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【摘要】翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。随着各种网络教学平台兴起，“翻转课堂”发展逐渐成熟并且给英语听力教学带来了新的研究视角。在本文中，文章着重探讨了高校英语听力教学同“翻转课堂”模式的结合。该模式对学生学习的自觉性要求很高，同时也对英语听力的成绩提升有很大的促进作用。据此本文提出了相应的建议，以优化该模式的教学成果。
【关键词】翻转课堂;高校;英语听力;实践研究
【作者简介】揭姗姗，广州科技职业技术大学。
信息技术的改革和进步使教育界掀起了一场历史性的改革，随着信息化的脚步加快，教育界也在寻找新的教学模式。近些年来，信息化教学与英语教学逐渐融合， 由单一的教学模式向多元化的教学模式发展。随着在线学习技术的成熟稳定发展，基于移动设备的多种新型教学模式应运而生。听力课堂是外语教学重要组成部分，语言的学习依赖语境，而我国的外语听力教学的提升主要依靠课堂教学，因此需要探索更加适合听力教学的教学模式。
一、 翻转课堂的概念
翻转课堂顾名思义就是颠倒课堂教学的新形式，“翻转课堂”的提出最初是由美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Berg-mann ）和亞伦·萨姆斯（AaronSams）提出，这种先进的教学模式在2011年得以推广，最终在教育界引起了巨大的反响。“翻转课堂”也被称作“反转课堂”“翻转教学”“颠倒课堂”。虽然这种教学模式没有经过漫长的历史检验，但是它的普及速度非常快，在全世界范围内得以推广，这足以证明翻转课堂的理念还是得到了教育界的认可。翻转课堂，即为在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，也就是类似现在的在线教学，学生需要在教师上课之前通过线上课堂、影视资料等等途径完成自主学习，然后由教师在课堂上完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。这种教学模式转变了课堂的时间分配，促使学生能够自主学习，增添了学习的积极性，同时提高了教师队伍的整体素质。通过学生的课前预习和教师课上引导的结合极大地提高了学生对知识的吸收能力。尤其是自2020年以来，受到新冠肺炎疫情的影响，在线教育得到了空前的发展，翻转课堂再度被高校广泛应用。
二、 高校英语听力教学现状
在我国的英语课堂中，英语听力一直都是一个相对比较薄弱的环节，因为语言脱离语境学习本身就有一定的难度，英语听力的教学一直是困扰师生的一个问题。有数据显示，学生对英语学习感到最困难的部分就是听力。大部分学校的解决方式就是聘请外教任教，但是所聘的外教素质良莠不齐，而且所聘外教数量达不到教学需求，一周一节或者几节外教课程，并不能对学生的听力水平有多大的提高，而且班里学生很多，也无法做到一对一地进行交流。所以外教课程往往会流于形式，形成“走马观花”式的教学。中国人学习英语听力，往往是通过教师授课的方式。这样的方式学习听力的结果就是到了国外后，仍旧听不懂当地人说的话，完全不能正常的沟通交流。我国传统的听力教学方法往往是“讲单词、放录音、对答案”，虽然学生掌握了大量的词汇、语法、时态，但是无法真正地应用到日常的交流中去，外语和我们的语言都一样，有大量的口语、俚语等等，这些无法通过书本知识完全学到，在这种教学方法的指挥下，学生一直扮演着被动角色，有限的听力水平仍然是交流中一个无法逾越的障碍。在学习了大量的语法、记住了大量的词汇之后，仍旧无法进行沟通，这就大大地挫伤了学生学习英语的积极性，使学生备受打击。对于英语教师而言，就要反思是不是这种教学模式不适用于英语听力的教学，要积极地寻求新的突破、改善以往陈旧的教学模式。
翻转课堂模式被引入中国后，在国内高校引起巨大反响，它一改我们的传统教学方式，将教育从线下转移到线上，在互联网上出现大量微课课件等视频资源，涵盖各学科，优秀的教师资源不再只限于重点学校“985、211”等，可以让各个高校都能听到优秀教师的录播课程，和重点高校的学生站在同一条起跑线上。教育是民族根本、国家根基，要积极借鉴值得学习的教学方法，但是也要立足实际，根据我国的实际情况进行探索，找到真正适合我国的教育模式。
三、 翻转课堂在高校英语听力教学中的应用
1. 课前教师通过多媒体手段创建音频及视频资料。为了学习生活的便利，听力教科书都会附带配套的影音光盘，这为听力教师的教学提供了极大的便利，学生可以自己对照光盘内容和教材进行学习，在课后也可以反复练习。在教师的教学实践中发现，学生的听力练习中遇到的主要困难是单词量的匮乏和陌生句式，在翻转课堂中，学生通过课前对相关章节的预习，可以提高对听力内容的熟悉程度，提高听力练习的准确率，也减轻了教师重复播放和讲解听力内容的压力。
教师也可以抓住热点话题，进行视频剪辑和编辑，选取适合现代教育理念而学生也感兴趣的话题，编辑成视频或者是音频，以巩固和开拓学生的视野，让学生进行课后练习。除了教师自身制作的媒体材料，教师同时可以引用网上多个高校的慕课资源，丰富学生的听力来源。同时由于慕课资源的丰富与多样性，能够更好地激发学生听力练习兴趣，活跃听力课堂气氛。
在翻转课堂的教学模式之下，教师有了更多的时间为学生答疑，能够有针对性地在教学中发现问题、解决问题，有更充分的时间以研究者的心态置身于教学情境中，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。教师通过反思与探究，从而不断改进教育教学行为，提高自身素质和教育水平。信息时代的到来，使得学习工具、内容、方法等都发生了巨大的转变，在当今社会，云学习的时代，智能手机等移动电子设备使学习已经不再受到时间、空间的影响，实现了随时随地随处的学习。学生也受到信息化时代的影响，无论是思想意识还是学习能力都比过去更加进步，所以教育教学中，就不能再采用填鸭式的教育，使用统一的教学方式进行授课，不仅教师要持续更新自己的教育方法，各方的教育工作者也都应当协同努力，创新教学理念，把前沿性的教育理论应用到教育实践之中，让学生成为课堂的主体。 2. 课中抓住教学重点。由于在课前有了充分的准备，在课堂中，学生会带着课前学习中遇到的困惑和问题来到听力课堂上，教师需要针对问题进行讲解，这样课堂教学的有效性大大提高，对于学生而言也是学到了满满的“干货”。学生最需要老师的时候，不是听老师讲解知识的时候，而是做作业遇到困难的时候。教师在帮助学生答疑解惑的过程中还可以拓展知识，从一个知识点引申到另一个有关联的知识点中，不仅解决了学生的问题还拓宽了学生的视野和知识面，教师可以通过多样化的课堂活动来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如：英语听力的学习在于说和听，教师可以组织学生编排话剧或者是英语小品，让学生在情境中真实地应用口语，互相交流体会英语应用的情境，并熟练掌握，这样会调动学生学习的积极性。同时可以引入一些高级口语衍生活动，例如英语主题报告（presentation）、英语辩论准备、主题扩展口语项目（project based learning）以及英语自主制作口语视频等，以便于学生在课前根据自己的情况合理安排学习时间。这也就是学习过程中知识传递的阶段。 再比如，在听力翻转课堂中应充分利用现代多媒体教学设备，例如英语听力仿真模拟实验室，让学生设身处地感受情景仿真对话，加深对文化情境的理解。
3. 课后巩固知识点。在通过課前视频资料学习，课堂中教师抓住教学重点讲解并操练后，课后继续对知识点进行巩固加深。大学生对所学知识掌握得比较快，同时忘得也快，需要及时通过相应的课后练习来巩固知识点，做到真正的掌握。课后学习掌握的方式也有很多，学生可以通过看美剧熟悉英语听力和口语，或者是利用App进行英语趣味配音，或者对美国一些脱口秀节目进行配字幕，都可以增添学习的趣味性，同时达到巩固知识的目的。在云学习时代，教师可以利用网盘存储课前准备的视频影像资料，便于课后学生反复观看学习，也可以在课程进行中对课程进行录制，便于学生的课后复习。同时在课后要和学生建立起有效的沟通桥梁，例如QQ群、微信群、邮箱等，不但可以及时解决学生的疑难问题，同时可以发送一些听力测试或题目给学生。通过布置听力题目，可以有效考查学生的听力掌握程度。
四、 英语听力“翻转课堂”讨论与反思
要使“翻转课堂”模式成功，对教师能力的要求是不小的挑战。首先教师需要转变教学理念，这对于一些年轻教师还比较轻松，但是对于一些资深老教师就比较有难度。其次需要教师除了过硬的教学能力还要具备较强的综合素质，能够独立地设计课程并且能将课程前后融会贯通，合理地安排课程体量，精准地选取适合教学的内容并且熟练掌握先进教育技术。现在市场上的教育平台鱼龙混杂，教师要有甄别的能力，有针对性地进行筛选。同时，教师在课堂上需要培养学生的思考能力，无论是学生提出的问题多么幼稚或者可笑都要予以耐心解答，在课上的“翻转课堂”需要及时有效地给出指导性建议，培养学生交流协作和独立思考的能力。 要将“翻转课堂”的教学模式与多种教学模式相结合。
要完成一次翻转课堂，教师的备课量是巨大的，需要设计构思，查找资料，课后延伸，需要耗费巨大的时间和精力。因此教师可以与同事组成专业的教学团队，集体备课，分工合作，作出的课件可以共同分享使用，也可以跨学科合作，制作视频和后期剪辑的难度较大，可以求助影视学院的教师帮忙制作。同样的，翻转课堂对于学生来讲也是一次挑战，独立线上学习就要求学生要有一定的专注能力，在无人看管的情况下进行有效的学习，不被外界诱惑所干扰，需要学生有较强的自我约束能力。同时教师可利用平台上的督学功能和后台监控数据，在学生上网课的时候也能及时在平台上监控学生的线上学习情况。因为翻转课堂的教学模式是近几年才引进我国，教师要经常和学生沟通交流，了解学生对新模式教学的感受，收集学生反馈的疑难点，形成学习的良性循环。教师在每堂课结束后要进行教学反思，改进不足，在探索中前进。
五、结语
综上所述，“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中是现实可行的。课前预习，课中对重难点进行讲解，课后进行总结是翻转课堂的优势。这种教学模式对教师和学生都有了更高的要求，只要学习者和组织者能够提高自身素质，全身心投入到翻转课堂的研究和学习中，促使其进一步完善，这种新的教学模式就会得到越来越多的认同，全面地投入到我国英语听力教学当中。
参考文献：
[1]朱明元.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].才智，2018（17）：130，132.
[2]沙漠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析[J].湖北开放职业学院学报，2019（8）：175-176.
[3]徐飞.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].神州（上旬刊），2019（34）：100.
[4]孙金凤.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].现代英语，2020（6）：89-91.
[5]乔竞仪，孙丹妮，张敏.浅析翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究[J].教育研究（2630-4686），2019（9）：26-27.
[6]毕成.高职公共英语教学中翻转课堂的探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021（3）：122-124.
[8]钱一.翻转课堂在高校英语口语教学中的应用前景[J].珠江论丛2019（Z1）：227-240.
[9]聂小雪.高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂[J].科教文汇（上旬），2020（9）：176-177.
[10]王雪.翻转课堂在大学英语听力中的应用研究[J].校园英语2020（41）：34-35.
【关键词】翻转课堂;高校;英语听力;实践研究
【作者简介】揭姗姗，广州科技职业技术大学。
信息技术的改革和进步使教育界掀起了一场历史性的改革，随着信息化的脚步加快，教育界也在寻找新的教学模式。近些年来，信息化教学与英语教学逐渐融合， 由单一的教学模式向多元化的教学模式发展。随着在线学习技术的成熟稳定发展，基于移动设备的多种新型教学模式应运而生。听力课堂是外语教学重要组成部分，语言的学习依赖语境，而我国的外语听力教学的提升主要依靠课堂教学，因此需要探索更加适合听力教学的教学模式。
一、 翻转课堂的概念
翻转课堂顾名思义就是颠倒课堂教学的新形式，“翻转课堂”的提出最初是由美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Berg-mann ）和亞伦·萨姆斯（AaronSams）提出，这种先进的教学模式在2011年得以推广，最终在教育界引起了巨大的反响。“翻转课堂”也被称作“反转课堂”“翻转教学”“颠倒课堂”。虽然这种教学模式没有经过漫长的历史检验，但是它的普及速度非常快，在全世界范围内得以推广，这足以证明翻转课堂的理念还是得到了教育界的认可。翻转课堂，即为在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，也就是类似现在的在线教学，学生需要在教师上课之前通过线上课堂、影视资料等等途径完成自主学习，然后由教师在课堂上完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。这种教学模式转变了课堂的时间分配，促使学生能够自主学习，增添了学习的积极性，同时提高了教师队伍的整体素质。通过学生的课前预习和教师课上引导的结合极大地提高了学生对知识的吸收能力。尤其是自2020年以来，受到新冠肺炎疫情的影响，在线教育得到了空前的发展，翻转课堂再度被高校广泛应用。
二、 高校英语听力教学现状
在我国的英语课堂中，英语听力一直都是一个相对比较薄弱的环节，因为语言脱离语境学习本身就有一定的难度，英语听力的教学一直是困扰师生的一个问题。有数据显示，学生对英语学习感到最困难的部分就是听力。大部分学校的解决方式就是聘请外教任教，但是所聘的外教素质良莠不齐，而且所聘外教数量达不到教学需求，一周一节或者几节外教课程，并不能对学生的听力水平有多大的提高，而且班里学生很多，也无法做到一对一地进行交流。所以外教课程往往会流于形式，形成“走马观花”式的教学。中国人学习英语听力，往往是通过教师授课的方式。这样的方式学习听力的结果就是到了国外后，仍旧听不懂当地人说的话，完全不能正常的沟通交流。我国传统的听力教学方法往往是“讲单词、放录音、对答案”，虽然学生掌握了大量的词汇、语法、时态，但是无法真正地应用到日常的交流中去，外语和我们的语言都一样，有大量的口语、俚语等等，这些无法通过书本知识完全学到，在这种教学方法的指挥下，学生一直扮演着被动角色，有限的听力水平仍然是交流中一个无法逾越的障碍。在学习了大量的语法、记住了大量的词汇之后，仍旧无法进行沟通，这就大大地挫伤了学生学习英语的积极性，使学生备受打击。对于英语教师而言，就要反思是不是这种教学模式不适用于英语听力的教学，要积极地寻求新的突破、改善以往陈旧的教学模式。
翻转课堂模式被引入中国后，在国内高校引起巨大反响，它一改我们的传统教学方式，将教育从线下转移到线上，在互联网上出现大量微课课件等视频资源，涵盖各学科，优秀的教师资源不再只限于重点学校“985、211”等，可以让各个高校都能听到优秀教师的录播课程，和重点高校的学生站在同一条起跑线上。教育是民族根本、国家根基，要积极借鉴值得学习的教学方法，但是也要立足实际，根据我国的实际情况进行探索，找到真正适合我国的教育模式。
三、 翻转课堂在高校英语听力教学中的应用
1. 课前教师通过多媒体手段创建音频及视频资料。为了学习生活的便利，听力教科书都会附带配套的影音光盘，这为听力教师的教学提供了极大的便利，学生可以自己对照光盘内容和教材进行学习，在课后也可以反复练习。在教师的教学实践中发现，学生的听力练习中遇到的主要困难是单词量的匮乏和陌生句式，在翻转课堂中，学生通过课前对相关章节的预习，可以提高对听力内容的熟悉程度，提高听力练习的准确率，也减轻了教师重复播放和讲解听力内容的压力。
教师也可以抓住热点话题，进行视频剪辑和编辑，选取适合现代教育理念而学生也感兴趣的话题，编辑成视频或者是音频，以巩固和开拓学生的视野，让学生进行课后练习。除了教师自身制作的媒体材料，教师同时可以引用网上多个高校的慕课资源，丰富学生的听力来源。同时由于慕课资源的丰富与多样性，能够更好地激发学生听力练习兴趣，活跃听力课堂气氛。
在翻转课堂的教学模式之下，教师有了更多的时间为学生答疑，能够有针对性地在教学中发现问题、解决问题，有更充分的时间以研究者的心态置身于教学情境中，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。教师通过反思与探究，从而不断改进教育教学行为，提高自身素质和教育水平。信息时代的到来，使得学习工具、内容、方法等都发生了巨大的转变，在当今社会，云学习的时代，智能手机等移动电子设备使学习已经不再受到时间、空间的影响，实现了随时随地随处的学习。学生也受到信息化时代的影响，无论是思想意识还是学习能力都比过去更加进步，所以教育教学中，就不能再采用填鸭式的教育，使用统一的教学方式进行授课，不仅教师要持续更新自己的教育方法，各方的教育工作者也都应当协同努力，创新教学理念，把前沿性的教育理论应用到教育实践之中，让学生成为课堂的主体。 2. 课中抓住教学重点。由于在课前有了充分的准备，在课堂中，学生会带着课前学习中遇到的困惑和问题来到听力课堂上，教师需要针对问题进行讲解，这样课堂教学的有效性大大提高，对于学生而言也是学到了满满的“干货”。学生最需要老师的时候，不是听老师讲解知识的时候，而是做作业遇到困难的时候。教师在帮助学生答疑解惑的过程中还可以拓展知识，从一个知识点引申到另一个有关联的知识点中，不仅解决了学生的问题还拓宽了学生的视野和知识面，教师可以通过多样化的课堂活动来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如：英语听力的学习在于说和听，教师可以组织学生编排话剧或者是英语小品，让学生在情境中真实地应用口语，互相交流体会英语应用的情境，并熟练掌握，这样会调动学生学习的积极性。同时可以引入一些高级口语衍生活动，例如英语主题报告（presentation）、英语辩论准备、主题扩展口语项目（project based learning）以及英语自主制作口语视频等，以便于学生在课前根据自己的情况合理安排学习时间。这也就是学习过程中知识传递的阶段。 再比如，在听力翻转课堂中应充分利用现代多媒体教学设备，例如英语听力仿真模拟实验室，让学生设身处地感受情景仿真对话，加深对文化情境的理解。
3. 课后巩固知识点。在通过課前视频资料学习，课堂中教师抓住教学重点讲解并操练后，课后继续对知识点进行巩固加深。大学生对所学知识掌握得比较快，同时忘得也快，需要及时通过相应的课后练习来巩固知识点，做到真正的掌握。课后学习掌握的方式也有很多，学生可以通过看美剧熟悉英语听力和口语，或者是利用App进行英语趣味配音，或者对美国一些脱口秀节目进行配字幕，都可以增添学习的趣味性，同时达到巩固知识的目的。在云学习时代，教师可以利用网盘存储课前准备的视频影像资料，便于课后学生反复观看学习，也可以在课程进行中对课程进行录制，便于学生的课后复习。同时在课后要和学生建立起有效的沟通桥梁，例如QQ群、微信群、邮箱等，不但可以及时解决学生的疑难问题，同时可以发送一些听力测试或题目给学生。通过布置听力题目，可以有效考查学生的听力掌握程度。
四、 英语听力“翻转课堂”讨论与反思
要使“翻转课堂”模式成功，对教师能力的要求是不小的挑战。首先教师需要转变教学理念，这对于一些年轻教师还比较轻松，但是对于一些资深老教师就比较有难度。其次需要教师除了过硬的教学能力还要具备较强的综合素质，能够独立地设计课程并且能将课程前后融会贯通，合理地安排课程体量，精准地选取适合教学的内容并且熟练掌握先进教育技术。现在市场上的教育平台鱼龙混杂，教师要有甄别的能力，有针对性地进行筛选。同时，教师在课堂上需要培养学生的思考能力，无论是学生提出的问题多么幼稚或者可笑都要予以耐心解答，在课上的“翻转课堂”需要及时有效地给出指导性建议，培养学生交流协作和独立思考的能力。 要将“翻转课堂”的教学模式与多种教学模式相结合。
要完成一次翻转课堂，教师的备课量是巨大的，需要设计构思，查找资料，课后延伸，需要耗费巨大的时间和精力。因此教师可以与同事组成专业的教学团队，集体备课，分工合作，作出的课件可以共同分享使用，也可以跨学科合作，制作视频和后期剪辑的难度较大，可以求助影视学院的教师帮忙制作。同样的，翻转课堂对于学生来讲也是一次挑战，独立线上学习就要求学生要有一定的专注能力，在无人看管的情况下进行有效的学习，不被外界诱惑所干扰，需要学生有较强的自我约束能力。同时教师可利用平台上的督学功能和后台监控数据，在学生上网课的时候也能及时在平台上监控学生的线上学习情况。因为翻转课堂的教学模式是近几年才引进我国，教师要经常和学生沟通交流，了解学生对新模式教学的感受，收集学生反馈的疑难点，形成学习的良性循环。教师在每堂课结束后要进行教学反思，改进不足，在探索中前进。
五、结语
综上所述，“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中是现实可行的。课前预习，课中对重难点进行讲解，课后进行总结是翻转课堂的优势。这种教学模式对教师和学生都有了更高的要求，只要学习者和组织者能够提高自身素质，全身心投入到翻转课堂的研究和学习中，促使其进一步完善，这种新的教学模式就会得到越来越多的认同，全面地投入到我国英语听力教学当中。
参考文献：
[1]朱明元.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].才智，2018（17）：130，132.
[2]沙漠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析[J].湖北开放职业学院学报，2019（8）：175-176.
[3]徐飞.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].神州（上旬刊），2019（34）：100.
[4]孙金凤.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].现代英语，2020（6）：89-91.
[5]乔竞仪，孙丹妮，张敏.浅析翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究[J].教育研究（2630-4686），2019（9）：26-27.
[6]毕成.高职公共英语教学中翻转课堂的探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021（3）：122-124.
[8]钱一.翻转课堂在高校英语口语教学中的应用前景[J].珠江论丛2019（Z1）：227-240.
[9]聂小雪.高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂[J].科教文汇（上旬），2020（9）：176-177.
[10]王雪.翻转课堂在大学英语听力中的应用研究[J].校园英语2020（41）：34-35.