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摘 要 这篇研究主要用于探讨翻转课堂教学能否提高学生的商务英语阅读水平，通过对100名商务英语专业学生的问卷调查得出，普遍认为商务英语阅读课最应该提高他们的商务知识，阅读量和词汇量。对实验组和对照组的学生进行一个单元的跟踪对比研究，并尽可能最大程度地降低其他因素的影响。通过实验，翻转课堂教学对商务英语专业的学生的商务知识，阅读速度和词汇量均有所提高。这些发现可能会对翻转课堂教学在商务英语其他课程的应用有所启发，也为后续的探究起了铺垫作用。
【关键词】翻转课堂；商务英语；历时研究
1 研究背景和研究问题
1.1 国外研究现状
翻转课堂（The Flipped Classroom）这一概念，起源于美国科罗拉多州落基山的名为“林地公园”高中。原因是考虑如何给无法在课堂学习的学生补课，2007 年春，化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）利用软件录制好PPT及讲课音频，并将制作好的材料放到网上供缺课学生学习。不久，他们开始思考如何利用网络帮助学生更好的学习，这便是翻转课堂的由来，它的基本模式是学生提前学习-做练习-教师指导-复习强化。
1.2 国内研究现状
2012年，深圳南山实验学校推行了利用云计算环境下的“翻转课堂”实验。这一实验引起了国内对翻转课堂的关注。自此，我国关于翻转课堂的研究越来越多。我们以“翻转课堂”作为在知网搜索的关键词，按学科分类，可以发现在外国语言文字学科下，关于翻转课堂的研究有207篇，而关于教育理论与教育管理则达807篇；按研究层次来划分，在高等教育下关于翻转课堂的研究有174篇，这些研究无疑对翻转课堂在中国学校的应用推广有显而易见的作用。
总结分析国内的这些关于翻转课堂的调查研究，我们可以发现它们的研究主题主要集中在以下三方面：第一，理论研究。翻转课堂的理论研究主要关注它是什么以及它有什么作用。如王长江等从翻转课堂的历史角度研究，指出它的本质是利用先进技术促进教学。（王长江，2013）第二，翻转课堂的教学效果评价研究。此类论文较少，如黄琰，蒋玲等采用行动研究的方法对翻转课堂在现代教育技术实验课的应用效果研究，并发现翻转课堂对提高学生的自主学习和学习积极性有促进作用。（黄琰，蒋玲，2014）第三，翻转课堂的教学设计研究。这类研究主要是翻转课堂的教学设计与其他学科或课程的结合。如张妍等从具体学科入手，以“小学信息技术课程”为例，为小学信息技术设计翻转课堂。（张妍，2014）
但是关于翻转课堂教学在大学商务英语阅读课的应用却是空白，笔者认为基于商务英语阅读课程的知识性，语言性和技能性等特点，可以在商务英语阅读课采取翻转课堂的教学模式探索。本文研究的主要问题有：
（1）翻转课堂能否提高学生的商务知识？
（2）翻转课堂能否提高学生的阅读速度？
（3）翻转课堂能否提高学生的词汇量？
2 研究方法
2.1 研究对象
在此次研究中，我们以100名商务英语专业学生作为实验对象，以他们的商务英语阅读课作为实验课，进行一个单元的跟踪研究。
2.2 研究工具
本实验采用的统计软件主要是Microsoft Excel 2010。实验前和试验后的测试试题用泛读课的课后习题加BEC中级的阅读部分真题。
2.3 研究步骤
2.3.1 收集数据
作者采用问卷调查的形式收集了100名学生普遍期待商务英语阅读课应该掌握的信息。得出结果，学生对商务知识和阅读速度提高的期待最大，其次是商务词汇。这些信息有利于我们制作课件。
2.3.2 实验步骤
将100名学生分为A组和B组。在实验开始前两组做一次测试，作为实验结束后的对照，称为初步研究（pilot study）。此时的测试试题选用商务英语泛读课的课后习题。
实验开始，A组学生将接受翻转课堂的教学模式上课。B组学生接受传统的上课模式。一周后再用BEC试题进行测试，收集数据。
3 结果和讨论
如果A组学生的平均成绩高于B组学生的平均成绩，那我们认为翻转课堂教学可以提高学生的商务英语阅读水平；反之，如果A组学生的平均成绩低于或等于B组学生的平均成绩，那我们认为，翻转课堂教学对商务英语阅读课没有帮助或没有明显帮助。
在一个单元的学习后，用BEC中级阅读部分的试题测试，结果发现A组的同学平均成绩高于B组的同学。测试结果显示：A组同学平均得分80，B 组同学平均得分72，A组同学的平均成绩明显高于B组同学。所以此实验可以说明翻转课堂的教学可以提高学生的商务英语阅读水平。
3 总结
通过实验，翻转课堂教学对商务英语专业的学生的商务知识，阅读速度和词汇量均有所提高。这些发现可能会对翻转课堂教学在商务英语其他课程的应用有所启发，也为后续的探究起了铺垫作用。
参考文献
[1]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2014（1）：159-161.
[2]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.
[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版）， 2014（1）：9-12.
[4]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（08）：73-78.
[5]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（08）：73-78.
[6]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）：37-39.
[7]张妍、李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式设计[J].教学与管理，2014（04）： 45-47.
作者单位
西安外国语大学 陕西省西安市 710128
【关键词】翻转课堂；商务英语；历时研究
1 研究背景和研究问题
1.1 国外研究现状
翻转课堂（The Flipped Classroom）这一概念，起源于美国科罗拉多州落基山的名为“林地公园”高中。原因是考虑如何给无法在课堂学习的学生补课，2007 年春，化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）利用软件录制好PPT及讲课音频，并将制作好的材料放到网上供缺课学生学习。不久，他们开始思考如何利用网络帮助学生更好的学习，这便是翻转课堂的由来，它的基本模式是学生提前学习-做练习-教师指导-复习强化。
1.2 国内研究现状
2012年，深圳南山实验学校推行了利用云计算环境下的“翻转课堂”实验。这一实验引起了国内对翻转课堂的关注。自此，我国关于翻转课堂的研究越来越多。我们以“翻转课堂”作为在知网搜索的关键词，按学科分类，可以发现在外国语言文字学科下，关于翻转课堂的研究有207篇，而关于教育理论与教育管理则达807篇；按研究层次来划分，在高等教育下关于翻转课堂的研究有174篇，这些研究无疑对翻转课堂在中国学校的应用推广有显而易见的作用。
总结分析国内的这些关于翻转课堂的调查研究，我们可以发现它们的研究主题主要集中在以下三方面：第一，理论研究。翻转课堂的理论研究主要关注它是什么以及它有什么作用。如王长江等从翻转课堂的历史角度研究，指出它的本质是利用先进技术促进教学。（王长江，2013）第二，翻转课堂的教学效果评价研究。此类论文较少，如黄琰，蒋玲等采用行动研究的方法对翻转课堂在现代教育技术实验课的应用效果研究，并发现翻转课堂对提高学生的自主学习和学习积极性有促进作用。（黄琰，蒋玲，2014）第三，翻转课堂的教学设计研究。这类研究主要是翻转课堂的教学设计与其他学科或课程的结合。如张妍等从具体学科入手，以“小学信息技术课程”为例，为小学信息技术设计翻转课堂。（张妍，2014）
但是关于翻转课堂教学在大学商务英语阅读课的应用却是空白，笔者认为基于商务英语阅读课程的知识性，语言性和技能性等特点，可以在商务英语阅读课采取翻转课堂的教学模式探索。本文研究的主要问题有：
（1）翻转课堂能否提高学生的商务知识？
（2）翻转课堂能否提高学生的阅读速度？
（3）翻转课堂能否提高学生的词汇量？
2 研究方法
2.1 研究对象
在此次研究中，我们以100名商务英语专业学生作为实验对象，以他们的商务英语阅读课作为实验课，进行一个单元的跟踪研究。
2.2 研究工具
本实验采用的统计软件主要是Microsoft Excel 2010。实验前和试验后的测试试题用泛读课的课后习题加BEC中级的阅读部分真题。
2.3 研究步骤
2.3.1 收集数据
作者采用问卷调查的形式收集了100名学生普遍期待商务英语阅读课应该掌握的信息。得出结果，学生对商务知识和阅读速度提高的期待最大，其次是商务词汇。这些信息有利于我们制作课件。
2.3.2 实验步骤
将100名学生分为A组和B组。在实验开始前两组做一次测试，作为实验结束后的对照，称为初步研究（pilot study）。此时的测试试题选用商务英语泛读课的课后习题。
实验开始，A组学生将接受翻转课堂的教学模式上课。B组学生接受传统的上课模式。一周后再用BEC试题进行测试，收集数据。
3 结果和讨论
如果A组学生的平均成绩高于B组学生的平均成绩，那我们认为翻转课堂教学可以提高学生的商务英语阅读水平；反之，如果A组学生的平均成绩低于或等于B组学生的平均成绩，那我们认为，翻转课堂教学对商务英语阅读课没有帮助或没有明显帮助。
在一个单元的学习后，用BEC中级阅读部分的试题测试，结果发现A组的同学平均成绩高于B组的同学。测试结果显示：A组同学平均得分80，B 组同学平均得分72，A组同学的平均成绩明显高于B组同学。所以此实验可以说明翻转课堂的教学可以提高学生的商务英语阅读水平。
3 总结
通过实验，翻转课堂教学对商务英语专业的学生的商务知识，阅读速度和词汇量均有所提高。这些发现可能会对翻转课堂教学在商务英语其他课程的应用有所启发，也为后续的探究起了铺垫作用。
参考文献
[1]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2014（1）：159-161.
[2]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.
[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版）， 2014（1）：9-12.
[4]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（08）：73-78.
[5]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（08）：73-78.
[6]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）：37-39.
[7]张妍、李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式设计[J].教学与管理，2014（04）： 45-47.
作者单位
西安外国语大学 陕西省西安市 710128