高中政治教材涉及面广、知识点繁杂，如果教师只是照搬教材进行授课，就很容易让学生觉得课堂枯燥无味、失去学习的兴趣，降低了政治课程的课堂教学效率。因此，如何通过提高小组合作教学方式的有效性来提高学生的积极性与参与性，并切实提高政治课程的教学质量，是高中政治教师一致追求的目标。
　　一、需要教师选择合适的时机和议题
　　在合作学习中，教师要利用适当的讨论次数，选择合理的讨论议题来进行合作教学。一般来说，那些相对比较简单、大众关心度不高的问题不需要进行集体讨论、合作研究。要选择那些比较有难度的且学生感觉困惑、普遍关注的问题，这些议题能得到大多数学生的注意力。比如学习“社会主义初级阶段的基本经济制度”这一内容时，很多学生对“社会主义公有制经济与多种所有制经济之间的联系与区别”理解不是那么清楚，就会有这样的疑问：多种所有制经济的发展会不会影响社会主义的发展方向？这个时候教师就可以适当组织学生进行课堂合作讨论。
　　二、需要教师避免讨论冷场
　　小组合作最重要的就是要说话，要发言，要讨论。只有进行发言讨论，才有可能得到正确的答案。但在实际的教学过程中，避免不了会出现这样的情况，有一些学生对讨论抱着消极应付、事不关己的心态，有的小组同学甚至在长达十分钟的讨论中一句话都没说。这样的情形不仅不利于学生的学习，也会感染并影响其他学生的讨论态度，降低了合作教学的质量。针对这种情况，教师需要做出改善方案，有效避免讨论冷场。首先，教师要在课前明确告诉各个讨论小组，课堂合作讨论的过程和结果会详细记录并计入小组个人期中以及期末成绩评价当中，引起学生的重视。教师最好能够在课前告知较复杂的议题，以便小组课前搜集材料，做好讨论准备。议题要有普遍关注性和难度，时机要适当，次数不宜过多，时间不宜过长。在具体的课堂合作讨论过程中，教师要密切关注学生的讨论进展，适时给予意见、指导，维持良性讨论。
　　三、需要教师有效指导
　　教师在提出讨论议题后，引导学生分组进行搜集资料，可以去图书馆查阅，也可以上网搜集。在小组讨论过程中，教师要注意各个小组的讨论进展。针对那些一筹莫展的小组，教师可以给予适当指导；那些已经有讨论成果的小组，教师要引导他们进行更深层次的讨论；针对讨论偏题的小组，教师要加以提醒。最后，教师可以让讨论效果比较高的小组来进行回答，并给予点评。讨论完毕后要对这堂课的讨论效果进行总结，指点各个小组的讨论进展以及结果，倡导向讨论效果较高的小组学习，并为各个小组的下次讨论提出要求，督促小组同学积极准备，主动参与，充分掌握课堂讨论的主动权、指导权。
　　四、需要教师合理设置疑问
　　例如学习“坚持中国共产党的领导，坚定不移地走中国特色社会主义道路”这一章节时，教师首先要让学生自学，通过自学学生对知识有了大概的了解、掌握，明白在我国现实国情下中国共产党领导的必要性。这个时候教师就需要进行巧设疑问，引发学生的思考讨论：“既然中国共产党的领导是历史使然，有其重要性以及必然性，那么为什么还会在中共的领导下频频出现各种腐败现象？”这样的问题与生活联系紧密，更能引发学生的讨论探究兴趣。教师可以通过指导学生进行资料查阅以及积极有效的合作讨论后得出讨论结果：腐败是不可避免的，现实生活中出现的腐败现象毕竟是少数的，这些腐败现象是由个人行为导致的，并不是普遍现象。党中央也将反腐倡廉工作摆在了首位，始终坚持强烈的反腐决心，身边大部分的党员还是廉洁正直的，这些极少数的腐败现象是不会影响党的性质的。通过这样的疑问讨论，学生充分明白：虽然党内出现了腐败现象，但党中央时刻保持清醒，并采取积极有效的措施解决问题。针对这个问题的讨论，能加深学生对知识点的理解以及记忆，并提高了学生的思想觉悟，加强对中国中产党的热爱。
　　小组合作讨论教学方式能够最大程度上调动学生的兴趣以及参与积极性，在具体的课堂教学过程中，高中政治教师需要选择合适的议题以及时机，合理分配小组，进行有序组织、引导，全方位掌握课堂讨论动态，适当设置疑问引发积极讨论，有效提高讨论效果。
　　责任编辑 魏文琦