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批阅学生作文，常感到文章语言单调贫乏，索然无味，少有让人怦然心动的词句，至于情真意切、文采蜚然那更属奢望了。究其原因，是在学习的过程中，学生缺乏系统的语言积累和有针对性的训练。我认为。要让学生的作文语言准确、生动、丰富起来，教师有意识的引导，长期潜移默化的熏陶，对学生进行积累一品析—借鉴三个环节的语言训练，是一条有效的途径。
一、依托课本勤积累
常言道：“劳于读书，逸于作文。”要提高学生的语言表达能力，最切近的方法无疑是指导学生在阅读中有目的地积累；而最经济的措施无疑是依托课本以读促写。 课本是开展语文教学的重要载体，也是对学生进行语言训练的重要资源。我在教学之中，不是课文上过后就了事，而是要求学生精读细品，从中积累丰富词汇，提高表达能力。我们的课本是由专家精选出来的语文范本，里面都是些文质兼美，语言规范的文章，如果粗粗读过就扔到一边，那实在太可惜!我要求学生沉潜往复、熟读背诵、体会思想、积累语言。
读的方式有多种：朗读、默读、背读，乃至三者结合，读出成效。朗读，我要求学生放开嗓门，读准字音，读出节奏，读出情感，读出语言之美，从中获得语感；默读。我就让学生静静地让心灵穿行在文本的字里行间，用情感与文本交流，用心灵与作者对话，并提倡学生在心有所感时，用笔圈点、勾画、摘抄，这种方法看似很笨、很传统，但却是精细地、自主地感知文本的最佳方式。背读，即背诵，我认为是学生将优美的语言进行存储，化为“身内之物”的最好方法。我告诫学生，课本里那些优美的语言，只有背诵下来，烂熟于心，写作时才会听你驱遣，为你所用。处于青春前期的初中生，正处在“食量”大，记性好，储存功能强的积累语言的大好时期。通过咀嚼课本内化语言，极为关键。在平常的语文教学中，我为学生制定了系统的背读计划，以人教版七年级《语文》上册为例，我要求学生背诵课内课外名篇佳作，如《春》、《秋天》、《在山的那一边》、《蝉》、《贝壳》、《紫藤萝瀑布》、《济南的冬天》等等。
为了有效地督促学生背诵、积累，我布置的语文作业通常是传统的练字、读书和背书“三合一”的作业。例如，在学习老舍的《济南的冬天》一文时，我先让学生预习课文，在家里先朗读给家长听；到早读时，我再带领学生多次朗读，熟悉文本；然后在课堂上结合对文章的分析，又反复诵读文段，让学生在课堂上基本能背下文章的主要段落；最后再用两天的时间，让学生分两次背完全文。我总觉得，对精美的课文轻易带过，不作深度开发，实在是太可惜了。当然，除了课本，我还引导学生在课外阅读中摘抄精美的词语和文段，让积学储宝，学以致用的思想意识扎根在学生心中。
二、含英咀华细品析
读书要理解得深透。应重视对文章语言的领悟；写作要表达得传神，要重视驱遣和搭配。在阅读和写作中有个重要的中间环节，那就是对妙词佳句的品析。只有逐渐领悟出词句的美昧，学生读书作文的兴趣才会逐渐提升。因此，在指导学生积累语言的同时，要引导学生含英咀华，品析词汇。在上课时，我注意教给学生品析语言的方法，引导他们从修辞手段、描写方法、词语搭配等方面进行品析鉴赏。经典名家的作品是语言运用的典范，如《春》、《紫藤萝瀑布》、《济南的冬天》、《荷叶母亲》等尤其值得我们细细品味。除了品析语言优美的篇章之外，我还特别引导学生关注那些语言朴实无华，内容格外真切动人的文章，如《背影》、《项脊轩志》等，避免学生形成华而不实、言之无物、过分堆砌的文风。
品析文章语言，应有侧重点，以便让学生更好地把握文章的“语调”或风格。例如在教《济南的冬天》一文时，我便重点引导学生抓住“请闭上眼睛想”、“干啥还希望别的呢”、“最妙的是下些小雪呀”、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”、“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”等语句，让学生反复诵读、记忆，细细品析作者亲切细腻、充满情感的叙事口吻和语言特色，而《荷叶母亲》那倾诉式的抒情方式以依恋的深挚区别于这亲切诙谐的洒脱。我然后告诉学生，不仅不同的内容有不同的叙述方式，相近的情感也应有细致有别的言说口吻。细心地点拨让学生体味文章天地里多样的色调和多彩的景观，这样。渐渐由读到赏再到写，就架设起一座立体交叉的桥梁。
三、提升文采巧借鉴
当然，仅抓语言积累和文本品析还不够，如何帮助学生完成由读到写的优化，还要从有效部位进行训练。我教给学生几种优化或美化作文语言的方法。
1 巧用修辞。即指导学生在文中自觉恰当地运用修辞，如比喻、拟人、排比、对比等，以增强语言的表现力。
如：“然而不是有人说过平平常常才是真吗?那些恢宏的大话只不过是灿烂的礼花，转瞬即逝。而他们平凡的、朴实的行动，就像枚枚金币，散散乱乱地撒在我成长的道路上，照亮我漫长的路途，给予我面对风雨的力量。”(学生习作片段《在我成长的道路上》) 2 巧用诗词、歌词。让学生在文中灵活地引用或化用诗词、歌词，使文情摇曳。文笔生动。
如：“‘朋友一生一起走’，也许我们不能相伴着走完一辈子漫长的道路，但他们定是这一路来最耀眼的宝石，最难忘的旅伴。”(学生习作片段《在我成长的道路上》)
3 准确、生动地运用各类词语。也就是指导学生在作文之中灵活运用好四字词语、叠词等，准确使用动词、形容词。训练时。可继续沿用词语替换比较法、造句法、词语连缀成段法等。
如：“妈妈总是说，我是个长不大的小孩。这么大了还是疯疯癫癫的，重复着小时候的幼稚行为，不懂得体察人情世故，总爱和父母斗嘴，活生生的一个小顽童。尽管她是那么努力地把我往一个乖乖的淑女上拉扯，可是这，都是枉然!我依然嘻嘻哈哈。大大咧咧地过着我那没心没肺的日子。”(学生习作片段《我正在悄悄长大》) 4 借鉴模仿课文中的语调。不妨继续以《济南的冬天》为例。在学生了解了《济南的冬天》一文语言特色，熟练背诵课文的基础上，我安排了一次堂上作文，引导他们借鉴课文的口吻。写一篇题为《我的家乡》的作文。一小时的时间，学生们都完成了作文。其中，一位平日作文平平的小男孩这样写到：
“‘谁不说咱家乡好’。我的家乡——南宁，虽然没有桂林的山水秀丽，它不如北京的历史悠久，也比不上上海的经盎发达，但南宁风光秀丽，绿树成荫。每年寒暑假，我和妈妈出去旅游，只要去到了另外的城市，我就会想念我的家乡——南宁。
我的家乡南宁。风光秀丽。每天我到阳台上眺望远方，第一眼看到的就是南湖了。南湖湖水平静，就像一面镜子。湖面上不时有游船划过，就会泛起一圈圈涟漪。再往前看，就会看到青秀山，像一颗碧绿的翡翠，镶嵌在南宁的东南方。每年春天，青秀山上桃花盛开，就像一片红云笼罩着，引来游人如织，争相到桃花下拍照。风一吹，桃花花瓣纷纷飘落，就像下了一场桃花雨，令人感觉如在仙境一般。登上青秀山的龙象塔，就能看到一江春水向远方缓缓流去，像一条玉带。这就是抚育我们南宁人的母亲河——邕江。”
(七年级罗立鸣《我的家乡》片段)
文章虽然稚嫩，但却能运用对比、比喻等修辞手段写景状物，叙事抒情，而“再往前看”、“看哪”、“便觉得是奇迹”等亲切的口吻，都让我们看到了《济南的冬天》的痕迹。说明小作者已能将他积累的知识，巧妙地迁移运用到自己的文章中，使语言多了几分文采。相信经过长期而系统的训练后，学生们一定会写出更有文采的篇章来。
一、依托课本勤积累
常言道：“劳于读书，逸于作文。”要提高学生的语言表达能力，最切近的方法无疑是指导学生在阅读中有目的地积累；而最经济的措施无疑是依托课本以读促写。 课本是开展语文教学的重要载体，也是对学生进行语言训练的重要资源。我在教学之中，不是课文上过后就了事，而是要求学生精读细品，从中积累丰富词汇，提高表达能力。我们的课本是由专家精选出来的语文范本，里面都是些文质兼美，语言规范的文章，如果粗粗读过就扔到一边，那实在太可惜!我要求学生沉潜往复、熟读背诵、体会思想、积累语言。
读的方式有多种：朗读、默读、背读，乃至三者结合，读出成效。朗读，我要求学生放开嗓门，读准字音，读出节奏，读出情感，读出语言之美，从中获得语感；默读。我就让学生静静地让心灵穿行在文本的字里行间，用情感与文本交流，用心灵与作者对话，并提倡学生在心有所感时，用笔圈点、勾画、摘抄，这种方法看似很笨、很传统，但却是精细地、自主地感知文本的最佳方式。背读，即背诵，我认为是学生将优美的语言进行存储，化为“身内之物”的最好方法。我告诫学生，课本里那些优美的语言，只有背诵下来，烂熟于心，写作时才会听你驱遣，为你所用。处于青春前期的初中生，正处在“食量”大，记性好，储存功能强的积累语言的大好时期。通过咀嚼课本内化语言，极为关键。在平常的语文教学中，我为学生制定了系统的背读计划，以人教版七年级《语文》上册为例，我要求学生背诵课内课外名篇佳作，如《春》、《秋天》、《在山的那一边》、《蝉》、《贝壳》、《紫藤萝瀑布》、《济南的冬天》等等。
为了有效地督促学生背诵、积累，我布置的语文作业通常是传统的练字、读书和背书“三合一”的作业。例如，在学习老舍的《济南的冬天》一文时，我先让学生预习课文，在家里先朗读给家长听；到早读时，我再带领学生多次朗读，熟悉文本；然后在课堂上结合对文章的分析，又反复诵读文段，让学生在课堂上基本能背下文章的主要段落；最后再用两天的时间，让学生分两次背完全文。我总觉得，对精美的课文轻易带过，不作深度开发，实在是太可惜了。当然，除了课本，我还引导学生在课外阅读中摘抄精美的词语和文段，让积学储宝，学以致用的思想意识扎根在学生心中。
二、含英咀华细品析
读书要理解得深透。应重视对文章语言的领悟；写作要表达得传神，要重视驱遣和搭配。在阅读和写作中有个重要的中间环节，那就是对妙词佳句的品析。只有逐渐领悟出词句的美昧，学生读书作文的兴趣才会逐渐提升。因此，在指导学生积累语言的同时，要引导学生含英咀华，品析词汇。在上课时，我注意教给学生品析语言的方法，引导他们从修辞手段、描写方法、词语搭配等方面进行品析鉴赏。经典名家的作品是语言运用的典范，如《春》、《紫藤萝瀑布》、《济南的冬天》、《荷叶母亲》等尤其值得我们细细品味。除了品析语言优美的篇章之外，我还特别引导学生关注那些语言朴实无华，内容格外真切动人的文章，如《背影》、《项脊轩志》等，避免学生形成华而不实、言之无物、过分堆砌的文风。
品析文章语言，应有侧重点，以便让学生更好地把握文章的“语调”或风格。例如在教《济南的冬天》一文时，我便重点引导学生抓住“请闭上眼睛想”、“干啥还希望别的呢”、“最妙的是下些小雪呀”、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”、“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”等语句，让学生反复诵读、记忆，细细品析作者亲切细腻、充满情感的叙事口吻和语言特色，而《荷叶母亲》那倾诉式的抒情方式以依恋的深挚区别于这亲切诙谐的洒脱。我然后告诉学生，不仅不同的内容有不同的叙述方式，相近的情感也应有细致有别的言说口吻。细心地点拨让学生体味文章天地里多样的色调和多彩的景观，这样。渐渐由读到赏再到写，就架设起一座立体交叉的桥梁。
三、提升文采巧借鉴
当然，仅抓语言积累和文本品析还不够，如何帮助学生完成由读到写的优化，还要从有效部位进行训练。我教给学生几种优化或美化作文语言的方法。
1 巧用修辞。即指导学生在文中自觉恰当地运用修辞，如比喻、拟人、排比、对比等，以增强语言的表现力。
如：“然而不是有人说过平平常常才是真吗?那些恢宏的大话只不过是灿烂的礼花，转瞬即逝。而他们平凡的、朴实的行动，就像枚枚金币，散散乱乱地撒在我成长的道路上，照亮我漫长的路途，给予我面对风雨的力量。”(学生习作片段《在我成长的道路上》) 2 巧用诗词、歌词。让学生在文中灵活地引用或化用诗词、歌词，使文情摇曳。文笔生动。
如：“‘朋友一生一起走’，也许我们不能相伴着走完一辈子漫长的道路，但他们定是这一路来最耀眼的宝石，最难忘的旅伴。”(学生习作片段《在我成长的道路上》)
3 准确、生动地运用各类词语。也就是指导学生在作文之中灵活运用好四字词语、叠词等，准确使用动词、形容词。训练时。可继续沿用词语替换比较法、造句法、词语连缀成段法等。
如：“妈妈总是说，我是个长不大的小孩。这么大了还是疯疯癫癫的，重复着小时候的幼稚行为，不懂得体察人情世故，总爱和父母斗嘴，活生生的一个小顽童。尽管她是那么努力地把我往一个乖乖的淑女上拉扯，可是这，都是枉然!我依然嘻嘻哈哈。大大咧咧地过着我那没心没肺的日子。”(学生习作片段《我正在悄悄长大》) 4 借鉴模仿课文中的语调。不妨继续以《济南的冬天》为例。在学生了解了《济南的冬天》一文语言特色，熟练背诵课文的基础上，我安排了一次堂上作文，引导他们借鉴课文的口吻。写一篇题为《我的家乡》的作文。一小时的时间，学生们都完成了作文。其中，一位平日作文平平的小男孩这样写到：
“‘谁不说咱家乡好’。我的家乡——南宁，虽然没有桂林的山水秀丽，它不如北京的历史悠久，也比不上上海的经盎发达，但南宁风光秀丽，绿树成荫。每年寒暑假，我和妈妈出去旅游，只要去到了另外的城市，我就会想念我的家乡——南宁。
我的家乡南宁。风光秀丽。每天我到阳台上眺望远方，第一眼看到的就是南湖了。南湖湖水平静，就像一面镜子。湖面上不时有游船划过，就会泛起一圈圈涟漪。再往前看，就会看到青秀山，像一颗碧绿的翡翠，镶嵌在南宁的东南方。每年春天，青秀山上桃花盛开，就像一片红云笼罩着，引来游人如织，争相到桃花下拍照。风一吹，桃花花瓣纷纷飘落，就像下了一场桃花雨，令人感觉如在仙境一般。登上青秀山的龙象塔，就能看到一江春水向远方缓缓流去，像一条玉带。这就是抚育我们南宁人的母亲河——邕江。”
(七年级罗立鸣《我的家乡》片段)
文章虽然稚嫩，但却能运用对比、比喻等修辞手段写景状物，叙事抒情，而“再往前看”、“看哪”、“便觉得是奇迹”等亲切的口吻，都让我们看到了《济南的冬天》的痕迹。说明小作者已能将他积累的知识，巧妙地迁移运用到自己的文章中，使语言多了几分文采。相信经过长期而系统的训练后，学生们一定会写出更有文采的篇章来。