我国古代教育家孔子在教学中就极力推崇愉悦教育,给我们留下了知之者,不如好知之,好知之,不如乐知之这宝贵的教学经验。由此可见:在教学中,快乐是一种境界,让学生在学习化学中充满乐趣是化学有效课堂教学追求的理想目标之一,怎样才能使课堂永远充满愉悦的魅力,让学生在课堂上体现学习的乐趣和成功感呢?
　　一、融洽师生关系,营造愉悦的教学氛围
　　学高为师,身正为范。作为化学老师要练就一身扎实的基本功,能随手写出整洁有力的板书,能信手画出一般仪器的确切图例,能娓娓道出与每节课相关的化学典故,或化学家研究过程中的趣闻轶事,或高新技术的应用,能简洁准确地说出这节课的的重难点,指出学生在哪个环节上易出现错误,再加上你有一口流利的普通话、整洁的衣着、得体的话语、亲切的笑容、形象的肢体语言,你将赢得绝大部分学生的崇拜。在生活上你有一颗慈母的心,仔细观察和了解每个学生的爱好和兴趣,一视同仁,去关爱和呵护他们;又要有一双严父的手,为迷路的孩子指点迷津。这样以你特有的高尚师德,渊博知识和完美人格为学生所倾倒,师生关系便会自然融洽亲和,水到渠成,最大限度的减小师生间隔阂和冷漠,缩短心与心的距离,建立起浓厚的师生情感,达到亲其师、信其道的境界,让学生把热爱老师的感情转移你所要求的学习任务上,进而转化为学生学习化学的兴趣和动力。
　　二、精化教师细节,创设愉悦的情境
　　兴趣是最好的老师,这是不争的教育规律,在教学中适当激发学生的兴趣,创设引发好奇心的情境是进行愉悦教学的关键,这就要求老师认真阅读教材、把握教材、吃透教材、钻研教材、优化教学方法、精化教学细节,如在讲碱的化学性质时,我设计了如下对比实验。
　　实验1:向试管A中加入5mL澄清的石灰水然后滴入2滴浓的碳酸钠溶液。
　　实验2:向试管B中加入5mL浓的碳酸钠溶液然后滴入2滴澄清的石灰水。
　　让学生亲自动手实验后,思考下列问题:
　　①实验1和实验2各有什么现象?
　　②为什么会有不同的实验现象?
　　通过这一细节的设置,巧妙地把课本上僵硬沉闷的知识变为逼真鲜活的情境,既尊重了教材的编写意图,又打破了课本上的束缚,学生在快乐的气氛中投入了丰富的情感,轻松地掌握了新知,激活了思维,拓展了视野,提高了素质,最后通过老师的总结,达到了由量变到质变的辩证唯物主义教育的高度。
　　三、丰富教学手段,激活愉悦的学习情趣
　　随着科学技术的突飞猛进,多媒体辅助教学手段也进入了寻常“百姓家”,这种将声音、图象有机结合的现代化教学工具,能制造出浓烈的气氛,直观形象的信息,若运用得当,就会产生意想不到的效果,帮助学生领会、理解和运用教学内容,大大增强课堂教学的感召力。对于在化学教学中对一些难以用语言简练准确描述的问题和实验,我尝试了设计符合当代中学生特征的动漫卡通课件进行辅助教学,如在讲述金属活动性顺序这一教学内容时,把不同的金属赋予成不同的卡通人物,把铁设计成卡通人贴贴(谐音)把铜设计成卡通人同同,并配有下列对话:
　　贴贴(对同同):老弟,我的活动能力比你强多啦,你信不信?
　　同同:别神气啦,老兄,骄傲会使人发胖的,我就有与硝酸银反应的本领了,你能吗?
　　贴贴:咳,你别不服气,咱比试比试,请咱们的师兄师妹作为裁判,擦亮眼睛,注意观察,咱们同时跳进硝酸银溶液里,看谁反应得快?
　　看完短剧后,我又组织学生做铁与铜分别与硝酸银反应的实验,再补充一个铁、铜分别与稀硫酸反应,随后让学生讨论交流,教师加以点拨指正,判断金属活动性的强弱从何入手?依据是什么?有什么样的规律?这样课堂气氛达到了高潮,教学内容得到了消化。这个愉悦教学仅是“从教材中来,又回到教材中去”的一个案例,这样的设计无形当中就架起了一座学生与教材交流的桥梁,这座桥梁不仅是激发学生探求知识的催化剂,而且也是激活学生发散思维的润滑剂,更是培养学生学习化学情感的切入点,提高教育教学质量的动力源。
　　愉悦教学的预设和生成与教师的知识、经验、睿智、灵气是密不可分的。江苏省特级教师李德前老师说过:“预设中没有愉悦的气氛是不精彩的课堂,生成不是在愉悦中达到的,则是不成功的教学。”因此愉悦教学应是一种自然,是运用自如、不加修饰的从容;愉悦教学是一种常态,是胸有成竹、水到渠成的老练;愉悦教学是一种境界,是炉火纯青、百炼成钢的意念;愉悦教学更是一种智慧,是挥之不去、用之即来的魅力;愉悦教学是课堂有效教学的重要方法之一,愉悦教学,课堂因你而精彩。