易于接受的、富有趣味性的材料，如需要可以由老师进行二次加工，但需保持原意。实践证明，故事类、图片类和悬念类的问题和材料更易使学生接受。
总之，在高中历史课程改革持续推进的今天，在对学生五大核心素养要求越来越高的今天，历史课程资源也应该纳入新的元素。地方乡土历史课程资源是非常重要的、宝贵的课程资源，能够引发学生浓厚的学习兴趣，能够增加历史课程的实践性和综合性，能够使学生对家乡历史、家乡传统有更多的认识。在这样的过程中，历史学科素养也潜移默化地渗透进了历史课堂。
作者单位：山西省运城市平陆中学