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2014年6月7日11点30分学生满脸委屈从考场一出来，就质问老师：“老师，没有考字音、字形、成语、病句、标点，考的全不是复习的内容，三年的积累，不是白耗时间吗！”“有点满意的就是名句默写和作文！”“老师说：学语文要多读多背多写。我读了，背了，写了。结果考试奈何不了A、B、C、D，叫人历尽辛苦而不得好报的臭语文。”
后来在网上有了这么一句话：“揣着希冀，怀着梦想，来到可以实现梦的地方；敬了他（她）三年，信了他（她）三个三百六十五天，到头来，他（她）教的全都是谎言！总结三点：语文课是完全可以睡觉的，语文课是完全可以改成体育课的，语文是完全可以用来玩的！”这是语文教师的悲哀，现行考试体制下，语文教师必须面对意想不到的尴尬。
根本問题是什么？毋庸讳言，是教育观念的扭曲，是“应试教育”观念的日益根深蒂固。现在高中语文教学的基本格局是：高一打基础，高二赶进度，高三搞复习。
造成语文教学的呆板局面，“应试教育”固然是罪魁祸首，当然也离不开各种人等在不同利益驱使下的蠢蠢欲动：所谓的各种教学专家、名师挖空心思炮制出的各种教学模式，强制指导教学，以其落实情况评价教师的教学业绩；各种名目的复习资料层出不穷，市面上打着形形色色旗号的复习资料泛滥成灾，出题者挖空心思设题，应试者大搞题海战术；应试的要求，专家的要求，学校的要求，语文教师成了魔术师，教学手段花样百出——录音、幻灯、视频、表演、做题、考试，然而语文课堂的灵魂却被语文教师抛弃了，语文课堂没有了思想的碰撞，语文课堂成了大杂烩，像政治课、地理课、生物课……唯独不像语文课（语言和文字的课），语文课有自然和人生，但就是没有思想和灵魂。
语文教育应该是有灵魂的，语文课堂更应该是有灵魂的。
一、语文教师应该善于让学生思考的火花点燃语文课堂
“应试教育”要求的标准答案，无疑会把每个个体的思维独创性扼杀，强行挤进一条死胡同里。这种方式培养出的必然是只会做题而不会思考的学生。
语文课必须培养学生思考能力，无论把“语文”理解成“语言文字”、“语言文学”还是“语言文化”，其核心都是“语言—思维—人的发展”的相互作用及相互促进。语文课堂应该是思维碰撞的地方，语文学科的内容决定学生必须会“想”，一个不会想的学生在语文课上无异于摸象的盲人，只能记住一些知识的零碎片段，却欣赏不到文学殿堂里的异彩华章。语文原本是一个多维的立体世界，而非一个简简单单的平面。我们所接触的每一篇课文，也许只是这空间中的一个“点”，由这一“点”可以引申出无限内容。“点”只是学生领略这个空间的一座桥梁，而空间所包含的一切才是学生真正需要掌握和寻求的内容。然而，这里所说的“想”并非指学生针对课本某一方面的内容所产生的一点理解，而是指从原问题出发，通过联想、想象、猜想、推想等拓宽学生思路。例如：教读《留侯论》时，教师可以提问：张良是一个著名的历史人物，在军事、政治等方面都具有卓越的才能，而本文却是从一个独特角度评价这个人物。文中哪些句子能表现作者的独到见解？你是怎么看待这些见解的？并发表你对“忍”的见解，一步步引导学生去思考、去发问。
语言的千姿百态反映了思维的丰富多彩，学生在阅读和写作中的“仁者见仁，智者见智”，正体现了在能力形成和知识运用方面语文学科不同于其他学科的独特性。
二、语文教师要学会让语言的魅力芬芳美丽的课堂
语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，将语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动，语言的美可以从听、说、读、写中体会。
语文课堂上教师要善于创设情境，美丽的文字配上优美的音乐后话外音（教师或学生的诵读），使得音乐的美和语言的美完美结合，引领学生走进情境，在情境中，咬文嚼字；在情境中，进行语言、思维等训练，例如我们在教读散文和古诗词时，先鼓励学生诵读或教师范读，或选择意境相应的音乐、朗诵导入，创设情境，渲染气氛，使学生受其感染和熏陶，然后进行语言、思维等训练。
语文课上，老师的语言应该是感性而富有诗意的，这样的语言，不仅恰如其分地贴近文章内容，而且恰到好处地引起或者启发学生的想象和思考，比如在上食指《相信未来》时教师可以这样说：“心中有梦，人生就有未来，所以在食指在憧憬和等待。等待什么，憧憬什么呢？”在课堂这个有限的空间内，引导学生思考和想象。
三、语文教师要善于带着学生善感的心灵去看美丽的世界
语文教学受到应试教育的牵连和牵累，对青少年情操的陶冶，几乎是一片空白。对青少年成长和未来的不利影响，就不用赘言了。
徐志摩说：“自然是最伟大的一部书。”语文老师应该经常领着学生春游、夏游、秋游、冬游。春天领着学生到野外放风筝、写生；下雪时领着学生去踏雪、打雪仗……语文课堂不应该只是围绕三尺讲台的表演，而应该放在一个社会的大舞台上演绎，鼓励学生走进社会、走进生活，鼓励他们参加社区活动，寻访古迹、名人，开展新闻调查，等等，生活处处有语文，语文教师要通过语文课堂教学引导学生看世界、看人生，通过文学作品发现美、感受美，让语文课堂成为让学生受益终身的课。
四、让智者的践行打造有灵魂的课堂
语文教师不应该放弃呼吁主政者从国家民族利益高度改革教育现状，同时应该努力提高自身修养，为青少年灵魂的塑造尽到一个教育工作者的责任，我们应大胆打造有个性、有灵魂的课堂，不要被各种流派思想或意识牵着走，也不要被各种模式逼着走，更不要被应试教育赶着跑。语文教师首先要有自己的思想和个性，这样才能培养出有思想和个性的学生。
“语文课是有灵魂的”。让这个灵魂指引语文教学，引领学生走进万紫千红的语文世界，最后，让有灵魂的语文带着学生走进色彩斑斓的生活。
后来在网上有了这么一句话：“揣着希冀，怀着梦想，来到可以实现梦的地方；敬了他（她）三年，信了他（她）三个三百六十五天，到头来，他（她）教的全都是谎言！总结三点：语文课是完全可以睡觉的，语文课是完全可以改成体育课的，语文是完全可以用来玩的！”这是语文教师的悲哀，现行考试体制下，语文教师必须面对意想不到的尴尬。
根本問题是什么？毋庸讳言，是教育观念的扭曲，是“应试教育”观念的日益根深蒂固。现在高中语文教学的基本格局是：高一打基础，高二赶进度，高三搞复习。
造成语文教学的呆板局面，“应试教育”固然是罪魁祸首，当然也离不开各种人等在不同利益驱使下的蠢蠢欲动：所谓的各种教学专家、名师挖空心思炮制出的各种教学模式，强制指导教学，以其落实情况评价教师的教学业绩；各种名目的复习资料层出不穷，市面上打着形形色色旗号的复习资料泛滥成灾，出题者挖空心思设题，应试者大搞题海战术；应试的要求，专家的要求，学校的要求，语文教师成了魔术师，教学手段花样百出——录音、幻灯、视频、表演、做题、考试，然而语文课堂的灵魂却被语文教师抛弃了，语文课堂没有了思想的碰撞，语文课堂成了大杂烩，像政治课、地理课、生物课……唯独不像语文课（语言和文字的课），语文课有自然和人生，但就是没有思想和灵魂。
语文教育应该是有灵魂的，语文课堂更应该是有灵魂的。
一、语文教师应该善于让学生思考的火花点燃语文课堂
“应试教育”要求的标准答案，无疑会把每个个体的思维独创性扼杀，强行挤进一条死胡同里。这种方式培养出的必然是只会做题而不会思考的学生。
语文课必须培养学生思考能力，无论把“语文”理解成“语言文字”、“语言文学”还是“语言文化”，其核心都是“语言—思维—人的发展”的相互作用及相互促进。语文课堂应该是思维碰撞的地方，语文学科的内容决定学生必须会“想”，一个不会想的学生在语文课上无异于摸象的盲人，只能记住一些知识的零碎片段，却欣赏不到文学殿堂里的异彩华章。语文原本是一个多维的立体世界，而非一个简简单单的平面。我们所接触的每一篇课文，也许只是这空间中的一个“点”，由这一“点”可以引申出无限内容。“点”只是学生领略这个空间的一座桥梁，而空间所包含的一切才是学生真正需要掌握和寻求的内容。然而，这里所说的“想”并非指学生针对课本某一方面的内容所产生的一点理解，而是指从原问题出发，通过联想、想象、猜想、推想等拓宽学生思路。例如：教读《留侯论》时，教师可以提问：张良是一个著名的历史人物，在军事、政治等方面都具有卓越的才能，而本文却是从一个独特角度评价这个人物。文中哪些句子能表现作者的独到见解？你是怎么看待这些见解的？并发表你对“忍”的见解，一步步引导学生去思考、去发问。
语言的千姿百态反映了思维的丰富多彩，学生在阅读和写作中的“仁者见仁，智者见智”，正体现了在能力形成和知识运用方面语文学科不同于其他学科的独特性。
二、语文教师要学会让语言的魅力芬芳美丽的课堂
语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，将语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动，语言的美可以从听、说、读、写中体会。
语文课堂上教师要善于创设情境，美丽的文字配上优美的音乐后话外音（教师或学生的诵读），使得音乐的美和语言的美完美结合，引领学生走进情境，在情境中，咬文嚼字；在情境中，进行语言、思维等训练，例如我们在教读散文和古诗词时，先鼓励学生诵读或教师范读，或选择意境相应的音乐、朗诵导入，创设情境，渲染气氛，使学生受其感染和熏陶，然后进行语言、思维等训练。
语文课上，老师的语言应该是感性而富有诗意的，这样的语言，不仅恰如其分地贴近文章内容，而且恰到好处地引起或者启发学生的想象和思考，比如在上食指《相信未来》时教师可以这样说：“心中有梦，人生就有未来，所以在食指在憧憬和等待。等待什么，憧憬什么呢？”在课堂这个有限的空间内，引导学生思考和想象。
三、语文教师要善于带着学生善感的心灵去看美丽的世界
语文教学受到应试教育的牵连和牵累，对青少年情操的陶冶，几乎是一片空白。对青少年成长和未来的不利影响，就不用赘言了。
徐志摩说：“自然是最伟大的一部书。”语文老师应该经常领着学生春游、夏游、秋游、冬游。春天领着学生到野外放风筝、写生；下雪时领着学生去踏雪、打雪仗……语文课堂不应该只是围绕三尺讲台的表演，而应该放在一个社会的大舞台上演绎，鼓励学生走进社会、走进生活，鼓励他们参加社区活动，寻访古迹、名人，开展新闻调查，等等，生活处处有语文，语文教师要通过语文课堂教学引导学生看世界、看人生，通过文学作品发现美、感受美，让语文课堂成为让学生受益终身的课。
四、让智者的践行打造有灵魂的课堂
语文教师不应该放弃呼吁主政者从国家民族利益高度改革教育现状，同时应该努力提高自身修养，为青少年灵魂的塑造尽到一个教育工作者的责任，我们应大胆打造有个性、有灵魂的课堂，不要被各种流派思想或意识牵着走，也不要被各种模式逼着走，更不要被应试教育赶着跑。语文教师首先要有自己的思想和个性，这样才能培养出有思想和个性的学生。
“语文课是有灵魂的”。让这个灵魂指引语文教学，引领学生走进万紫千红的语文世界，最后，让有灵魂的语文带着学生走进色彩斑斓的生活。