史料是研究历史的材料，是帮助人们更好地认识、了解历史的材料，是中学历史课堂教学中必不可少的前提。国考卷历史特别强调通过新情境、新材料、新问题来考查学生发现问题、解决问题的能力。在课堂教学中，通过展现图片、视频、纪录片、文献史料等多种形式的史料，真实地再现历史的场景，让学生身临其境，深刻地体会历史的脉搏，感悟真实的历史，以激起学生学习历史的兴趣。真实的历史、生活的历史更有利于培养学生独立思考、大胆创新的历史思维能力。因此，史料教学在“三新”情境下运用于高中历史课堂教学显得尤为重要。
　　高中历史课堂史料教学的具体方法
　　高中历史课堂史料教学中，史料教学方法的运用得当不仅能有效地让学生掌握基础的历史知识，而且能让学生学会从史料阅读、分析中获取学习历史的基本技能，从而大大提高历史教学的质量。笔者从以下三个方面介绍史料教学的方法。
　　立足课本，充分利用教材中选取的史料逐句过关，讲清细节
　　正如“过程与方法”目标中提出的 “学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。高中历史教材中有大量的重要史料，这就需要在教师的指导下让学生细细体会。特别是对一些生冷的字义，生疏、难懂的故事情节等细节，教师都可以结合现有的教材史料给予充分的讲解，加深学生对重点难点的理解。
　　在教材基础上，通过史料给予适当补充，加深对教材的理解
　　国考卷历史注重考查知识的整体性与逻辑思维。教师需结合课标和《考试说明》，除了现有的教材史料外，还必须适当补充史料，特别是有关历史的断层。例如講到国共两党第一次合作的破裂到毛泽东思想的形成过程，教材只寥寥数字，学生不是非常理解，对此笔者引用当时报纸上的记载及历史人物对这些事件的不同态度，以史料的形式展现给学生，学生感兴趣，吸收得很快。这种运用多种形式的史料分析，对教材内容进行适当补充与重新组合的教学方法，不仅扩宽了学生的知识面，而且有利于帮助学生构建整体的知识体系和培养学生的通史意识。
　　教师精心准备，精心设问，培养学生能力
　　近年来，国考卷历史越来越重视“新情境、新材料、新问题”下的史料阅读，为了能让学生更快地适应从传统的教师以讲为主到新课改强调的以学生为主的课堂教学，以及尽快适应国考背景下的应试要求，需要教师在平时教学中精心设计一些质量高、针对性强、启发性大的问题，引导学生带着问题认真阅读史料，根据史料并结合所学知识，进行分析、归纳、总结。这样不仅能激发学生的积极思考，而且能拓展学生的历史思维。
　　史料在教学中的作用
　　在高中历史课堂教学中，教师合理地运用或添加史料，学生对教材重点、难点的理解能起到事半功倍之效。另外，学生在阅读史料时，需要认真地思考回答，进而能更深刻地认识历史、理解历史，发展自身的思维，真正实现“高效率、高质量”的课堂教学。笔者从以下两个方面来说明史料教学对学生起到的促进作用：
　　寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生学习历史的兴趣
　　教材中有丰富的史料资源，教师可以充分利用这些现有史料来充实课堂。例如在讲授《经济危机与罗斯福新政》时，笔者设置了问题：“为了度过危机，各国政府都相应采取了什么措施？”并把班级分为四组，分别代表英、德日、美国胡佛政府和罗斯福政府，让学生通过自行找材料进行分析，在学生回答的基础上，笔者又设问：“美国在经济危机爆发时在其国内也出现了法西斯势力，为什么是德国和日本最终走上了法西斯道路，而美国却没有呢？”“美国胡佛政府当时也采取了国家干预经济的措施，为什么却不能缓解经济危机呢？”结合史料，学生通过刚才的讨论对这些问题都很感兴趣，纷纷发言，课堂气氛被很好地调动起来。
　　增强历史感
　　历史教学是要让学生了解过去发生的真实历史，适当引用古籍文献史料，不仅使历史教学富有时代气息，也大大增强了历史感。引用古籍文献史料，看似增加难度，实际上是对教材内容的简化。
　　如：讲到鸦片战争时，先引用图片把圆明园烧毁前的雄伟壮丽、金碧辉煌与烧毁后的残破不堪进行视觉上的对比，再展示林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分体现了鸦片输入对清朝统治造成的严重危害，同时也说明了清政府的腐败无能，从而再对学生进行情感上的教育：落后就要挨打，弱国无外交。以此增强学生的历史责任感与使命感。
　　结语
　　综上所述，“三新”情境下的高中历史教师应不断革新教学方式，积极、大胆运用史料教学，引导学生探究历史，培养学生学会自主构建知识体系，学会历史学习方法，扩宽历史思维能力，同时形成正确的情感态度与价值观。正如著名历史学家傅斯年所说：“史学便是史料学。史料教学是历史教学的特点和优点。史料教学给高中历史教学带来无限生机，也必将成为高中历史教学的方向。”