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【摘要】小学语文课堂能否有效,关键在于教师激发学生的学习兴趣,潜心研究文本,创设问题情境,激发探究的兴趣,唤醒学生的问题意识,引导学生发现并提出问题,放手让学生自主探究,合作交流,尝试解决问题,把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力。
【关键词】有效性 研究文本 问题情境 年龄特点
语文课堂教学的有效性取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点,调动其学习的主动性和积极性。也取决于能否兼顾知识传授、情感交流和个性塑造的过程。
1.潜心研究文本
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研文本,在文本中走几个来回,确定科学的教学目标,适当的重点难点,挖掘训练要素,选取符合教材与学生实际的教学方法。语文学科的 “工具性”与“人文性”均具体地落实在语言文字上,品味语言运用,培养学生语感,舍此无它。
面对一篇新的课文,要先通读一遍,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。对文本内容、教学重点、难点等了然于胸,课堂的有效性才成为可能。
2.创设问题情境,激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教学过程中,创设问题情境,吸引学生的注意力,激发探究的兴趣,增强心理上的愉悦感,激发起强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。教学《太阳》这课,针对题目,引发学生发挥想象,课文有可能写什么内容。学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等等。
一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。
2.1 在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现并提出问题。
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此,教师要注重引导学生提出问题,以下是引导学生提出问题的策略,仅供参考。
2.1.1 创设和谐的教学氛围。要相信学生能提出问题,激励学生敢于提出问题,一个赞许的眼神,一句鼓励的话语,也许都能唤醒学生的问题意识。要允许学生犯“错误”,让他们在“错误”中迅速成长。
2.1.2 运用多种教学方法,让学生能够提出问题。
(1)创设游戏情境,让学生乐于提出问题。
(2)注意观察比较,让学生便于发现问题。
(3)组织汇报讨论,引导学生交流发现的问题,利于新的发现。
(4)开展课外实践,寻找发现问题的源头活水。
2.1.3.重视对问题的筛选,让学生提出有价值问题。
2.2 放手让学生自主探究,合作交流,尝试解决问题。
问题是思维的开始,问题的解决过程就是创造性思维的过程。学生提出问题后,教师要鼓励他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。
3.把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力
小学生活泼好动,好奇心强,求知欲旺盛。形式多样的教学活动容易引发他们的兴趣。因此,在课堂教学中,画画写写,模仿表演,设疑质疑等都是很好的教学方法。例如,教《咏柳》一课,先配乐范读,然后展示幻灯片图。学生看了体现诗意的画面,展开丰富的想象,体会到古诗的意境美。根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样,学生在不知不觉中走进诗的意境之中,既享受了美,又弄懂了诗意,而且培养了手脑并用能力,绘画能力,想象能力和口语交际能力。
总之,提高语文课堂教学的有效性要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式,才能行之有效地提升孩子们对文本的感悟,语文教学才真正地呈现实效。
【关键词】有效性 研究文本 问题情境 年龄特点
语文课堂教学的有效性取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点,调动其学习的主动性和积极性。也取决于能否兼顾知识传授、情感交流和个性塑造的过程。
1.潜心研究文本
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研文本,在文本中走几个来回,确定科学的教学目标,适当的重点难点,挖掘训练要素,选取符合教材与学生实际的教学方法。语文学科的 “工具性”与“人文性”均具体地落实在语言文字上,品味语言运用,培养学生语感,舍此无它。
面对一篇新的课文,要先通读一遍,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。对文本内容、教学重点、难点等了然于胸,课堂的有效性才成为可能。
2.创设问题情境,激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教学过程中,创设问题情境,吸引学生的注意力,激发探究的兴趣,增强心理上的愉悦感,激发起强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。教学《太阳》这课,针对题目,引发学生发挥想象,课文有可能写什么内容。学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等等。
一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。
2.1 在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现并提出问题。
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此,教师要注重引导学生提出问题,以下是引导学生提出问题的策略,仅供参考。
2.1.1 创设和谐的教学氛围。要相信学生能提出问题,激励学生敢于提出问题,一个赞许的眼神,一句鼓励的话语,也许都能唤醒学生的问题意识。要允许学生犯“错误”,让他们在“错误”中迅速成长。
2.1.2 运用多种教学方法,让学生能够提出问题。
(1)创设游戏情境,让学生乐于提出问题。
(2)注意观察比较,让学生便于发现问题。
(3)组织汇报讨论,引导学生交流发现的问题,利于新的发现。
(4)开展课外实践,寻找发现问题的源头活水。
2.1.3.重视对问题的筛选,让学生提出有价值问题。
2.2 放手让学生自主探究,合作交流,尝试解决问题。
问题是思维的开始,问题的解决过程就是创造性思维的过程。学生提出问题后,教师要鼓励他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。
3.把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力
小学生活泼好动,好奇心强,求知欲旺盛。形式多样的教学活动容易引发他们的兴趣。因此,在课堂教学中,画画写写,模仿表演,设疑质疑等都是很好的教学方法。例如,教《咏柳》一课,先配乐范读,然后展示幻灯片图。学生看了体现诗意的画面,展开丰富的想象,体会到古诗的意境美。根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样,学生在不知不觉中走进诗的意境之中,既享受了美,又弄懂了诗意,而且培养了手脑并用能力,绘画能力,想象能力和口语交际能力。
总之,提高语文课堂教学的有效性要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式,才能行之有效地提升孩子们对文本的感悟,语文教学才真正地呈现实效。