论文部分内容阅读
【摘要]本文主要以我校计算机基础实训现有的条件和课程安排为基础，针对目前中职生的认知基础、学习习惯结合教育心理学的学习动机理论，提出了多种激发学生学习动机的方法。
【关键词]学习动机；知识价值；学习兴趣；奖励与惩罚
【中图分类号]G642.0
我校计算机基础实训课程是教会学生使用计算机，运用microsoft office办公软件。中职学生现状是学习基础差异大、学习习惯不良、学习动机不强。从学习基础上看有的学生进了机房十指如飞，有的学生拿着鼠标战战兢兢。从学习习惯上看有的学生上课打瞌睡，上机拷作业。从学习动机上看，多数学生毕业就业从事工厂流水线作业，工作中接触计算机极少。
教育心理学理论谈到学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念、学习兴趣、爱好或习惯等。作为教师如何根据学习动机理论结合学生学习的现状来激发他们的学习动机是上好课的一个重要因素。
一、 正確认识知识价值，端正学习态度
有这样一则故事：一位农场主的收割机坏了，他和他的朋友都查不出毛病，所以请来一位专家，专家仔细查看后朝马达部位用锤子敲了一下，收割机恢复正常，专家要收费100美元，而农场主嫌贵，专家解释说：“我这一锤子只要1美元，而往哪敲则值99美元。
我们的学生在学习中习惯了老师做一步自己做一步，显然只学会了“敲”而没学会“往哪敲”。纠正学生的这一学习习惯的关键在于让学生学会思考。我们知道最适合学生学习的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。中职生也是有思想的，如果我们一味的只让学生“带一步、走一步”其实会适得其反，学生自己学习起来没有难度，学完了没有成就感，没能获得独立解决问题的能力。
以《计算机应用基础》教材word中学习制作班级板报这一课为例，如果按照教材上的步骤，学生不需要教师演示自己对照书本也可以一步一步做完，但这样导致很多学生不重视课堂教学。所以我认为应该大胆抛弃书本的详细步骤，在演示过程中让学生了解为什么要这么做，是不是可以不这么做，还可以怎么做，多提问让学生多思考。在学习这一课之前学生已经学会了字体段落格式化、页面设置、插入图片、艺术字等基本操作，这一课让学生把已学的知识点综合应用，那么着重点就应该是思考怎么运用这些功能完成一份完整的文档。比如可以按照目标文档的上下先后关系依次完成每个段落文本的各种格式，也可以按照软件功能对文档内容逐一完成先做字体格式化到最后插入图片。在细节的处理上，比如有一栏最后一行文字只有两个字，而目标文档这两个字都排在了上一行。当让学生们思考的时候，有一位同学提到采取“缩放”的办法把字变瘦，这样就能容纳了。我没有马上告诉他对还是错，只是按他的方法操作后让他自己看对不对。马上，同学们都发现字明显瘦了很多和其他的文字不协调。同学们再思考，又有同学提出可以让字符之间的“间距紧缩”，同样做了尝试后发现因为紧缩的磅值只需要0.3磅，几乎看不出和其他行文字有什么区别，看上去协调美观，与此同时我介绍了同学们不熟悉的计量单位“磅”，它约等于0.35毫米，所以是一个相当小的距离。在这个尝试的过程中同学们学习的很愉快而且很有收获。所以在自己动手的过程中学生既学会了观察又学会了思考，让动脑和动手结合起来，学生完成作业后技能提高了，内心也很满足。
二、 使用幽默的语言和生动的案例，提高学生的学习兴趣
在教学活动中，作为老师使用恰当的幽默化的语言或故事可以营造一份轻松的环境让学生更容易接受的学习。比如，很多学生在实训的头两天积极性明显不高，因为打字训练枯燥无味，但打字是排版的基础。而且很多同学都在使用不正确的指法，为了纠正学生的指法，我给同学们打了一个比方，每位同学都是一个老板，你有十个员工，分别是你一双手的十根手指。有的老板只用一个员工“食指”，这样一根手指满天飞，而且眼睛也忙，满处找键位；也有的虽然十根手指都开动，但是分工不明确，随意性很大，就需要眼睛的帮忙，导致眼睛也累，手指也忙，甚至两只手还会交叉打架；那么如果给十指分工明确，各归其位，眼睛只需要看文章内容不需要看键盘。让同学们自己选择，同学们都会明智的告诉我十指分工肯定要好。这时，我就可以进一步告诉同学们它们到底是怎么分工的。这样“盲打”的理论和方法已经深入人心了。
在计算机基础教学多采用项目教学法。每次导入新课时给出一份目标文档，让学生直接清楚的认识到这节课应该完成的任务，文档的选择是很有技巧性的，它不仅能让学生按教学大纲完成教学目标，更重要的是能吸引学生有去完成它的欲望。我们可以结合大多数学生的性格特征、审美、爱好等做出让学生觉得美观、有趣的文档，让学生把学习办公软件当成玩游戏软件一样。比如我们有的作业是让学生画一个象棋盘或日历，其实是学习表格的制作；有的作业是一个书籍封面或宣传单，其实是艺术字和图片的混合排版等待。
三、 有效的进行奖励和惩罚，维护学习动机
众所周知，表扬和奖励比批评惩罚能更有效的激发学生的学习动机，但表扬和奖励使用过多或使用不当，也会产生消极作用甚至破坏学生的内在学习动机。
在课堂上可以使用多样化的奖励和惩罚办法，比如使用综合评价，当学生自己动脑解决了一个问题的时候给予加分，当学生违反课堂纪律打小差的时候给予减分；比如让完成作业又快又好的学生玩10分钟打字游戏，既让学生轻松愉悦同时也可以练习指法，有一举两得的效果。另外，可以利用武汉市举办的计算机基础比赛吸引学习能力比较强的同学进行更深层次的学习，在课堂上积极选作老师布置的附加题，他们往往会为了更高层次的奖励和荣誉主动放弃玩小游戏，对其他同学还能起到榜样作用。
作为计算机基础实训的教师，每两周都要面对不同学生，为了让每一个学生都快乐学习，有所收获，必须随时根据学生的具体情况包括他们的已有的认知水平、已经养成的学习习惯使用心理学的理论激发学生的学习动机达到教学目标，其过程可以说是任重而道远。
【关键词]学习动机；知识价值；学习兴趣；奖励与惩罚
【中图分类号]G642.0
我校计算机基础实训课程是教会学生使用计算机，运用microsoft office办公软件。中职学生现状是学习基础差异大、学习习惯不良、学习动机不强。从学习基础上看有的学生进了机房十指如飞，有的学生拿着鼠标战战兢兢。从学习习惯上看有的学生上课打瞌睡，上机拷作业。从学习动机上看，多数学生毕业就业从事工厂流水线作业，工作中接触计算机极少。
教育心理学理论谈到学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念、学习兴趣、爱好或习惯等。作为教师如何根据学习动机理论结合学生学习的现状来激发他们的学习动机是上好课的一个重要因素。
一、 正確认识知识价值，端正学习态度
有这样一则故事：一位农场主的收割机坏了，他和他的朋友都查不出毛病，所以请来一位专家，专家仔细查看后朝马达部位用锤子敲了一下，收割机恢复正常，专家要收费100美元，而农场主嫌贵，专家解释说：“我这一锤子只要1美元，而往哪敲则值99美元。
我们的学生在学习中习惯了老师做一步自己做一步，显然只学会了“敲”而没学会“往哪敲”。纠正学生的这一学习习惯的关键在于让学生学会思考。我们知道最适合学生学习的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。中职生也是有思想的，如果我们一味的只让学生“带一步、走一步”其实会适得其反，学生自己学习起来没有难度，学完了没有成就感，没能获得独立解决问题的能力。
以《计算机应用基础》教材word中学习制作班级板报这一课为例，如果按照教材上的步骤，学生不需要教师演示自己对照书本也可以一步一步做完，但这样导致很多学生不重视课堂教学。所以我认为应该大胆抛弃书本的详细步骤，在演示过程中让学生了解为什么要这么做，是不是可以不这么做，还可以怎么做，多提问让学生多思考。在学习这一课之前学生已经学会了字体段落格式化、页面设置、插入图片、艺术字等基本操作，这一课让学生把已学的知识点综合应用，那么着重点就应该是思考怎么运用这些功能完成一份完整的文档。比如可以按照目标文档的上下先后关系依次完成每个段落文本的各种格式，也可以按照软件功能对文档内容逐一完成先做字体格式化到最后插入图片。在细节的处理上，比如有一栏最后一行文字只有两个字，而目标文档这两个字都排在了上一行。当让学生们思考的时候，有一位同学提到采取“缩放”的办法把字变瘦，这样就能容纳了。我没有马上告诉他对还是错，只是按他的方法操作后让他自己看对不对。马上，同学们都发现字明显瘦了很多和其他的文字不协调。同学们再思考，又有同学提出可以让字符之间的“间距紧缩”，同样做了尝试后发现因为紧缩的磅值只需要0.3磅，几乎看不出和其他行文字有什么区别，看上去协调美观，与此同时我介绍了同学们不熟悉的计量单位“磅”，它约等于0.35毫米，所以是一个相当小的距离。在这个尝试的过程中同学们学习的很愉快而且很有收获。所以在自己动手的过程中学生既学会了观察又学会了思考，让动脑和动手结合起来，学生完成作业后技能提高了，内心也很满足。
二、 使用幽默的语言和生动的案例，提高学生的学习兴趣
在教学活动中，作为老师使用恰当的幽默化的语言或故事可以营造一份轻松的环境让学生更容易接受的学习。比如，很多学生在实训的头两天积极性明显不高，因为打字训练枯燥无味，但打字是排版的基础。而且很多同学都在使用不正确的指法，为了纠正学生的指法，我给同学们打了一个比方，每位同学都是一个老板，你有十个员工，分别是你一双手的十根手指。有的老板只用一个员工“食指”，这样一根手指满天飞，而且眼睛也忙，满处找键位；也有的虽然十根手指都开动，但是分工不明确，随意性很大，就需要眼睛的帮忙，导致眼睛也累，手指也忙，甚至两只手还会交叉打架；那么如果给十指分工明确，各归其位，眼睛只需要看文章内容不需要看键盘。让同学们自己选择，同学们都会明智的告诉我十指分工肯定要好。这时，我就可以进一步告诉同学们它们到底是怎么分工的。这样“盲打”的理论和方法已经深入人心了。
在计算机基础教学多采用项目教学法。每次导入新课时给出一份目标文档，让学生直接清楚的认识到这节课应该完成的任务，文档的选择是很有技巧性的，它不仅能让学生按教学大纲完成教学目标，更重要的是能吸引学生有去完成它的欲望。我们可以结合大多数学生的性格特征、审美、爱好等做出让学生觉得美观、有趣的文档，让学生把学习办公软件当成玩游戏软件一样。比如我们有的作业是让学生画一个象棋盘或日历，其实是学习表格的制作；有的作业是一个书籍封面或宣传单，其实是艺术字和图片的混合排版等待。
三、 有效的进行奖励和惩罚，维护学习动机
众所周知，表扬和奖励比批评惩罚能更有效的激发学生的学习动机，但表扬和奖励使用过多或使用不当，也会产生消极作用甚至破坏学生的内在学习动机。
在课堂上可以使用多样化的奖励和惩罚办法，比如使用综合评价，当学生自己动脑解决了一个问题的时候给予加分，当学生违反课堂纪律打小差的时候给予减分；比如让完成作业又快又好的学生玩10分钟打字游戏，既让学生轻松愉悦同时也可以练习指法，有一举两得的效果。另外，可以利用武汉市举办的计算机基础比赛吸引学习能力比较强的同学进行更深层次的学习，在课堂上积极选作老师布置的附加题，他们往往会为了更高层次的奖励和荣誉主动放弃玩小游戏，对其他同学还能起到榜样作用。
作为计算机基础实训的教师，每两周都要面对不同学生，为了让每一个学生都快乐学习，有所收获，必须随时根据学生的具体情况包括他们的已有的认知水平、已经养成的学习习惯使用心理学的理论激发学生的学习动机达到教学目标，其过程可以说是任重而道远。