教师作为教学过程的规划者、组织者，给学生提供问题和资料，引导学生积极参与、反映与创造。在学生已有的知识基础上，运用观察、试验、探索、调查图表与数据分析、野外考察等方法获取信息。师生间再通过讨论、辩论、角色扮演、小论文写作等方式表述、交流观点，使学生主动养成独立思考的习惯与能力，从而激励学生的学习兴趣。
　　
　　一、讨论竞赛
　　
　　在分组讨论、小组竞赛的“互动式”教学法中，为了营造一种民主、宽松、生动、活跃的课堂氛围，稍加变动传统的座位排列顺序，将全班同学分成四个大组，采用自学提问讨论法。这样，学生获得知识的渠道增多了，不仅仅只局限于书本——教师——学生单向的知识传授，而是来自于书本——学生——教师，来自全班学生的大讨论，允许学生有自己的见解，鼓励学生提出不同的观点进行争论。这样更有利于学生个性的发展与潜能的发挥，也便于生生之间，师生之间进行情感交流。注意提出问题应以学为本，符合学生的水平与能力，使学生通过自己“跳一跳”的努力能够完成。
　　这种课堂形式的优点有：（1）各组讨论时都能比较准确地找到答案。（2）课堂气氛活跃，大多数学生小组抢答积极。（3）基本上做到了人人参与活动。缺点有：（1）答题时只照搬课本的答案，显得死板。（2）课堂较乱，有时较难控制课堂局面。这种生物学教学实施的意义在于，为学生提供了展示自己才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生语言表达能力和集体协作精神，同时能根据学生的知识水平，有层次地设计问题，让好、中、弱的学生都有问题可答。最大限度地满足学生的求知欲和成功欲，特别增强了较弱学生的自信心。在课堂上，师生的地位也发生了变化，教师不再是权威，削弱了学生对教师的依赖性，对学生来讲，培养了学生勇于探索知识的习惯，使学生善于自己发现问题，培养了他们的求异性。
　　
　　二、自主探究
　　
　　1.确立指导思想，选择探究内容：在探究式的“互动式”教学中，教师的首要任务就是根据学生的知识结构和现有条件选择探究内容，应尽量选择那些学生感兴趣又不明所以、探究方法简便易行、周期短、可操作性强的内容，这是保证学生完成探究的前提。
　　2.设计探究试题，实施教学过程：探究式教学是以解决问题为中心展开教学的，教师应根据教学目标设计好供探究的问题和素材，实施灵活的教法。例：考虑到“呼吸系统的卫生保健”包括的“经常参加体育锻炼和适宜的体力劳动”、“讲究呼吸卫生”和“吸烟、吸毒的危害”都是学生熟悉的内容，如果仅仅停留在这一层面，就会使探究式教学流于形式，无助于学生分析、解决问题能力的培养。只有立足教材并超越教材，才能使探究内容深化。根据探究式教学模式的基本环节，我做了几点尝试：
　　（1）我从自己平时收集的资料中选取了 “近日医院呼吸道疾病患者激增”、“交管部门新规定：汽车等红灯不得熄火”等内容，以书面资料和口头介绍等形式补充给学生，引发他们对“呼吸健康与环境”的关注。学生们通过听讲、阅读，认识到呼吸健康不仅与个人锻炼和卫生习惯有关，更依赖于环境的影响。他们有的说： “骑车时跟在汽车后面老挨呛，汽车尾气到底有多毒？”这些问题和感想既来源于教材又不局限于教材。肯定了学生善思好问的精神，将有代表性的问题归纳：A空气中有哪些有害成分会影响人体呼吸健康？B汽车等红灯不熄火利大还是弊大？作为学生调查探究的课题。
　　（2）探究的计划和组织各班学生本着自主选择、自愿参与的原则，以个人或小组的形式选定一个课题，制定探究计划（探究方法、探究步骤、假设性结论）。教师在此过程中主要起组织协调的作用，对需要帮助的学生提供指导和建议，帮助他们选择合适的探究课题和方法。
　　(3)个人和集体的调查探究 参与课题A的学生主要通过“香烟燃烧时释放的气体”、“密闭空间内动物的呼吸”课外实验和查阅资料等途径进行探究，参与课题B的学生通过在十字路口实地观察红灯时汽车发动机启动情况、红绿灯转换时汽车通行数量和速度、查阅百科全书中关于汽车尾气成分的内容、调查走访等途径进行探究。教师在此过程中起“指导者”和“学术顾问”的作用，提供学生可供查阅的数据、资料，引他们对探究材料进行归纳整理， 从而得出结论。
　　(4)归纳总结 学生们的课外探究结束后,教师要求他们完成探究报告，并将结论写成一篇观点明确、论据充分的小论文。对教师来讲，①在教学设计上，由备教案向备学案转变：由钻探教材为主转向探究学情为主；由重点设计教法转向重点设计学法。②在教学目标上，由以知识为本向以发展为本转变：以学生发展为本位凸现情意目标；以发展为本为学生的终身发展着想。③在教学实验上，由重验证性向重探索性转变：师徒型向自主型转变；结果型向过程型转变；封闭型向开放型转变。这样做务必将使教师面临更多知识的挑战。因此，教师应不断的充实自己，获取更多的知识，并且锻炼自己随机应变的能力，才能“如鱼得水”地驾驭课堂教学。