在语文教学中，作文是一项重要的内容，是提升学生语文能力的重要途径，在小学时期培养学生的写作，有助于打好语文学习的基础，从而提升学生的语文学习能力。从当前小学作文的教学上看，学生往往不愿完成作文，存在着“作文难、难作文”的现象，很多学生在面对作文作业时直言“不会写作、不愿意写作”，对作文已经产生了害怕的现象，这已经成为影响小学作文教学质量的重要原因。那么，如何提升小学语文教学中作文教学的有效性呢？本文对此提出了一些参考性的策略建议。
　　一、丰富体验——言之有物，惟有源头活水来
　　1、“活动”出作文。在课余，我发现课堂外的孩子在活动时常常是生龙活虎的，一个简单的游戏可以玩得有滋有味，哪怕是平时显得比较呆板的那种类型的学生，玩耍时也是另一个样子，所以，我就把这种课外的“活动”引进作文中去。如：我们都是“木头人”（游戏），简介方法：先让学生在台下做“我不动我不笑”游戏，然后推荐三五个意志坚强的“木头人”上台，让全班同学使出浑身解数逗他们笑！当时由学生推荐了五位同学上台，结果经过一番逗笑之后，最后剩下男女同学各一位，不管其他学生怎么挑逗，始终板着脸一动不动。活动以后，我让他们立即动手写作文，不用说成文的速度特别快，质量也特别好。
　　2、“操作”出作文。凡事动手做一做，体验就更深一些，写起来也能得心应手了。如：我们都是“小牙医”：同桌牙齿普查。让学生动手帮同桌查一查牙齿，因为三年级的还有很多孩子的牙齿没有换完整，而且，有些孩子平时不太注意牙齿卫生，所以蛀牙比较多。因此，让他们查查牙齿，再写写这个过程和结果以及感受，起到了一举多得的效果。此外，也可以根据实际做些小实验，写下实验过程和结果，也不失为一篇好作文。
　　二、注重阅读积累——言之有序，厚积薄发语不凡
　　1、课内指导。阅读教学中要着重引导学生从以下几方面入手，做好从读学写的指导，掌握语言表达规律。
　　（1）掌握连句成段的方法和文章的总体段落布局规律，比如《燕子》第一段是按整体到部分的顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我布置了小练笔，要求学生模仿《燕子》的写法按照这种顺序描写其他的小动物。结果只用了几分钟，大部分的同学写出了公鸡、小狗、小猫等小动物。结合《桂林山水》一课教学，我注重引导学生揣摩作者是如何谋篇布局，做到首尾呼应、结构完整的。（2）渗透观察方法，在课内阅读教学中，教师一定要有意识地结合教材特点，引导学生揣摩观察方法。比如教学《桂林山水》一课要引导学生体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的方法；……经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。（3）注重语言积累，要求学生反复品味、揣摩好词佳句，背诵精彩片段，积累语言素材，形成敏锐的语感。比如《可爱的草塘》一课教学中，对于课文描写第一次看到草塘时这样一个精彩片段，把“绿”这一种颜色描摹得丰富多彩，把草塘景色描写得优美动人。教学中，我着重引导学生反复品尝吟咏，达到熟读成诵。对于这些精彩的细节片段描写，我引导学生联系生活体验反复品尝相关词语，在阅读中进入课文所描写的情景中，这样学生就在课内积淀了语感，积累了语言。
　　2、课外拓展。语言的积累是一个长期的过程，必须做到课内、课外紧密结合，许多经验证明，我们每个人的语文素养的形成单纯靠课内的学习是不够的，更多的是得益于课外的大量阅读，《语文课程标准》强调，“九年课外阅读总量应在400萬字以上”。因此，对于课外阅读教师要精心计划，做好指导。具体要抓好以下几个环节：
　　第一是阅读计划，教师要统筹安排，根据课标的相关规定，帮助学生制定阅读计划，并推荐阅读书目，做好阅读篇目的选择指导。既要结合年段的特点，达到量的要求，又要确保质的要求。
　　第二要强化读书笔记的习惯养成，所谓“不动笔墨不读书”，就是强调了读书笔记的重要性。教师要经常检查指导学生做好读书笔记，一方面可以了解学生阅读的内容和选择，另一方面可以了解学生阅读的质量。以便于对学生的课外阅读进行针对性的指导，既进行阅读方向的指导，又进行学习方法的指导。
　　第三是要拓展阅读渠道，教师要指导学生拓宽阅读渠道，让学生从家庭藏书、向同学亲友借书、学校图书馆借阅拓展到各级图书馆、网络等多种渠道，大量阅读，在大量的阅读中积累语言。
　　三、激励展示——兴趣保持，赏心乐事终养成
　　兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。《论语》有一句经典的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生习作也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习作习惯，提高写作水平。因此，创设展示平台，引进激励机制，努力让学生保持对作文的持久兴趣，让学生成为“乐之者”，是提高作文教学的有效策略；对于发挥小学语文的基础作用和奠基功能，对于学生的终身发展也具有十分重要的意义。比如，每一个学期，我都在任教班级实施“课堂激励、三级展示、期末结集”的做法，每一次习作评讲，我都要大张旗鼓地在课堂开展“美文大会餐”活动，交流学生的优秀习作，既有完整习作，又有段落，对于习作有困难的学生，哪怕是较有“创意”的一句话，都要提供展示的机会，在评析中极力郑重其事地欣赏、赞叹，让学生体验成功的喜悦；我在班级中开展“三级展示”，第一级组织学生在班级后面黑板报开辟“小作家园地”，定期发表展示学生的优秀习作，学生都为自己的习作能荣登“金榜”而自豪；第二级我还利用学校小文学社刊物为学生发表优秀习作；第三级，推荐学生优秀习作投稿相关学生刊物，为学生提供了充分展示的平台；每一学期末，我都会指导学生把一学期写下的作文和日记进行筛选，自己装订成册，并设计封面，点缀插图，交流欣赏。坚持这些做法有效激发和保持了学生的写作兴趣，久而久之，既提高了作文教学的实效，习作也成了学生的赏心乐事。
　　当然要想提高作文教学的有效性，还有很多的途径，但归结到一点，就是要引导学生爱上写作，乐于写作，只有这样才能切实提高学生的写作水平。