提问是课堂教学中常用的一种手段，它包括两个方面：一是教师对学生的提问;二是学生向老师提出的疑问，或者是学生自己对学习内容的质疑。
　　教师提问的目的在于调动学生积极思维。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是指教师的“问”要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，用巧妙的提问，为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。但是，由于当前课堂上教师的提问内容和方法的欠妥等各种不良提问倾向，造成了提问效果远远不能达到教师的要求。具体来说，目前必须纠正的不良提问倾向主要有以下几个方面。
　　1.提问不加思索，简单发问。所谓“审问之，慎思之”（《中庸》语），就是说“问”是为了学生的“思”，如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于白问，或者不如不问。在课堂上，有些教师过多的提问一些诸如“对吗？”“是不是？”之类的问题，看起来课堂气氛非常热烈，事实上却毫无效果;长此以往，还会导致学生思维的惰性及下结论的轻率。
　　2.提问范围过窄。有些教师的提问带有明显的个人感情，提问的对象过多集中在某一部分学生身上。造成其它学生长期没有发言机会，剥夺了他们“参与”的机会，挫伤了他们参与学习的积极性。
　　3.提问不看对象。教学中教师的“问”有难易之分，学生的学习基础也存在高低不等。一些教师常忽视这些情况，乱点鸳鸯谱，导致“慢生”回答难的问题，“快生”回答简单问题的现象，人为地制造课堂障碍，导致课堂效率的低下。
　　4.提问违背认知规律。循序渐进是学生认知必须遵循的一条规律。俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。但有些教师提问随意拔高，违背学习规律，导致学生思维断层，提问毫无效果可言。
　　5.提问过滥。有些教师把提问与启发教学等同起来，认为“问”就是 “启发”，于是出现满堂问的现象。殊不知，“问”也有启发式和注入式之分，“满堂问”实质就是“满堂灌”。
　　以上五种提问的不良倾向，是教师课堂教学中应注意预防和改进的。只有提高教师的提问能力，使教师“善问”，才能提高学生质疑、释疑的能力。
　　学生提问是指从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力。这种能力的培养可以从以下几方面着手进行。
　　1.巧设矛盾，培养学生提问的针对性。学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题。特别是概念、性质及公式等基础知识的发生发展的过程，以及概念内涵的挖掘，外延的拓展上设置矛盾，引导学生在知识的关键处提问，从而培养提问的针对性。
　　2.巧用“好奇”心理，培养学生提问的主动性。对新事物的“好奇”，正是学生共同的心理特征，这种心理往往能促进学生细心观察、发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动。这种进取精神是创造性思维必备的心理品质。因此，教师有责任爱护学生的这种“好奇”心理，并从中培养他们提出问题、解决问题的主动性。
　　3.鼓励“标新立异”，培养学生提问的独立性。思维的物质基础是人的大脑，而学生的大脑是独立于教师直接范畴之外的客体。一位再高明的教师，即使把课讲得再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然。因此，教学中教师应创设宽松的课堂气氛，鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法。这样，反映在提问上，学生提的问题，都是经过自己独立观察思考所发现的疑问。这种思维的独立性所反映出的提问的独立性，是学习活动中一种极其可贵的品质。
　　4.利用“追根问底”的特点，培養学生提问的层次性。“追根问底”，寻找问题的根源也是学生重要的心理特征。如果我们把知识比作一棵大树，那么知识之树的生长并非无序，而是有其内在的规律。很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程。因此，利用学生“追根问底”的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性。
　　总之，在教学中，学生的提问，是其积极参与学习活动的表现形式。教师应鼓励学生“爱问”，培养学生“善问”，使学生在提问中获取知识，在提问中形成技能。