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英语教学本身是一个长期、复杂而又枯燥的过程，新课标、新理念对每位英语教师提出了严峻的考验，教学手段与教学方法的改革已势在必行。当代信息技术的发展使多媒体走进了校园。多媒体具有形象性、直观性、大容量等特点，这无疑为英语课堂增添了活力，激发了学生学习英语的兴趣。那么在教学中如何使多媒体真正起到作用呢?笔者在此结合实践经验谈谈利用多媒体教学时的感受：
一、巧用电教手段，优化课堂结构
几年前，多媒体教学设施对于农村中学来说还是一种奢望，如今大多数学校都配备了先进的教学设施。虽然合理地利用电教手段可以优化课堂结构，但对于一般的教师而言熟练地利用多媒体还是一种挑战。
九年级英语课本中，在进行Unit 6 I like music that I candance to单元教学时，教师可以选择一些著名歌手的图片，如周杰伦、蔡依林、张韶涵等，当雪水看到这些崇拜的偶像时，一定非常激动，兴趣十足。这时教师可以顺势引出要学习的句型：Ilike music that…然后让学生根据句型造句。如：
I like music that has great 1yrics.
I prefer music that i’gentle.
I like music that has great lyrics.
I prefer music that is very moving
有的学生甚至想起了touch people deeply，remind one of one'schildhood，singers sing the words clearly等等。通过套用基本句型，对定语从句的结构有了一定的了解，然后利用大屏幕对定语从句进行归纳。先行词为人时，引导词为that，who；先行词为物时引导词为that，which。最后，利用大屏幕给出充足的习题，帮助学生进一步正确地掌握引导词的应用。这是以往用黑板授课所不能达到的容量，通过这种手段大大提高了课堂的效率。
二、让学生在优化的语境中想说
在七年级上册Unit 11 What time do you go to school?的教学中，我将课本中的插图制成了动画图像。
Am 6:00 get up 7:00 go to school 8:00 classes begin
Pm 4:30 clean the classroom 5:00 go home 9:00 go to bed
听着优美的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述Myschoolday，教室里顿时充满生气，学生各抒己见，这样的做法不仅使学生的语言得到了发展，也使他们的思维得到了训练。即使部分学生会犯一些错误，但他们仍然体验到了在英语世界中遨游的快乐。
三、实现教学目标是目的，应用多媒体只是辅助手段
在英语课堂中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学，优化教学效果的手段，它的应用应遵循适时、适度、适当的原则。一堂成功的课首先必须有明确的教学目标，教学目标贯穿于整个教学环节及各项活动之中，在多媒体辅助教学逐渐普及的同时，出现了很多为使用多媒体而牵强附会的现象。如果授课中忽略了教学目标的实现，过多地使用多媒体进行教学，这种做法不仅违背了多媒体教学的宗旨，也使学生在课堂上走马观花，而这样做的结果是：课堂教学流于形式，英语课变成了多媒体课件展示课。英语教师成了“放映员”。
四、电教手段与课堂教学的有机结合
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，可以使教学内容更加丰富、有趣。在七年级教材中，当讲述介词in，on，under，over等的区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下通过前进、后退、跳跃等动画模拟过程，形象生动地描述介词的方位及方向的意义。在讲述jobs这个单元时，教师可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物，可以使学生在不考虑母语的情况下，了解policeman，farmer，soldier，teacher等职业的特征。
多媒体辅助教学能使教学变得更直观、更形象，但它不能完全取代传统的课堂教学。因此，要充分发挥多媒体在教学中的辅助功能，必须使多媒体的运用与教学目标紧密相连。在具体运用过程中，我们需要注意以下几个问题。
(一)避免只重多媒体而忽视常规教学
教师不应一味地追赶潮流，而应根据教学实际、教学内容来选择教学手段，例如：在讲述时间的表达及句型时，可以用手表这一实物进行描述，I have a new watch，It's very nice.这样很自然地为学生创设了一种真实的情景。如果这节课明明有实物可以利用，而我们偏偏要在多媒体屏幕上，播放出一张手表图片来让学生看，这岂不是多此一举吗?因此，常规教学中的许多优势要继续发扬。多媒体应用得恰到好处可以使课堂教学如虎添翼，否则就是画蛇添足了。
(二)走出屏幕当黑板的误区
一些教师运用多媒体教学时完全将屏幕当作黑板来用，这种做法是极其错误的。一方面它掩盖了计算机在教学中的优势，没有发挥多媒体教学应有的作用；另一方面，这种换汤不换药的做法也严重降低了学生对于多媒体教学的兴趣。
五、运用多媒体，不能忽视教师主导、学生主体的作用
教师在制作多媒体课件时，应当充分考虑学生的主体作用，促使学生不仅要动眼，而且要动脑、动口，积极参与。例如：在教授形容词、副词的比较级时，如果仅靠大屏幕中的韩红(fot)、巩汉林(thin)、姚明(tall)、潘长江(short)等几幅图画，那是完全不够的。我们可以通过学生熟悉的几位名人，使学生形象而直观地理解比较级的含义。但仅仅观看是远远不够的。为了充分发挥学生的主体作用，教师应该给学生提供一个训练的空间，让学生联系生活实际进行造句。这样的一节课，既发挥了多媒体的形象直观、作用，又发挥了教师主导、学生主体的作用。
总之，只要教师能合理、适时地使用电教手段，创设英语学习的情境，就能使学生通过视听来感知英语语言素材，发展视听能力，使学生在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练。
一、巧用电教手段，优化课堂结构
几年前，多媒体教学设施对于农村中学来说还是一种奢望，如今大多数学校都配备了先进的教学设施。虽然合理地利用电教手段可以优化课堂结构，但对于一般的教师而言熟练地利用多媒体还是一种挑战。
九年级英语课本中，在进行Unit 6 I like music that I candance to单元教学时，教师可以选择一些著名歌手的图片，如周杰伦、蔡依林、张韶涵等，当雪水看到这些崇拜的偶像时，一定非常激动，兴趣十足。这时教师可以顺势引出要学习的句型：Ilike music that…然后让学生根据句型造句。如：
I like music that has great 1yrics.
I prefer music that i’gentle.
I like music that has great lyrics.
I prefer music that is very moving
有的学生甚至想起了touch people deeply，remind one of one'schildhood，singers sing the words clearly等等。通过套用基本句型，对定语从句的结构有了一定的了解，然后利用大屏幕对定语从句进行归纳。先行词为人时，引导词为that，who；先行词为物时引导词为that，which。最后，利用大屏幕给出充足的习题，帮助学生进一步正确地掌握引导词的应用。这是以往用黑板授课所不能达到的容量，通过这种手段大大提高了课堂的效率。
二、让学生在优化的语境中想说
在七年级上册Unit 11 What time do you go to school?的教学中，我将课本中的插图制成了动画图像。
Am 6:00 get up 7:00 go to school 8:00 classes begin
Pm 4:30 clean the classroom 5:00 go home 9:00 go to bed
听着优美的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述Myschoolday，教室里顿时充满生气，学生各抒己见，这样的做法不仅使学生的语言得到了发展，也使他们的思维得到了训练。即使部分学生会犯一些错误，但他们仍然体验到了在英语世界中遨游的快乐。
三、实现教学目标是目的，应用多媒体只是辅助手段
在英语课堂中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学，优化教学效果的手段，它的应用应遵循适时、适度、适当的原则。一堂成功的课首先必须有明确的教学目标，教学目标贯穿于整个教学环节及各项活动之中，在多媒体辅助教学逐渐普及的同时，出现了很多为使用多媒体而牵强附会的现象。如果授课中忽略了教学目标的实现，过多地使用多媒体进行教学，这种做法不仅违背了多媒体教学的宗旨，也使学生在课堂上走马观花，而这样做的结果是：课堂教学流于形式，英语课变成了多媒体课件展示课。英语教师成了“放映员”。
四、电教手段与课堂教学的有机结合
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，可以使教学内容更加丰富、有趣。在七年级教材中，当讲述介词in，on，under，over等的区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下通过前进、后退、跳跃等动画模拟过程，形象生动地描述介词的方位及方向的意义。在讲述jobs这个单元时，教师可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物，可以使学生在不考虑母语的情况下，了解policeman，farmer，soldier，teacher等职业的特征。
多媒体辅助教学能使教学变得更直观、更形象，但它不能完全取代传统的课堂教学。因此，要充分发挥多媒体在教学中的辅助功能，必须使多媒体的运用与教学目标紧密相连。在具体运用过程中，我们需要注意以下几个问题。
(一)避免只重多媒体而忽视常规教学
教师不应一味地追赶潮流，而应根据教学实际、教学内容来选择教学手段，例如：在讲述时间的表达及句型时，可以用手表这一实物进行描述，I have a new watch，It's very nice.这样很自然地为学生创设了一种真实的情景。如果这节课明明有实物可以利用，而我们偏偏要在多媒体屏幕上，播放出一张手表图片来让学生看，这岂不是多此一举吗?因此，常规教学中的许多优势要继续发扬。多媒体应用得恰到好处可以使课堂教学如虎添翼，否则就是画蛇添足了。
(二)走出屏幕当黑板的误区
一些教师运用多媒体教学时完全将屏幕当作黑板来用，这种做法是极其错误的。一方面它掩盖了计算机在教学中的优势，没有发挥多媒体教学应有的作用；另一方面，这种换汤不换药的做法也严重降低了学生对于多媒体教学的兴趣。
五、运用多媒体，不能忽视教师主导、学生主体的作用
教师在制作多媒体课件时，应当充分考虑学生的主体作用，促使学生不仅要动眼，而且要动脑、动口，积极参与。例如：在教授形容词、副词的比较级时，如果仅靠大屏幕中的韩红(fot)、巩汉林(thin)、姚明(tall)、潘长江(short)等几幅图画，那是完全不够的。我们可以通过学生熟悉的几位名人，使学生形象而直观地理解比较级的含义。但仅仅观看是远远不够的。为了充分发挥学生的主体作用，教师应该给学生提供一个训练的空间，让学生联系生活实际进行造句。这样的一节课，既发挥了多媒体的形象直观、作用，又发挥了教师主导、学生主体的作用。
总之，只要教师能合理、适时地使用电教手段，创设英语学习的情境，就能使学生通过视听来感知英语语言素材，发展视听能力，使学生在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练。