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《义务教育语文课程标准》总目标提出：“要培养学生具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”阅读能力是运用知识完成阅读活动的一种能力，它是在阅读活动过程中发生发展的，又是在阅读活动中表现出来的。而现在的农村初中在培养学生阅读能力的过程中，普遍存在这样的现象：教师难教，学生难学；教师“怕”阅读，学生更是“忧”阅读。再加上学生平时看书少、阅读量少、知识面窄，拿到一篇文章或一本书时不懂如何去阅读。那么，如何才能有效培养学生的阅读能力呢？
一、教给学生预习的方法，给足时间预习
1.教学生学会预习，教师必须教给学生预习的方法。我教给学生预习的方法是“一读二画三查四思五记”。“一读”，即要求学生要带着“写什么？怎样写？为什么要这样写”三个问题去读；“二画”，即要求学生在读时要画出生字词、不理解的句子；“三查”，即引导学生养成查阅工具书的习惯，遇到疑难问题主动查阅工具书找答案，写好查阅笔记；“四思”，即思文章写什么、怎样写、为什么要这样写，思文章所要表达的情感，思课后问题会不会回答，思还有什么不懂的问题；“五记”包括两层意思，一是做好预习笔记，二是记预习中的问题或自己的不同见解，甚至包括作者编写中的问题。
2.注意检查学生的预习效果。此项检查，方法很多，如检查预习笔记、自我检查、分段测试、检查课堂上学生对问题的问答及质疑、朗读背诵等，都可以看出预习效果。
3.对学生预习情况及时总结评比。为了鼓励学生预习的积极性和持久性，我常对学生预习情况及时总结评比。对态度认真、书写工整、善于动脑、有独特见解的学生提出表扬，并将其作业在全班传阅。
让学生带着具体的内容，用行之有效的方法，在较为充足的时间内去预习，这样就能避免预习的盲目性和随意性，从而达到提高预习的效果。
二、教给学生自读课文的方法，引导学生养成细读深究的习惯
1.要求学生审清文章的题目。有的题目揭示了题材的范围，有的题目概括了主题，有的题目点出了文章的写作重点，还有的题目间接地揭示了文章的思路，等等。所以，阅读时要求学生注意文章的题目，引导学生学会透过题目这个窗口，去把握文章的内容及作者的思路。
2.教学生划分段落层次的方法，让学生学会理顺文章的思路。理清思路，目的是让学生沿着作者的思路去思考，使自己的思维合乎客观逻辑的发展，将作者的思路变成教师的教路，变成学生的学路，尽可能让三者统一起来。我在平时的教学中，在引导学生理清思路时，重点是教给学生弄清段落层次的方法。常用的分段方法有：①按时间顺序分段，如《智取生辰纲》《范进中举》等；②按事情发展顺序分段，如《故乡》《我的叔叔于勒》等；③按地点变换分段，如《故宫博物院》《苏州园林》等；④按事例类别分段，如《藤野先生》《我的母亲》等。
3.指导学生深挖文章主题。对课文内容和文章的语言要正确的理解，就要对那些最突出表现中心思想的关键段落、层次、句子、字词仔细推敲。运用分析比较的方法，正确理解文章的中心思想。常用的方法有：
（1）归纳段意法。即先给文章分段，归纳段意，掌握文章的中心思想。如《藤野先生》一课，可按如下步骤学习：这篇课文的主要内容是什么？把各段段意连接起来就是：记叙了鲁迅先生在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因，在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对“我”的激励与鼓舞。作者为什么要写这篇文章？为了抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（2）审题法。俗话说，题目是文章的眼睛，它与中心思想关系密切。有些文章的题目就是中心思想或包含中心思想，如《祖国啊，我亲爱的祖国》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》等。告诉学生，学习这类文章时，先要认真默读思考：从题目中可以看出文章主要写了什么？反映了什么？如《祖国啊，我亲爱的祖国》一课，中心思想就是：对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。
（3）品析词句法。有些文章的中心思想包含在词语和句子中，阅读时要仔细品味，分析表现中心思想的重点词语和句子，从而概括出中心思想。如教学《海燕》，在学生阅读时，我要求他们通过深入理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，反复朗读，领会诗歌的意境，体会诗人赞美的思想感情。有些文章是通过中心句来揭示中心思想的，抓住了中心句，就抓住了中心思想。如《故乡》一课中“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，点出了文章的中心思想。
（4）抓段落法。有些文章通过重点段概括了中心思想，这就需要我们教给学生用抓段法概括中心思想。具体方法有以下几种：①抓开头段，如《背影》等。②抓尾段，如《桥之美》《故乡》。③抓重点段。重点段是从表达中心思想的需要出发安排的，抓住重点段分析、概括，就理解了中心思想，如《紫藤萝瀑布》的第六、八、九段，《中國石拱桥》的第二段等。④抓议论段。记叙文中的抒情或议论部分，往往点明文章的中心思想。如《罗布泊，消逝的仙湖》一课，可抓住篇末的抒情部分来概括中心思想。⑤抓人物事物。记叙文中常通过对人物和事情的分析来概括中心思想。如《孔乙己》一课，可通过分析孔乙己的形象来概括中心思想。
4.引导学生找出文章难点。每篇文章各有特点，有的是按照客观事物事件发展顺序写的，有的是抓住典型事物细微描写的，有的是写人，有的是写事。所以，指导学生要抓住特点，突破重、难点，提高阅读分析能力。
三、激发想象学句子，体会文章思想感情
想象不是凭空而想，而是在教会学生读书、弄懂文章的内涵的基础上，让学生想象情景，创设情境，进行发散思维，并从中体会到读书入景的妙趣。
在教学《天上的街市》一文时，我让学生反复诵读“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”一节，然后启发学生想象：“牛郎织女他们一家在天上过得好吗？他们不是被王母娘娘狠心地隔开了吗？他们怎么能来往？他们来往见面时会说些什么呢？”这样，学生想象的闸门一下子打开了。有的说：“牛郎织女一家过得很好。”有的说：“王母娘娘不做善事，被玉王大帝软禁起来了，并派神把天河填浅了，以便牛郎织女能过河见面。”有的说：“牛郎织女见面后，牛郎会说：娘子，你受苦了。织女会说：夫君，我好想你啊！你和孩子们好吗？”学生通过想象，就能深刻地认识到作者是借丰富神奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，进而表达作者摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
对于农村初中学生来说，阅读能力的培养靠的是教师教给合适的方法，在阅读教学中，教师要注重学生的个性化行为，珍视学生的独特感受与见解，而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。要彻底改变过去“教师讲、学生听”的灌输式、接受式局面，真正把课堂还给学生，体现学生主体、教师主导的地位。
最后，在平时的语文课堂教学中，教师还要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重引导学生大胆去质疑问难，切磋学问，砥砺思想。同时，在指导学生阅读时还要注意关注学生的个体差异和不同的学习需求，做到因材施教，为学生提供各自发展的空间，这样才能有效地培养学生的语文阅读能力。
（责任编辑陈剑平）
一、教给学生预习的方法，给足时间预习
1.教学生学会预习，教师必须教给学生预习的方法。我教给学生预习的方法是“一读二画三查四思五记”。“一读”，即要求学生要带着“写什么？怎样写？为什么要这样写”三个问题去读；“二画”，即要求学生在读时要画出生字词、不理解的句子；“三查”，即引导学生养成查阅工具书的习惯，遇到疑难问题主动查阅工具书找答案，写好查阅笔记；“四思”，即思文章写什么、怎样写、为什么要这样写，思文章所要表达的情感，思课后问题会不会回答，思还有什么不懂的问题；“五记”包括两层意思，一是做好预习笔记，二是记预习中的问题或自己的不同见解，甚至包括作者编写中的问题。
2.注意检查学生的预习效果。此项检查，方法很多，如检查预习笔记、自我检查、分段测试、检查课堂上学生对问题的问答及质疑、朗读背诵等，都可以看出预习效果。
3.对学生预习情况及时总结评比。为了鼓励学生预习的积极性和持久性，我常对学生预习情况及时总结评比。对态度认真、书写工整、善于动脑、有独特见解的学生提出表扬，并将其作业在全班传阅。
让学生带着具体的内容，用行之有效的方法，在较为充足的时间内去预习，这样就能避免预习的盲目性和随意性，从而达到提高预习的效果。
二、教给学生自读课文的方法，引导学生养成细读深究的习惯
1.要求学生审清文章的题目。有的题目揭示了题材的范围，有的题目概括了主题，有的题目点出了文章的写作重点，还有的题目间接地揭示了文章的思路，等等。所以，阅读时要求学生注意文章的题目，引导学生学会透过题目这个窗口，去把握文章的内容及作者的思路。
2.教学生划分段落层次的方法，让学生学会理顺文章的思路。理清思路，目的是让学生沿着作者的思路去思考，使自己的思维合乎客观逻辑的发展，将作者的思路变成教师的教路，变成学生的学路，尽可能让三者统一起来。我在平时的教学中，在引导学生理清思路时，重点是教给学生弄清段落层次的方法。常用的分段方法有：①按时间顺序分段，如《智取生辰纲》《范进中举》等；②按事情发展顺序分段，如《故乡》《我的叔叔于勒》等；③按地点变换分段，如《故宫博物院》《苏州园林》等；④按事例类别分段，如《藤野先生》《我的母亲》等。
3.指导学生深挖文章主题。对课文内容和文章的语言要正确的理解，就要对那些最突出表现中心思想的关键段落、层次、句子、字词仔细推敲。运用分析比较的方法，正确理解文章的中心思想。常用的方法有：
（1）归纳段意法。即先给文章分段，归纳段意，掌握文章的中心思想。如《藤野先生》一课，可按如下步骤学习：这篇课文的主要内容是什么？把各段段意连接起来就是：记叙了鲁迅先生在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因，在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对“我”的激励与鼓舞。作者为什么要写这篇文章？为了抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（2）审题法。俗话说，题目是文章的眼睛，它与中心思想关系密切。有些文章的题目就是中心思想或包含中心思想，如《祖国啊，我亲爱的祖国》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》等。告诉学生，学习这类文章时，先要认真默读思考：从题目中可以看出文章主要写了什么？反映了什么？如《祖国啊，我亲爱的祖国》一课，中心思想就是：对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。
（3）品析词句法。有些文章的中心思想包含在词语和句子中，阅读时要仔细品味，分析表现中心思想的重点词语和句子，从而概括出中心思想。如教学《海燕》，在学生阅读时，我要求他们通过深入理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，反复朗读，领会诗歌的意境，体会诗人赞美的思想感情。有些文章是通过中心句来揭示中心思想的，抓住了中心句，就抓住了中心思想。如《故乡》一课中“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，点出了文章的中心思想。
（4）抓段落法。有些文章通过重点段概括了中心思想，这就需要我们教给学生用抓段法概括中心思想。具体方法有以下几种：①抓开头段，如《背影》等。②抓尾段，如《桥之美》《故乡》。③抓重点段。重点段是从表达中心思想的需要出发安排的，抓住重点段分析、概括，就理解了中心思想，如《紫藤萝瀑布》的第六、八、九段，《中國石拱桥》的第二段等。④抓议论段。记叙文中的抒情或议论部分，往往点明文章的中心思想。如《罗布泊，消逝的仙湖》一课，可抓住篇末的抒情部分来概括中心思想。⑤抓人物事物。记叙文中常通过对人物和事情的分析来概括中心思想。如《孔乙己》一课，可通过分析孔乙己的形象来概括中心思想。
4.引导学生找出文章难点。每篇文章各有特点，有的是按照客观事物事件发展顺序写的，有的是抓住典型事物细微描写的，有的是写人，有的是写事。所以，指导学生要抓住特点，突破重、难点，提高阅读分析能力。
三、激发想象学句子，体会文章思想感情
想象不是凭空而想，而是在教会学生读书、弄懂文章的内涵的基础上，让学生想象情景，创设情境，进行发散思维，并从中体会到读书入景的妙趣。
在教学《天上的街市》一文时，我让学生反复诵读“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”一节，然后启发学生想象：“牛郎织女他们一家在天上过得好吗？他们不是被王母娘娘狠心地隔开了吗？他们怎么能来往？他们来往见面时会说些什么呢？”这样，学生想象的闸门一下子打开了。有的说：“牛郎织女一家过得很好。”有的说：“王母娘娘不做善事，被玉王大帝软禁起来了，并派神把天河填浅了，以便牛郎织女能过河见面。”有的说：“牛郎织女见面后，牛郎会说：娘子，你受苦了。织女会说：夫君，我好想你啊！你和孩子们好吗？”学生通过想象，就能深刻地认识到作者是借丰富神奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，进而表达作者摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
对于农村初中学生来说，阅读能力的培养靠的是教师教给合适的方法，在阅读教学中，教师要注重学生的个性化行为，珍视学生的独特感受与见解，而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。要彻底改变过去“教师讲、学生听”的灌输式、接受式局面，真正把课堂还给学生，体现学生主体、教师主导的地位。
最后，在平时的语文课堂教学中，教师还要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重引导学生大胆去质疑问难，切磋学问，砥砺思想。同时，在指导学生阅读时还要注意关注学生的个体差异和不同的学习需求，做到因材施教，为学生提供各自发展的空间，这样才能有效地培养学生的语文阅读能力。
（责任编辑陈剑平）