据报载，一位幼儿园的教师问一群孩子：“花儿为什么会开？”生①说：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”生②说：“花儿一伸懒腰就把花骨朵给顶开了。”生③说：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿衣服更漂亮。”生④说：“花儿想看一看有没有小朋友把它摘走。”生⑤说：“花儿也有耳朵，它想出来听一听小朋友在唱什么歌。”这些精彩的答案使这位幼儿园的教师感到震惊，因为老师准备的答案是“天气变暖和了。”这件事警示了教育工作者，只有鼓励学生大胆想象，注重培养学生的创新思维，才能培养出更多更优秀的具有创新精神和创新能力的人才。笔者认为在培养学生创新思维的过程中要注意以下三点：
　　
　　一、发散性质疑与延迟性评价相结合
　　
　　教师提出某类问题不是单一答案，可以使学生产生多、新、奇的想法。比如“除此之外，你有什么不同的观点？”“你还想到了哪些可能性？”课堂上有机选择发散式的提问时机、次数，有助于学生展开多角度、多方位的思维活动，对培养创新思维具有现实的意义。学生寻求新颖独特的答案，有个缓慢的过程，教师过早评价，往往会成为学生思维展开的抑制因素。教师要在课堂上表现极大的耐心，给学生充分时间，让他们驰骋联想，各抒已见，不过早地表态。如果在学生回答问题的低落期，一味指责会使学生情绪更加低落；或者在学生回答问题的高潮期，教师来了个急刹车，说：“行了！”那就不会出现后面新颖独特的设想了。
　　
　　二、培养学生想象力
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。在教学中多搞一些启发创造想象，对激活学生思维，促进创新能力是大有益处的。首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染；通过充分利用教学图片、实物、实验、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力。当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局。如教学《猎人海力布》时，海力布变成了石头，海力布高大的形象在学生心灵中留下深深的烙印。大家不甘心这个结局，于是教师启发学生进行推测性填补——海力布的命运到底如何呢？有位学生说：“龙王的女儿回到龙宫后非常想念海力布，一天她来到海力布住的村子，得知海力布变成了石头，于是，她把石头带回龙宫，恳求龙王解救他。龙王被海力布的品质所打动，解开咒语，海力布恢复了英俊模样，还与龙女成了亲，过上了幸福的生活。”显然，推测性填补过程中，学生积极展开了创造想象，这样能达到目的。当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生创造性思维不是失去理智的胡思乱想。
　　
　　三、重视学生的直觉思维
　　
　　牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉思维是创新的先导，许多科学家就是靠直觉思维作出预测，把握方向的。直觉思维是创新思维的弥补，是创新的高级思维形式。教学中应鼓励学生大胆猜测。猜测是发展创新的方式之一，可以说费尔玛猜想和哥德巴赫猜想，就是有力推动了教学创新。为了培养学生直觉思维能力，鼓励学生大胆猜测是十分重要的。猜测的准确程度不可要求过高，关键是引导，重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性，决不可奚落挖苦。课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题，这对培养学生的创新思维是有利无害的。学生抢答，教师不能评价是“出风头”，“爱表现”，“个人主义”，那样会挫伤学生思维的积极性，抑制学生的直觉思维。课堂教学适当应用发现法，有利于培养学生直觉思维。让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既使学生掌握了知识体系，又使学生获得了自信，有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生创新能力的发展。
　　总之，只有打破思维定势的束缚，巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，求新求异，才能培养创新思维，提高创新能力。
　　（作者联通：442213湖北省竹山县宝丰镇中心学校）