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【摘 要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织，合作学习的模式，教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价中要注意的问题、等几个方面对中学如何开展合作学习进行了探讨。
【关键词】初中英语；合作学习；教学挑战
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0089-01
新一轮的基础教育英语课程改革提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即言明了合作学习的重要性。合作学习大致可分为三种类型：师生互动、师师互动、生生互动。我国基本采用生生互动的教学模式。生生合作的教学模式虽已引入初中英语的课堂教学之中，却出现了若干问题。笔者就此，想谈谈在初中英语课堂中引用生生合作的教学模式的重要性。
一、什么是合作学习
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能得到较好的强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习的优点
知识经济时代，是一个终身学习的时代，培养学生的学习习惯和学习能力非常重要。教师有必要从知识的权威拥有者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。要关注学生真实需要，多与学生开展对话。不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生学习能力和信息找寻分析能力，让他们在自主学习中得到进步和发展。分组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系統。又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终各有所获。
三、教师面临的挑战
1.讨论的内容要有价值，避免走过场。
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作活动。
2.要力戒合作学习的“假”与“浮”。
教学实践中，虽然有些课堂采用了小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十分钟，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另外，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论是不可取的。
四、构造和谐师生氛围
初中英语学科包含听、说、读、写训练等诸多环节，注重对学生语言交际能力的培养，因此，情感交流的有效渗透必不可少。实践教学过程中，教师应有目的与学生展开互动交流，为学生创造自主锻炼、发言、抒发自身情感的广阔平台。同时，在合作学习阶段中，教师应有目的地通过情感交流，提升学生的注意力，激发学生的参与热情。例如，合作学习模式中，教师应依据教学内容特征合理营造愉悦轻松的课堂教学氛围，对于学生交流、发言、回答问题中取得的点滴进步，教师都应给予适时的鼓励引导，学生则会在全面的肯定中体味到成功、进步的喜悦，形成良好的情感体验，进而形成一种良好的学习动力，并在良好的师生交流、情感互动中实现和谐的进步与教学相长。情感交流之中，教师不再是主导者，而是学生的伙伴、良师益友，因此，教师应主动与学生构建和谐关系，进而优化教学效果，提升教学水平。
五、总结
英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005（03）.
[2]傅永曙.初中英语小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2007（13）.
【关键词】初中英语；合作学习；教学挑战
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0089-01
新一轮的基础教育英语课程改革提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即言明了合作学习的重要性。合作学习大致可分为三种类型：师生互动、师师互动、生生互动。我国基本采用生生互动的教学模式。生生合作的教学模式虽已引入初中英语的课堂教学之中，却出现了若干问题。笔者就此，想谈谈在初中英语课堂中引用生生合作的教学模式的重要性。
一、什么是合作学习
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能得到较好的强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习的优点
知识经济时代，是一个终身学习的时代，培养学生的学习习惯和学习能力非常重要。教师有必要从知识的权威拥有者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。要关注学生真实需要，多与学生开展对话。不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生学习能力和信息找寻分析能力，让他们在自主学习中得到进步和发展。分组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系統。又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终各有所获。
三、教师面临的挑战
1.讨论的内容要有价值，避免走过场。
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作活动。
2.要力戒合作学习的“假”与“浮”。
教学实践中，虽然有些课堂采用了小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十分钟，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另外，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论是不可取的。
四、构造和谐师生氛围
初中英语学科包含听、说、读、写训练等诸多环节，注重对学生语言交际能力的培养，因此，情感交流的有效渗透必不可少。实践教学过程中，教师应有目的与学生展开互动交流，为学生创造自主锻炼、发言、抒发自身情感的广阔平台。同时，在合作学习阶段中，教师应有目的地通过情感交流，提升学生的注意力，激发学生的参与热情。例如，合作学习模式中，教师应依据教学内容特征合理营造愉悦轻松的课堂教学氛围，对于学生交流、发言、回答问题中取得的点滴进步，教师都应给予适时的鼓励引导，学生则会在全面的肯定中体味到成功、进步的喜悦，形成良好的情感体验，进而形成一种良好的学习动力，并在良好的师生交流、情感互动中实现和谐的进步与教学相长。情感交流之中，教师不再是主导者，而是学生的伙伴、良师益友，因此，教师应主动与学生构建和谐关系，进而优化教学效果，提升教学水平。
五、总结
英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005（03）.
[2]傅永曙.初中英语小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2007（13）.