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摘要：传统的国际结算课程教学以讲授式教学为主，缺乏实践操作，学生学习积极性不高，教学效果不甚理想。将项目教学法引入国际结算教学过程有利于学生国际结算业务知识的掌握，也有利于学生职业能力和综合素质的培养。介绍了项目教学法在国际结算课程中的具体应用过程以及相关的建议措施。
关键词：项目教学法；国际结算；高等教育
作者简介：孙莹（1980-），女，浙江海宁人，中国计量学院经管学院，讲师；张华（1962-），男，陕西西安人，中国计量学院经管学院，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系中国计量学院2011年度校立课题“探索项目教学法在国际结算课程中的运用”（课题编号：HEX2011029）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0061-02
一、项目教学法在国际结算课程中应用的可行性
项目教学法是美国教育家凯兹和加拿大教育家查德共同提出的师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。所谓的项目主要是指针对某个教学内容而设计的任务，由学生以项目小组为主体独立完成，通过项目的实施让学生掌握课程要求的知识和技能，同时培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的自主性和创新精神，使课堂教学的质量和效益得到提高。项目教学法建立了知识和职业能力的联系，能更早地让学生接触到实际工作中遇到的问题，鼓励学生通过运用已有的知识解决问题，从而有利于培养和提升学生的综合素质。
项目教学法和传统教学方法存在很大的不同。首先，项目教学法将教学过程由以教师为中心转变为以学生为中心。其次，项目教学法将以教材为中心的教学过程转变为以项目为中心的教学过程。最后，项目教学法将以课堂讲授为主的教学模式转变为以实践操作为主的教学模式。项目教学法在“所学”与“所用”之间建立了快速通道，突破了传统教学模式的限制，引导学生从单纯的学习者转变为具体工作的实践者，让学生学而不厌、学有所用。
由于项目教学法体现了主体性教育和自我教育的教学理念，符合现代教育的特点，因此，项目教学法被广泛运用于高职高专教学中。实际上，项目教学法同样也适用于一些应用性较强的本科教学课程，比如国际结算。国际结算是目前我国高等院校金融类和国贸类专业普遍开设的一门重要课程，涉及国际间债权债务关系的清算。国际结算是国际贸易不可或缺的一个重要环节，也是银行国际业务的重要组成部分。国际结算课程教学的主要目标是使学生了解国际结算的基本概念和基本理论，熟悉各种国际结算方式的流程规则和操作要点，能够结合所学知识解决国际结算活动中常见的实际问题。该门课程的特点是理论和实务并存，以实务操作为主，强调学生在国际结算操作中业务能力的培养。以往的传统教学只有课堂讲解，缺乏实践操作，使得学生难于掌握国际结算知识，综合知识的运用能力较差，岗位操作能力不强。而项目教学法恰恰可以加强学生对业务过程的参与，培养学生的岗位操作能力。因此，有必要在国际结算这门课程的教学过程中引入项目教学法，提升教学效果。
二、项目教学法在国际结算课程中的具体应用
项目教学法在国际结算课程中的具体运用设计包括三个方面：项目内容的选择、项目任务的布置及实施、成果的评定。下面以“信用证项下的单据缮制及审核”项目教学为例具体说明。
1.项目教学内容的选择
项目教学内容的选择应该符合课程目标，一般源于教学内容中的某一部分。项目教学内容的选择应该具体、实际，同时适合教学对象、适合教学环境、适合业务操作。项目内容基于整个课程教学内容中的某一部分，内容选择没有统一标准，但应以合适为度，即适合实现教学目标、适合教学对象、适合教学环境、适合操作活动。
比如，以信用证项下单据缮制及审核为内容的项目就遵循了上述合适原则。理由是：第一，信用证项下单据审核是国际结算课程教学内容中一个重要的部分，也是国际结算业务知识的重点之一。第二，这个项目涉及的知识点广泛，包括了对信用证内容的理解、对整套单据缮制的掌握等。在项目实施过程中有助于提升学生综合知识的运用能力，也能暴露学生在知识掌握方面的问题。第三，从完成该项目的角度来看，项目所需资料和作业场地受限较小，所有学生能够有机会参与进行项目活动。
2.项目任务的布置及实施
在确定项目内容之后，需要进一步落实项目任务细节和形式的构思。项目任务作业布置应该做到简明扼要，让学生明确所需完成的事项。项目任务作业可以在课堂上完成，也可以考虑在校外选择合适的地点进行。项目任务一般以小组为单位，通过团队的实践、交流、讨论可以加深对问题的理解，也有利于项目的完成。
比如，“信用证项下的单据缮制及审核”项目任务作业具体包括：信用证内容的理解和翻译；信用证项下单据的缮制、单证审核；项目操作的业务实践报告。要求学生以组为单位进行项目实践，每组4～5人。为了该项目能尽可能地与社会实际相结合，选择2～3家小型外贸公司作为依托平台进行项目活动，各小组代表在指定的外贸公司进行1天左右的见习，和公司业务员建立联系，并获得项目有关资料。项目任务的各项具体作业由小组在2周内自行完成，其中占用课堂时间为6～8学时。
需要特别指出的是，教师在整个项目任务的实施过程中，其角色是经常变化的。当学生需要学习新的知识以解决问题的时候，教师就要作为知识的传授者及时地帮助学生；当学生自主活动的时候，需要教授适时地引导并仔细观察发现过程中的问题；当学生作为小组进行活动的时候，教师需要充当协调员的角色，协调组内的分工，控制工作进度及处理外部事务。显然，项目教学法要求教师具有较强的应变能力和业务素质。
3.项目成果的评定
项目成果的评定是对项目任务完成情况的肯定与补充。另外，项目成果的评定也直接影响学生进行项目活动的积极性。因此，如何进行项目成果的评定也是项目教学法应用中的重要环节。项目成果的评定一般可分为小组评定与教师评定两种形式，也可以在此基础上加入社会评定或者将几种方式相结合，目的是为了保证评定的客观性。 比如，“信用证项下的单据缮制及审核”项目成果会根据信用证内容翻译的质量、缮制单据的准确性以及业务实践报告的内容这三方面进行评分。基于客观公正的考虑，采用教师、公司业务员、学生三方共评制度，其中学生评分由每班级4名学生代表给出的平均分作为计分基础。教师、业务员、学生评分各占总评分的1/3。三方共评制度比单纯教师评分更容易获得学生的认可，因为评分结果体现了学生的参与意见以及社会性评价，这样更有利于激发学生的竞争意识。评分结束后，教师可根据各组情况再进行总结讲评，帮助学生对项目的完成情况特别是存在的问题有清楚的认识，还可对学生普遍存在的问题进行深入分析，提出改进建议，增进项目教学法实施的教学效果。
三、项目教学法在国际结算课程中应用的若干建议
课程组教师通过在国际结算课程中应用项目教学法后发现，大部分学生都比较认可这种团队式的教学方法。但也存在一些问题，比如有学生认为见习的时间和人数应该增加；教材的内容不足以指导项目的进行，需要编写适用于项目任务的参考资料等。综合项目教学法在“国际结算”课程具体运用中的存在问题，提出下面几点建议：
1.师资队伍的建设
虽然项目教学法教学主体更倾向于学生，但项目教学法的使用过程中却对任课教师的能力提出了更高的要求，特别是业务能力方面。为了更好地适应项目教学法应用要求，应加强双师素质教师的建设，着力于教师的职业化培训。一方面，适当地安排任课教师到外贸企业或者银行国际结算部进行业务考察、短期承担相关工作，提高教师的专业能力和职业素质。另一方面，组织任课教师进行专业知识的学习进修，不断更新知识储备，以适应教学改革的需要。
2.配套教材的编写
目前，国际结算课程的教材普遍注重理论知识的灌输，实际业务内容和工作过程介绍非常粗略，很难适应项目教学法的需要。需要教师基于“工作过程”编写教材或者资料供学生学习。建议教师可以在与资深业务员合作的基础上撰写国际结算实务教程，应对当下无适应性教材的情况。基于“工作过程”编写的教材应突出项目任务的过程和重要环节，配以真实案例进行引导，强化学习情境设计的可操作性，以达到对学生项目活动提供指导的目的。
3.实施平台的构建
项目教学法的实施平台建设主要需要解决实训时间和实训地点两个问题。首先，为了在教学中更好地进行项目教学法的实施，学校应改变僵化的教学制度，适当地给予教师安排自主教学的权利，在一定范围内让教师可以自行组织、安排自己的教学活动。其次，为了让所有的学生都有机会在实体单位进行见习，保证学生的见习时间，需要从学校层面加强社会联系，建设实训基地。由学校出面与社会接洽，通过校企合作建设校内外实训基地，从而为学生提供持续性的技能实训平台，保障项目教学法的有效实施。
参考文献：
[1]李韩妃.有效实施项目教学法的分析与思考[J].中国职业技术教育，
2011，（20）.
[2]向佑朋，吕必祥.项目教学法在城市规划教学中的应用[J].科教文汇，
2007，（9）.
[3]徐翠娟，王莉力.高职计算机类专业课程分层次教学实践[J].职业技术，2008，（7）.
[4]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）.
[5]孔勇奇.高职教育中的项目教学法论析[J].继续教育研究，2011，（7）.
[6]朱明.金融法规与案例：项目式教学[M].北京：机械工业出版社，2009.
[7]陈向明，陶剑灵.参与式教学与教师专业发展——“西部基础教育发展项目”的经验与反思[M].北京：北京大学出版社，2008.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：项目教学法；国际结算；高等教育
作者简介：孙莹（1980-），女，浙江海宁人，中国计量学院经管学院，讲师；张华（1962-），男，陕西西安人，中国计量学院经管学院，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系中国计量学院2011年度校立课题“探索项目教学法在国际结算课程中的运用”（课题编号：HEX2011029）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0061-02
一、项目教学法在国际结算课程中应用的可行性
项目教学法是美国教育家凯兹和加拿大教育家查德共同提出的师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。所谓的项目主要是指针对某个教学内容而设计的任务，由学生以项目小组为主体独立完成，通过项目的实施让学生掌握课程要求的知识和技能，同时培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的自主性和创新精神，使课堂教学的质量和效益得到提高。项目教学法建立了知识和职业能力的联系，能更早地让学生接触到实际工作中遇到的问题，鼓励学生通过运用已有的知识解决问题，从而有利于培养和提升学生的综合素质。
项目教学法和传统教学方法存在很大的不同。首先，项目教学法将教学过程由以教师为中心转变为以学生为中心。其次，项目教学法将以教材为中心的教学过程转变为以项目为中心的教学过程。最后，项目教学法将以课堂讲授为主的教学模式转变为以实践操作为主的教学模式。项目教学法在“所学”与“所用”之间建立了快速通道，突破了传统教学模式的限制，引导学生从单纯的学习者转变为具体工作的实践者，让学生学而不厌、学有所用。
由于项目教学法体现了主体性教育和自我教育的教学理念，符合现代教育的特点，因此，项目教学法被广泛运用于高职高专教学中。实际上，项目教学法同样也适用于一些应用性较强的本科教学课程，比如国际结算。国际结算是目前我国高等院校金融类和国贸类专业普遍开设的一门重要课程，涉及国际间债权债务关系的清算。国际结算是国际贸易不可或缺的一个重要环节，也是银行国际业务的重要组成部分。国际结算课程教学的主要目标是使学生了解国际结算的基本概念和基本理论，熟悉各种国际结算方式的流程规则和操作要点，能够结合所学知识解决国际结算活动中常见的实际问题。该门课程的特点是理论和实务并存，以实务操作为主，强调学生在国际结算操作中业务能力的培养。以往的传统教学只有课堂讲解，缺乏实践操作，使得学生难于掌握国际结算知识，综合知识的运用能力较差，岗位操作能力不强。而项目教学法恰恰可以加强学生对业务过程的参与，培养学生的岗位操作能力。因此，有必要在国际结算这门课程的教学过程中引入项目教学法，提升教学效果。
二、项目教学法在国际结算课程中的具体应用
项目教学法在国际结算课程中的具体运用设计包括三个方面：项目内容的选择、项目任务的布置及实施、成果的评定。下面以“信用证项下的单据缮制及审核”项目教学为例具体说明。
1.项目教学内容的选择
项目教学内容的选择应该符合课程目标，一般源于教学内容中的某一部分。项目教学内容的选择应该具体、实际，同时适合教学对象、适合教学环境、适合业务操作。项目内容基于整个课程教学内容中的某一部分，内容选择没有统一标准，但应以合适为度，即适合实现教学目标、适合教学对象、适合教学环境、适合操作活动。
比如，以信用证项下单据缮制及审核为内容的项目就遵循了上述合适原则。理由是：第一，信用证项下单据审核是国际结算课程教学内容中一个重要的部分，也是国际结算业务知识的重点之一。第二，这个项目涉及的知识点广泛，包括了对信用证内容的理解、对整套单据缮制的掌握等。在项目实施过程中有助于提升学生综合知识的运用能力，也能暴露学生在知识掌握方面的问题。第三，从完成该项目的角度来看，项目所需资料和作业场地受限较小，所有学生能够有机会参与进行项目活动。
2.项目任务的布置及实施
在确定项目内容之后，需要进一步落实项目任务细节和形式的构思。项目任务作业布置应该做到简明扼要，让学生明确所需完成的事项。项目任务作业可以在课堂上完成，也可以考虑在校外选择合适的地点进行。项目任务一般以小组为单位，通过团队的实践、交流、讨论可以加深对问题的理解，也有利于项目的完成。
比如，“信用证项下的单据缮制及审核”项目任务作业具体包括：信用证内容的理解和翻译；信用证项下单据的缮制、单证审核；项目操作的业务实践报告。要求学生以组为单位进行项目实践，每组4～5人。为了该项目能尽可能地与社会实际相结合，选择2～3家小型外贸公司作为依托平台进行项目活动，各小组代表在指定的外贸公司进行1天左右的见习，和公司业务员建立联系，并获得项目有关资料。项目任务的各项具体作业由小组在2周内自行完成，其中占用课堂时间为6～8学时。
需要特别指出的是，教师在整个项目任务的实施过程中，其角色是经常变化的。当学生需要学习新的知识以解决问题的时候，教师就要作为知识的传授者及时地帮助学生；当学生自主活动的时候，需要教授适时地引导并仔细观察发现过程中的问题；当学生作为小组进行活动的时候，教师需要充当协调员的角色，协调组内的分工，控制工作进度及处理外部事务。显然，项目教学法要求教师具有较强的应变能力和业务素质。
3.项目成果的评定
项目成果的评定是对项目任务完成情况的肯定与补充。另外，项目成果的评定也直接影响学生进行项目活动的积极性。因此，如何进行项目成果的评定也是项目教学法应用中的重要环节。项目成果的评定一般可分为小组评定与教师评定两种形式，也可以在此基础上加入社会评定或者将几种方式相结合，目的是为了保证评定的客观性。 比如，“信用证项下的单据缮制及审核”项目成果会根据信用证内容翻译的质量、缮制单据的准确性以及业务实践报告的内容这三方面进行评分。基于客观公正的考虑，采用教师、公司业务员、学生三方共评制度，其中学生评分由每班级4名学生代表给出的平均分作为计分基础。教师、业务员、学生评分各占总评分的1/3。三方共评制度比单纯教师评分更容易获得学生的认可，因为评分结果体现了学生的参与意见以及社会性评价，这样更有利于激发学生的竞争意识。评分结束后，教师可根据各组情况再进行总结讲评，帮助学生对项目的完成情况特别是存在的问题有清楚的认识，还可对学生普遍存在的问题进行深入分析，提出改进建议，增进项目教学法实施的教学效果。
三、项目教学法在国际结算课程中应用的若干建议
课程组教师通过在国际结算课程中应用项目教学法后发现，大部分学生都比较认可这种团队式的教学方法。但也存在一些问题，比如有学生认为见习的时间和人数应该增加；教材的内容不足以指导项目的进行，需要编写适用于项目任务的参考资料等。综合项目教学法在“国际结算”课程具体运用中的存在问题，提出下面几点建议：
1.师资队伍的建设
虽然项目教学法教学主体更倾向于学生，但项目教学法的使用过程中却对任课教师的能力提出了更高的要求，特别是业务能力方面。为了更好地适应项目教学法应用要求，应加强双师素质教师的建设，着力于教师的职业化培训。一方面，适当地安排任课教师到外贸企业或者银行国际结算部进行业务考察、短期承担相关工作，提高教师的专业能力和职业素质。另一方面，组织任课教师进行专业知识的学习进修，不断更新知识储备，以适应教学改革的需要。
2.配套教材的编写
目前，国际结算课程的教材普遍注重理论知识的灌输，实际业务内容和工作过程介绍非常粗略，很难适应项目教学法的需要。需要教师基于“工作过程”编写教材或者资料供学生学习。建议教师可以在与资深业务员合作的基础上撰写国际结算实务教程，应对当下无适应性教材的情况。基于“工作过程”编写的教材应突出项目任务的过程和重要环节，配以真实案例进行引导，强化学习情境设计的可操作性，以达到对学生项目活动提供指导的目的。
3.实施平台的构建
项目教学法的实施平台建设主要需要解决实训时间和实训地点两个问题。首先，为了在教学中更好地进行项目教学法的实施，学校应改变僵化的教学制度，适当地给予教师安排自主教学的权利，在一定范围内让教师可以自行组织、安排自己的教学活动。其次，为了让所有的学生都有机会在实体单位进行见习，保证学生的见习时间，需要从学校层面加强社会联系，建设实训基地。由学校出面与社会接洽，通过校企合作建设校内外实训基地，从而为学生提供持续性的技能实训平台，保障项目教学法的有效实施。
参考文献：
[1]李韩妃.有效实施项目教学法的分析与思考[J].中国职业技术教育，
2011，（20）.
[2]向佑朋，吕必祥.项目教学法在城市规划教学中的应用[J].科教文汇，
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[3]徐翠娟，王莉力.高职计算机类专业课程分层次教学实践[J].职业技术，2008，（7）.
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[5]孔勇奇.高职教育中的项目教学法论析[J].继续教育研究，2011，（7）.
[6]朱明.金融法规与案例：项目式教学[M].北京：机械工业出版社，2009.
[7]陈向明，陶剑灵.参与式教学与教师专业发展——“西部基础教育发展项目”的经验与反思[M].北京：北京大学出版社，2008.
（责任编辑：王祝萍）