【摘 要】
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小学数学深度学习是指在教师的引领下,在理解学习的基础上,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.两年来,通过团队教师对深度学习教学策略的探讨,认为在深度学习中教师要充分发挥主导作用.如情境链接、思维外显、深度互动、迁移应用等方面都需要教师适时出场.下面,就以李丽和汪艳红两位教师执教的《组合图形的面积》为例,谈谈如何从发挥教师主导作用上,引导学生开展深度学习.
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小学数学深度学习是指在教师的引领下,在理解学习的基础上,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.两年来,通过团队教师对深度学习教学策略的探讨,认为在深度学习中教师要充分发挥主导作用.如情境链接、思维外显、深度互动、迁移应用等方面都需要教师适时出场.下面,就以李丽和汪艳红两位教师执教的《组合图形的面积》为例,谈谈如何从发挥教师主导作用上,引导学生开展深度学习.
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数学课堂教学应着眼学生高阶思维能力培养,突出学生在认识过程中更主动地分析、更深刻地理解、更灵活地迁移、更自由地创想.下面笔者以《认识平行四边形》教学为例,谈谈高阶思维导向的图形认识的深度教学策略.
在课堂教学中,与学生交流时怎样才能够真正做到关注每一个学生生命的成长呢?在这方面全国许多优秀教师都作了很好的示范.rn案例一:特级教师吴正宪《分数的初步认识》一课教学片断rn师:同学们,要把4个苹果平均分给2个小朋友,每人应该分得几个?怎样列式呢?
[教学目标]rn1.通过看图和畅想,展望二十年后家乡更美好的前景,激发热爱家乡、建设家乡的感情.rn2.初步尝试学列提纲,构思谋划习作内容,初步形成选择适切材料、安排写作顺序的能力.rn3.分段叙述,运用“对比之下有巨变、场景之中有体验、独特之处有乡味”的方法来将重点部分写具体,并尝试互改、自改.
[教学目标]rn1.会写14个汉字和22个词语.rn2.能根据提出的问题,通过浏览,找到相关内容,并恰当运用学过的阅读方法细读.知道关于宇宙生命的科学研究尚有争议.rn3. 能对自己在阅读中解决问题的过程进行反思和改进.
线段图能将复杂的数量关系形象、简明地表示出来,有助于分析解决问题的数量关系.如何在《求一个数的几倍是多少》一课中培养学生画线段图的能力,可以从以下几方面入手.
统编教材实施以来,整本书阅读已走入课堂,走向家庭,引起全社会的关注与重视.同时在阅读中发现了一些问题:有的学生阅读兴趣不够持久,读不下去;有的学生泛泛而读不够深入.为此,我们通过开展班级共读的方式,来激发点燃阅读兴趣,指导阅读策略,提升阅读品质.
以学习迁移理论和品牌社群理论为基础,通过焦点小组访谈、案例分析和理论推演,结合感知契合理论与在线品牌社群的关键特征,界定消费者感知“在线品牌社群-品牌契合”的概念,构建包括内容契合、形象个性契合、成员契合、平台外显契合和平台内隐契合5个维度、20个测项的指标体系,探寻其在社群认同作用于品牌认同过程中的调节作用,证明该指标具有良好的效标关联度.研究结论丰富了在线品牌社群的概念体系,并可为企业在线品牌社群运营提供借鉴和参考.
《平行与垂直》是小学数学的经典课例,研究的教师比比皆是.在《小学教学设计》2020年11月刊“典型课例”栏目中就刊登了张森、居晓红老师关于这节课同课异构的两篇课例,著名特级教师刘松对这两节课进行了深度点评,阅读下来感悟很深.张老师借助智慧课堂技术,致力于发展学生的空间观念;居老师从学生知识起点出发,引导学生经历数学抽象的学习历程.仔细分析两位老师的课堂,除了都是精彩纷呈、各有巧思之外,还有一个最大的区别:张老师先教平行后教垂直,居老师则先教垂直后教平行.
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协同治理时代,媒体以实际行动参与了突发性公共卫生事件的信息传递与舆论动员,尤其短视频情感动员成为突发公共卫生事件期间“宅家”共意行动不可或缺的建构力量.研究跳出惯常关注冲突性突发事件中愤怒、戏谑和悲情等负向情感的结构性偏向,从89个疫情短视频文本中重新发现积极情感的动员价值和治理效能,图像框架和互动仪式链等为此提供了理论资源.疫情短视频将原始情感米姆作为联结扩散的武器,以故事、符号、标语、仪式等图像框架裹挟情感参与动员实践.情感动员以激发情感共鸣铺陈价值秩序,以扩散和奖惩形塑情感共同体,以情感能量增强促发