化学实验习题课教学活动是为了促进学生学习而设计的，是实现知识巩固、拓展、应用，向能力转化的重要环节，现代教育信息技术的引入，以它软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以较好地解决在传统教学中他们的被动地位，变要我学为我要学，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。
　　
　　一、利用媒体再现实验过程，巩固基础知识
　　
　　在化学实验教学中，多媒体是辅助教学的手段，将它与传统教法的优点有机结合，精心设计，真正发挥多媒体辅助教学的优势，获得最优的课堂教学效果。如在习题课中重新演示实验或让学生重做实验都是不切实际的。运用录像再现化学实验过程，既能唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，又能培养学生的观察能力、分析能力 、思维能力。如设计问题让学生再现实验仪器的装搭顺序。实验室制备Cl2在反应前有下面的操作:①烧瓶里盛MnO2，分液漏斗盛入浓盐酸②把酒精灯放在铁架台上③将烧瓶夹上④夹放好铁圈和石棉网⑤将带分液漏斗和导管的橡皮塞塞到烧瓶口⑥检查仪器装置的气密性正确的顺序是()A、①⑥②③④⑤B、①⑤⑥②③④ C、⑥②③④①⑤D、②④③⑤⑥①。我在课堂上利用媒体或软件，动态演示实验室制Cl2的全过程，使其操作步骤一目了然，避免重复讲述或操作，节约了时间，同时克服了实验条件限制，及时给学生以感性认识，强化了操作过程。又如通过录像播放可进行比较、归纳复习，巩固基础知识。例如播放一段甲烷、乙烯、乙炔同时点燃、同时通入溴水、同时通入高锰酸钾溶液及苯与苯的同系物与高锰酸钾溶液反应的录像，将这些物质的异同点非常清晰地展现在学生的面前，解决了烷烃、烯烃、炔烃的鉴别和苯与苯的同系物的鉴别的难点。另外录像还可以为课堂教学提供大量的素材，如实验基本操作的总复习、环保教育、元素周期表的应用、化学史、化学家发现新元素创造新物质的事迹等，可以有针对性地帮助学生进行学习、巩固基础知识，渗透德育教育，使学生的素质得到全面的提高。
　　
　　二、利用多媒体解剖实验中疑难点
　　
　　 计算机以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平時无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制，也会提高可视度。如化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。但由于实验仪器的刻度很细、很小，演示实验学生很难看清。如利用计算机多媒体技术可大大提高演示实验的可视度，同时可化解抽象思维所形成的思维障碍，如学生对量筒、容量瓶、滴定管、移液管量取液体时读数上错误，造成实验结果的偏差经常混淆，我设计问题一，展示给学生，以引起疑点共鸣。例1：下列实验操作不符合要求，可能会造成实验结果偏低的有（ ）A、量筒量取液体，读数时俯视B、配制一定物质的量浓度溶液，定容时俯视C、酸滴定未知浓度碱时，酸式滴定管滴定后读数时俯视D、用移液管移取一定量溶液，俯视移取。课堂上我先利用多媒体展示直观图：量筒、容量瓶、滴定管、移液管，再展示放大刻度，模拟眼晴平视、俯视、仰视效果图，最后利用计算机视频进行动态演示，让学生一目了然，既巩固实验操作过程，又避免实物刻度小的不足，同时化解视线与刻度线相交点位置想象难的抽象思维障碍，加深理解、巩固实验操作过程中眼睛俯视读数在不同问题中造成不同实验结果。由此利用多媒体进行实物图实施微观放大、动静结合，化解疑点,突破问题的难点；还可提高学生注意力。
　　
　　三、利用媒体创建虚拟实验室、设计并组装实验方案图
　　
　　建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，使计算机像学习伙伴一样和你进行讨论交流，真正体现学生的认知主体作用。例如：我们可以利用微机建立起一个虚拟实验室的情境，而学生则可以在虚拟实验室环境中作为一个参与者，不受限制进行各种操作。如设计问题四：请同学设计组装实验方案图，草酸晶体与浓硫酸共热制取一瓶净化的CO，并验证CO的还原性、同时进行尾气处理。其化学反应方程式：（注：药品不画出，催化剂为浓硫酸）。学生可在虚拟实验室里根据教师提供要解决的问题，设计不同的解决方案，教师可通过监控装置及时发现学生的设计情况，及时反馈信息，学生根据反馈信息不断修改设计方案，使学生从被动学习转化为主动学习，充分体现学生的主体作用和创造作用，激发学生学习兴趣，学生很容易把实践能力迁移到现实生活中去。