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摘要：新课标对学生的学习活动提出了明确的要求：“能够和他人进行交流与讨论，清楚表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯与学习方法”。基于这一要求，合作学习策略逐渐突显出其应用价值。因此，本文将谈一谈应该怎样在初中化学教学中组织学生进行合作学习。
关键词：新课标 初中化学 合作学习
簡单来说，合作学习主要就是指以小组为基本单位，利用共同的学习任务对学生进行引领，从而使学生进行协作式学习的学习活动组织方式。不难理解，这种学习方式不但有利于实现学生个体利益与集体利益的统一，而且可以使学生的课堂主体作用充分发挥出来。因此，在初中化学教学中，教师应对合作学习的理念进行一定的研究，并不断对学生合作学习的全过程进行优化与完善，只有这样，才能更好地保障教学活动的质量，从而促进学生学习能力的提高。
1.优化学生编组
既然合作学习是以学习小组为单位的，那么如何对学生进行编组自然也是教师首先需要考虑的问题。教师应该明白，编组并不是随意进行的，因为学生编组的合理性对学生最终的学习效果会产生直接的影响。为此，教师应对学生的实际情况进行更加全面的了解，并根据一定的原则对不同特点的学生进行搭配，只有这样，才能保障学生编组的合理性，从而为学生合作学习活动的顺利进行奠定良好的基础。
如：组织本班的合作学习活动时，我在进行学生编组时主要考虑了以下几个方面的问题：第一，在整体上，要保证每个小组之间的差异性不能过大，只有这样，才能给学生提供平等的学习机会，并且使各小组进行公平竞争;第二，对于小组内部，要使学生具有一定的差异性，以此来使不同特点的学生发挥出各自的优势。如：男生在化学学习中的思维发散能力较强，而女生在学习活动中要更加严谨，对问题的思考也更加全面，所以性别差异是应该着重考虑的问题，此外，学习能力、性格特点等方面的情况，对于学习活动同样会产生重要影响;第三，在长期的教学活动中，学生的个人特点也会逐渐产生变化，而我则会及时了解学生出现的变化，并根据学生的变化对学生编组进行调整;第四，我会将每个小组的人数控制在5—6人左右，这样既可以使每个小组成员都有参与交流讨论的机会，也可以使合作学习中的问题得到有效的解决。最终，通过全面的规划，有效保障了学生编组的合理性，这也为本班学生合作学习活动的开展提供了良好的前提条件。
2.组织交流讨论
正如前文所述，合作学习可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，同时，这也是合作学习中学生进行知识建构的一个重要保障。因此，在初中化学教学活动中，教师应不断组织学生进行一些合作交流与讨论活动，以此来促进学生对新知识的理解。同时，在学生的交流讨论中，教师还应结合教学内容的重点给学生提出一些问题，以此来对学生的讨论方向进行引导与点拨，这样一来，可以使学生的学习活动取得更加理想的效果。
以《常见的酸和碱》这一课题为例，在教学“酸”的相关内容时，我组织学生进行了合作探究。首先，我利用多媒体给学生呈现了一些与酸有关的例子，然后，我让学生自主对教材内容进行了一定的分析，在学生有了一定的理解之后，我结合教学内容给学生提出了一些问题：（1）你知道哪些酸？这些酸有什么用途？（2）日常生活当中哪些物质含有酸？是不是含有酸的物质就有酸味？（3）如果硫酸的浓度很高，应该如何对其进行稀释？浓硫酸在稀释过程中会产生哪些现象？（4）如果将稀硫酸沾到了皮肤或者衣物上面，应该怎样进行处理？（5）酸具有怎样的化学性质？接着，我要求学生根据这些问题进行了交流讨论以及一些比较简单的实验操作。之后，我要求各小组出示了各自的讨论结果，并让意见不同的小组进一步阐述了自己动手观点。最终，通过这种学习方式，使学生对这部分内容有了较为全面的理解。
3.强化课后练习
组织学生进行合作学习的直接目的，就是为了促进学生的知识理解，而为了巩固学生的知识理解程度，最直接的方式就是组织学生进行课后练习活动。因此，在完成课堂教学活动之后，教师应给学生布置一些不同形式的练习任务，通过不断的练习，不但可以深化学生的知识理解，而且可以锻炼学生的知识应用能力。
《爱护水资源》这一节主要给学生讲解了一些比较典型的水污染实例以及水污染带来的危害，并引导学生学习了一些处理污水的化学方法。于是，在教学完这部分内容之后，我给学生布置了一个课后实践的任务，要求学生在课下的时候以小组为单位调查学校周围的水污染情况，分析产生这些水污染的原因，并根据水污染的类型提出一些治理水污染的方法。最终，通过实践性的练习方式，进一步强化了学生的学习效果。
总结来说，合作学习是一种十分符合学生学习特点的学习方式。因此，在初中化学教学中，教师应采用更加恰当的方式组织学生进行合作学习，以此来提高学生的学习效率。
参考文献
[1]张映伟.合作学习在初中化学中的实施[J].新课程·中旬，2019，（7）：186-187.
[2]张金城.初中化学小组合作学习策略研究[J].魅力中国，2019，（18）：189-190.
关键词：新课标 初中化学 合作学习
簡单来说，合作学习主要就是指以小组为基本单位，利用共同的学习任务对学生进行引领，从而使学生进行协作式学习的学习活动组织方式。不难理解，这种学习方式不但有利于实现学生个体利益与集体利益的统一，而且可以使学生的课堂主体作用充分发挥出来。因此，在初中化学教学中，教师应对合作学习的理念进行一定的研究，并不断对学生合作学习的全过程进行优化与完善，只有这样，才能更好地保障教学活动的质量，从而促进学生学习能力的提高。
1.优化学生编组
既然合作学习是以学习小组为单位的，那么如何对学生进行编组自然也是教师首先需要考虑的问题。教师应该明白，编组并不是随意进行的，因为学生编组的合理性对学生最终的学习效果会产生直接的影响。为此，教师应对学生的实际情况进行更加全面的了解，并根据一定的原则对不同特点的学生进行搭配，只有这样，才能保障学生编组的合理性，从而为学生合作学习活动的顺利进行奠定良好的基础。
如：组织本班的合作学习活动时，我在进行学生编组时主要考虑了以下几个方面的问题：第一，在整体上，要保证每个小组之间的差异性不能过大，只有这样，才能给学生提供平等的学习机会，并且使各小组进行公平竞争;第二，对于小组内部，要使学生具有一定的差异性，以此来使不同特点的学生发挥出各自的优势。如：男生在化学学习中的思维发散能力较强，而女生在学习活动中要更加严谨，对问题的思考也更加全面，所以性别差异是应该着重考虑的问题，此外，学习能力、性格特点等方面的情况，对于学习活动同样会产生重要影响;第三，在长期的教学活动中，学生的个人特点也会逐渐产生变化，而我则会及时了解学生出现的变化，并根据学生的变化对学生编组进行调整;第四，我会将每个小组的人数控制在5—6人左右，这样既可以使每个小组成员都有参与交流讨论的机会，也可以使合作学习中的问题得到有效的解决。最终，通过全面的规划，有效保障了学生编组的合理性，这也为本班学生合作学习活动的开展提供了良好的前提条件。
2.组织交流讨论
正如前文所述，合作学习可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，同时，这也是合作学习中学生进行知识建构的一个重要保障。因此，在初中化学教学活动中，教师应不断组织学生进行一些合作交流与讨论活动，以此来促进学生对新知识的理解。同时，在学生的交流讨论中，教师还应结合教学内容的重点给学生提出一些问题，以此来对学生的讨论方向进行引导与点拨，这样一来，可以使学生的学习活动取得更加理想的效果。
以《常见的酸和碱》这一课题为例，在教学“酸”的相关内容时，我组织学生进行了合作探究。首先，我利用多媒体给学生呈现了一些与酸有关的例子，然后，我让学生自主对教材内容进行了一定的分析，在学生有了一定的理解之后，我结合教学内容给学生提出了一些问题：（1）你知道哪些酸？这些酸有什么用途？（2）日常生活当中哪些物质含有酸？是不是含有酸的物质就有酸味？（3）如果硫酸的浓度很高，应该如何对其进行稀释？浓硫酸在稀释过程中会产生哪些现象？（4）如果将稀硫酸沾到了皮肤或者衣物上面，应该怎样进行处理？（5）酸具有怎样的化学性质？接着，我要求学生根据这些问题进行了交流讨论以及一些比较简单的实验操作。之后，我要求各小组出示了各自的讨论结果，并让意见不同的小组进一步阐述了自己动手观点。最终，通过这种学习方式，使学生对这部分内容有了较为全面的理解。
3.强化课后练习
组织学生进行合作学习的直接目的，就是为了促进学生的知识理解，而为了巩固学生的知识理解程度，最直接的方式就是组织学生进行课后练习活动。因此，在完成课堂教学活动之后，教师应给学生布置一些不同形式的练习任务，通过不断的练习，不但可以深化学生的知识理解，而且可以锻炼学生的知识应用能力。
《爱护水资源》这一节主要给学生讲解了一些比较典型的水污染实例以及水污染带来的危害，并引导学生学习了一些处理污水的化学方法。于是，在教学完这部分内容之后，我给学生布置了一个课后实践的任务，要求学生在课下的时候以小组为单位调查学校周围的水污染情况，分析产生这些水污染的原因，并根据水污染的类型提出一些治理水污染的方法。最终，通过实践性的练习方式，进一步强化了学生的学习效果。
总结来说，合作学习是一种十分符合学生学习特点的学习方式。因此，在初中化学教学中，教师应采用更加恰当的方式组织学生进行合作学习，以此来提高学生的学习效率。
参考文献
[1]张映伟.合作学习在初中化学中的实施[J].新课程·中旬，2019，（7）：186-187.
[2]张金城.初中化学小组合作学习策略研究[J].魅力中国，2019，（18）：189-190.