论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是学生在校期间学习科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，建构高效的数学的教学课堂已成为每一位数学教师的课题。提高教学质量，将决定课堂教学质量的。怎样才能较好地提高中专数学课堂教学质量?笔者认为:必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。
关键词：新课程 理念 数学 课堂 教学 高效
课堂教学是学生在校期间学习科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，建构高效的数学的教学课堂已成为每一位数学教师的课题。提高教学质量，将决定课堂教学质量的。那么，怎样才能较好地提高中专数学课堂教学质量建构高效的课堂呢?笔者结合自身的教学实践对此谈一些粗显得认识：
一、准确把握课堂的教学目标
首先，教学目标的定位明确。例题运用精讲，理解难点、易错点。习题课总结题型，提炼方法。基本解题方法彻底掌握。而复习课则注重构建知识网络，对所学知识和掌握的方法进行梳理，分门别类，形成知识体系。
其次，制定教学目标充分考虑“知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法”三维目标的统一。这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致课程性质定位的偏差。教学目标的制定兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定因人而异，避免一概而论。
二、创设生活化情境.努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学间题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系—数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引人新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人激励一大片的目的。
三、优化课堂结构，以教会学生学习为最终目的
学生是课堂的主体。界定一节高效的课不能从老师的角度看，老师再充实再快乐，学生没有共鸣，都是徒劳的。因此，高效课堂要满足学生的两方面的需要。
1．脑满足，即知识渴求的满足。“我充不充实”？贯穿课堂的始终，学生应该有一种汲取、消化、成长的知识满足。也就是要有成型内容丰富这堂课。
2．心满足，即精神的愉悦。“我快不快乐”？学生应该是在自己的参与和合作的过程中感受到学习是快乐的。一节课下来，即使大负荷的知识让学生感到压力，也不会感到身心疲惫。
这就要求教师在课堂上特别关注学生。首先，要看学生是否积极的参与了课堂，是大多数参与，还是极个别的发言。如果一堂课中，绝大多数学生都能积极主动的参与课堂，参与教师组织的讨论等各个环节，那么这堂课的效率应该是理想的。
其次，要看学生是否是积极主动的倾听。教师备课、上课都是为学生服务的。但有时我们却感觉到学生并不是很认真的倾听，而是选择性记忆。如果是这样，那就说明，我们的课堂上出现了无效环节，我们有时在唱“独角戏”，是为了完成教学任务而在讲课，这就失去了教学的目的与意义。所以，要想评判课堂的有效性，一定要看学生倾听的状态。
再次，要看学生是否有适时的反馈。对于教师设计的问题，如果学生没有反映，不做出应有的反馈，那么无论是多么精心的设计，都将失去它应有的意义，都将是无效的。所以，我们在设计问题与组织教学时，一定要多多关注学生的反映。
四、渗透数学的学习方法，以提高学习的自主性
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。
渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。
(作者单位:河南省安阳市旅游学校)
关键词：新课程 理念 数学 课堂 教学 高效
课堂教学是学生在校期间学习科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，建构高效的数学的教学课堂已成为每一位数学教师的课题。提高教学质量，将决定课堂教学质量的。那么，怎样才能较好地提高中专数学课堂教学质量建构高效的课堂呢?笔者结合自身的教学实践对此谈一些粗显得认识：
一、准确把握课堂的教学目标
首先，教学目标的定位明确。例题运用精讲，理解难点、易错点。习题课总结题型，提炼方法。基本解题方法彻底掌握。而复习课则注重构建知识网络，对所学知识和掌握的方法进行梳理，分门别类，形成知识体系。
其次，制定教学目标充分考虑“知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法”三维目标的统一。这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致课程性质定位的偏差。教学目标的制定兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定因人而异，避免一概而论。
二、创设生活化情境.努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学间题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系—数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引人新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人激励一大片的目的。
三、优化课堂结构，以教会学生学习为最终目的
学生是课堂的主体。界定一节高效的课不能从老师的角度看，老师再充实再快乐，学生没有共鸣，都是徒劳的。因此，高效课堂要满足学生的两方面的需要。
1．脑满足，即知识渴求的满足。“我充不充实”？贯穿课堂的始终，学生应该有一种汲取、消化、成长的知识满足。也就是要有成型内容丰富这堂课。
2．心满足，即精神的愉悦。“我快不快乐”？学生应该是在自己的参与和合作的过程中感受到学习是快乐的。一节课下来，即使大负荷的知识让学生感到压力，也不会感到身心疲惫。
这就要求教师在课堂上特别关注学生。首先，要看学生是否积极的参与了课堂，是大多数参与，还是极个别的发言。如果一堂课中，绝大多数学生都能积极主动的参与课堂，参与教师组织的讨论等各个环节，那么这堂课的效率应该是理想的。
其次，要看学生是否是积极主动的倾听。教师备课、上课都是为学生服务的。但有时我们却感觉到学生并不是很认真的倾听，而是选择性记忆。如果是这样，那就说明，我们的课堂上出现了无效环节，我们有时在唱“独角戏”，是为了完成教学任务而在讲课，这就失去了教学的目的与意义。所以，要想评判课堂的有效性，一定要看学生倾听的状态。
再次，要看学生是否有适时的反馈。对于教师设计的问题，如果学生没有反映，不做出应有的反馈，那么无论是多么精心的设计，都将失去它应有的意义，都将是无效的。所以，我们在设计问题与组织教学时，一定要多多关注学生的反映。
四、渗透数学的学习方法，以提高学习的自主性
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。
渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。
(作者单位:河南省安阳市旅游学校)