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摘要：基础教育阶段英语课程的任务之一是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”作为四项基本技能之一的“听”，对人类的语言交际活动有着重要作用。成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。
关键词：初中;听力;教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0092-01
长久以来，英语听力作为英语学习的一个薄弱环节而备受关注，初中英语听力亦不例外，究其原因在于听力教学的模式较为单一，学生听力技能与技巧掌握力度不够，因此，积极探索有效的听力教学模式，培养学生的听力技巧是当前对英语听力教学较为有利的方法和举措。
一、影响英语听力水平提高的因素
（一）语言技巧因素。
语言技巧因素主要包括语言语调的掌握水平、听力的技巧以及对语法的娴熟程度三个部分。在教学实践中，学生重读轻听的现象非常普遍。有的学生只重视语法的学习，完全忽略了如何掌握发音，这就导致发音不准，出现“汉式英语“的现象，不能很好地掌握英语中的重读和轻声等技巧，有的甚至对略读、连读完全不了解。学生由于语言障碍而无法跟上听力录音的速度并逐渐养成一种习惯，从而无法适应听力材料中的正常语速，对于带有连读、重读等语调变化的听力材料更无法适应。
（二）学生积累的词汇量。
语言信息的载体就是词汇，充足的词汇是流利表达信息、与他人进行良好沟通的保障。学生听力水平会受到词汇量大小及掌握的熟练程度的直接影响。学生口语水平和阅读水平与其所掌握的词汇量大小有很大关系，词汇量越大，口语水平和阅读水平就会越好。在听力过程中，学生不仅要进行词汇的分辨，还要对生僻词汇的意思加以分析。
（三）语法掌握程度。
对语法的掌握程度如何也是影响听力的另一重要因素。学生要更好地理解听力材料，熟练地掌握足够的语法知识也是必要条件之一，因为在听力材料中会融合虚拟语气等多种语法，而这些都是听力材料中的难点和重点内容。学生如果没能熟练掌握语法知识，尽管听懂词汇，却无法理解句子的含义，从而对长单句和整篇文章的理解都会造成影响。
二、提高听力的教学方法
（一）巩固学生的基础知识。
对基础知识掌握程度的高低直接影响着听力理解及反应速度的差异。教师应对学生的口语发音做强化训练，使得学生发音准确、流利。只有对发音熟悉，才能够有较强的辨音能力。英语中有许多单词的发音近似，而意思则完全不同，如果不注意分辨，就会难以听懂语义，甚至闹出笑话和误会。教师要有意识地培养学生仔细听话的习惯，时刻提醒学生辨别不同含义、不同内容、不同语调的语音音波，以提高听的能力。另外，教师应督促学生掌握丰富的词汇，教师可以通过课上听写单词并写单词的词形变换或造句等方式督促学生熟练掌握词汇。
（二）教授听力技巧。
教师应传授给学生听力必备的技巧。在听力训练时，可以先让学生看听力的问题，通过阅读问题不仅能预料到听力材料的大致内容，还可以知道听力的重点，从而有针对性地去听。在听力过程中，教师可以在涉及问题的材料部分做停顿，提示学生重点听这一部分，培养学生善于把握重点的习惯。
（三）培养听力习惯。
听力能力不是一朝一夕养成的，而是通过长期的锻炼培养的。听力能力与日常的听说有着密切联系。为提高学生的听力能力，应坚持每天让学生听一段时间的听力，无论是哪种方式，坚持听听力都将是对听力能力的一种锻炼和提高，只有常听才能对词汇的发音及语调熟悉，从而有助于准确听懂听力材料。
（四）把握好听力的每一个环节。
1.做好听前预测以及预览工作。在听力诸多微技能中，预测能力是一个重要的内容。在真实的语言交际中，信息的获得并不仅仅通过简单的输入词句结构实现，在一定程度上要依靠利用现有知识，结合讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对即将输入的新信息进行逻辑推理来实现。因此，听前预测是学生听力能力训练的一个必不可少的环节。但如果学生在听前没有任何与听力材料相关的线索，预测会变成漫无目的地瞎猜，只能形同虚设。所以我向学生提供了一些有效信息。在此情境之下，学生做出的猜测才有可能是有意义的，才有可能在听的过程中为其提供切实的帮助。
2.精听泛听，交替练习。对于英语听力来说，在训练时进行精听与泛听相结合，交替练习是最好的模式。泛听是精听的基础，在泛听时，只求掌握听力材料的整体意思，不必了解每个细节，因而，在听力的过程中，应该让学生只听而不做记录，把注意力集中在对整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，而不需要听清每个词句。这样，可以充分锻炼学生用英语进行思维的能力。在精听时，学生要理解听力材料的要点，在听懂材料大意的基础上掌握比较详细的内容。此时，学生可以边听边记关键词，教师也要根据学生的需要在某些重要信息结束时按暂停或重复刚记的内容，这样让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听是泛听的深化，能使学生加深对听力材料的理解，使学生的理解能力有所提升。由此可见，只有将精听和泛听两者有机结合才能全面提高学生的听力水平。
（五）激发学生听的欲望。
在教学过程中，激发学生听的欲望，教师可以在传授新知识时，结合英语学习的特点，并且始终遵循听、说、读、写的规律。第一，在听的过程中，要合上书仔细听，也可以根据书上的图片提示，独立地去听内容。而且，在学生学习新单词时，教师可以将单词的发音和词义放到一些设置的问题中，间接告诉学生，让他们有一个理解的过程。第二，在课堂上，教师可以适当设置一些情景来表现对话内容，这样，不仅生动形象，而且更容易理解对话内容。也可以在讲授完一篇文章后，让学生分角色扮演，也可以自由发挥，适当地改变情节，变成另一个新对话，对有些英语成绩较好的同学，教师可以适当提出一些问题，让他们在听后作出回答。这样一来，学生可以有针对性地去听，激发学生听的兴趣，从而在一定程度上使听力效率也有所提高。
参考文献：
[1]黄永葵.初中英语教学中听力训练的途径[J].中学英语园地（教研版），2011（7）.
[2]李长军.初中英语教学中听力水平的培养[J].黑龙江科技信息，2007（7）.
关键词：初中;听力;教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0092-01
长久以来，英语听力作为英语学习的一个薄弱环节而备受关注，初中英语听力亦不例外，究其原因在于听力教学的模式较为单一，学生听力技能与技巧掌握力度不够，因此，积极探索有效的听力教学模式，培养学生的听力技巧是当前对英语听力教学较为有利的方法和举措。
一、影响英语听力水平提高的因素
（一）语言技巧因素。
语言技巧因素主要包括语言语调的掌握水平、听力的技巧以及对语法的娴熟程度三个部分。在教学实践中，学生重读轻听的现象非常普遍。有的学生只重视语法的学习，完全忽略了如何掌握发音，这就导致发音不准，出现“汉式英语“的现象，不能很好地掌握英语中的重读和轻声等技巧，有的甚至对略读、连读完全不了解。学生由于语言障碍而无法跟上听力录音的速度并逐渐养成一种习惯，从而无法适应听力材料中的正常语速，对于带有连读、重读等语调变化的听力材料更无法适应。
（二）学生积累的词汇量。
语言信息的载体就是词汇，充足的词汇是流利表达信息、与他人进行良好沟通的保障。学生听力水平会受到词汇量大小及掌握的熟练程度的直接影响。学生口语水平和阅读水平与其所掌握的词汇量大小有很大关系，词汇量越大，口语水平和阅读水平就会越好。在听力过程中，学生不仅要进行词汇的分辨，还要对生僻词汇的意思加以分析。
（三）语法掌握程度。
对语法的掌握程度如何也是影响听力的另一重要因素。学生要更好地理解听力材料，熟练地掌握足够的语法知识也是必要条件之一，因为在听力材料中会融合虚拟语气等多种语法，而这些都是听力材料中的难点和重点内容。学生如果没能熟练掌握语法知识，尽管听懂词汇，却无法理解句子的含义，从而对长单句和整篇文章的理解都会造成影响。
二、提高听力的教学方法
（一）巩固学生的基础知识。
对基础知识掌握程度的高低直接影响着听力理解及反应速度的差异。教师应对学生的口语发音做强化训练，使得学生发音准确、流利。只有对发音熟悉，才能够有较强的辨音能力。英语中有许多单词的发音近似，而意思则完全不同，如果不注意分辨，就会难以听懂语义，甚至闹出笑话和误会。教师要有意识地培养学生仔细听话的习惯，时刻提醒学生辨别不同含义、不同内容、不同语调的语音音波，以提高听的能力。另外，教师应督促学生掌握丰富的词汇，教师可以通过课上听写单词并写单词的词形变换或造句等方式督促学生熟练掌握词汇。
（二）教授听力技巧。
教师应传授给学生听力必备的技巧。在听力训练时，可以先让学生看听力的问题，通过阅读问题不仅能预料到听力材料的大致内容，还可以知道听力的重点，从而有针对性地去听。在听力过程中，教师可以在涉及问题的材料部分做停顿，提示学生重点听这一部分，培养学生善于把握重点的习惯。
（三）培养听力习惯。
听力能力不是一朝一夕养成的，而是通过长期的锻炼培养的。听力能力与日常的听说有着密切联系。为提高学生的听力能力，应坚持每天让学生听一段时间的听力，无论是哪种方式，坚持听听力都将是对听力能力的一种锻炼和提高，只有常听才能对词汇的发音及语调熟悉，从而有助于准确听懂听力材料。
（四）把握好听力的每一个环节。
1.做好听前预测以及预览工作。在听力诸多微技能中，预测能力是一个重要的内容。在真实的语言交际中，信息的获得并不仅仅通过简单的输入词句结构实现，在一定程度上要依靠利用现有知识，结合讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对即将输入的新信息进行逻辑推理来实现。因此，听前预测是学生听力能力训练的一个必不可少的环节。但如果学生在听前没有任何与听力材料相关的线索，预测会变成漫无目的地瞎猜，只能形同虚设。所以我向学生提供了一些有效信息。在此情境之下，学生做出的猜测才有可能是有意义的，才有可能在听的过程中为其提供切实的帮助。
2.精听泛听，交替练习。对于英语听力来说，在训练时进行精听与泛听相结合，交替练习是最好的模式。泛听是精听的基础，在泛听时，只求掌握听力材料的整体意思，不必了解每个细节，因而，在听力的过程中，应该让学生只听而不做记录，把注意力集中在对整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，而不需要听清每个词句。这样，可以充分锻炼学生用英语进行思维的能力。在精听时，学生要理解听力材料的要点，在听懂材料大意的基础上掌握比较详细的内容。此时，学生可以边听边记关键词，教师也要根据学生的需要在某些重要信息结束时按暂停或重复刚记的内容，这样让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听是泛听的深化，能使学生加深对听力材料的理解，使学生的理解能力有所提升。由此可见，只有将精听和泛听两者有机结合才能全面提高学生的听力水平。
（五）激发学生听的欲望。
在教学过程中，激发学生听的欲望，教师可以在传授新知识时，结合英语学习的特点，并且始终遵循听、说、读、写的规律。第一，在听的过程中，要合上书仔细听，也可以根据书上的图片提示，独立地去听内容。而且，在学生学习新单词时，教师可以将单词的发音和词义放到一些设置的问题中，间接告诉学生，让他们有一个理解的过程。第二，在课堂上，教师可以适当设置一些情景来表现对话内容，这样，不仅生动形象，而且更容易理解对话内容。也可以在讲授完一篇文章后，让学生分角色扮演，也可以自由发挥，适当地改变情节，变成另一个新对话，对有些英语成绩较好的同学，教师可以适当提出一些问题，让他们在听后作出回答。这样一来，学生可以有针对性地去听，激发学生听的兴趣，从而在一定程度上使听力效率也有所提高。
参考文献：
[1]黄永葵.初中英语教学中听力训练的途径[J].中学英语园地（教研版），2011（7）.
[2]李长军.初中英语教学中听力水平的培养[J].黑龙江科技信息，2007（7）.