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作为光辉灿烂的中华文化的承载，文言文以其璀璨多姿的卓越篇章，蕴涵着悠远而深刻的民族精神。在中学语文教学中，使学生大量接触与学习文言文，既有利于继承传统文化，也有利于提高他们的文学修养。在当今时代，增强文化自信，也需要从中汲取养分。因此，我们必须以科学的态度来认识文言文在中学语文教学中的独特价值，培养学生对优秀作品的敬畏之心，不断提高文言文教学的质量。
高中新课标自2003年公布以来，在十多年的教学实践中，文言文教学和过去相比，有了很大的进步，取得了较大的成绩，但是，仍然存在一些问题，严重制约着文言文教学质量的提高。概而言之，主要包括以下几个方面：
一、教学观念落后
文言文是我们传统的教学内容，从古代社会一直延续至今。一定程度上，教学方法有章可循。串讲法，是文言文的传统教学方法。 串讲，即讲解词句，串通文意。教师讲授文言文沿用传统的逐句讲解的方法，不管难易，不加汰择地讲给学生听，教学方法单调，久而久之，学生不用动脑思考，只需被动接受，学习效果事倍功半。这种旧式的教学方法曾在新文化运动以及后来的教学中，遭到有识之士的批判，究其原因，就是没有考虑到学生的个性，禁锢了学生主观能动性的发展。而在新课标观照下，有些教师仍然没有转变教学观念，没有正确认识自己在教学中的地位和作用，过于重视教师在教学中的权威性，对于学生的能力缺少信心，没有把学生看作学习的主体。依然采用这种“满堂灌”式的教学方法。正像蔡元培先生所说：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事，最重要的是引起学生读书的兴味。做教员的，不可一句一句或一字一字地都讲给学生听。”这种“注入式”的教学是不可取的。学生缺少思考，被动地接受，学习效果差，教学效率低下，长此以往，学生缺少学习文言文的兴趣，不利于学生文言文阅读能力的提高。
二、教学目标单一
新课标提倡三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。但是，在应试教育体制下，教师过于注重高考指挥棒的作用，过分强调落实，尤其注重知识与能力目标的实现。这一定程度上忽视了过程与方法目标，情感态度与价值观目标。教师控制学习过程，力图使知识被大多数学生掌握，过分注重知识的落实，尤其对于高考中常考的知识点的落实，在这种情况下，教师未能留给学生太多自我发挥的空间，力图更快地把所谓的正确知识传授给学生，只要学生做好笔记，落实、巩固好老师讲的知识，考试成绩就会比较好。教学目标的单一，导致学生的目标在于取得好成绩，但是学生的文言文素养却没有多大的改变。教师苦口婆心地讲，学生无动于衷，不感兴趣，效果同样是不理想的。教师一厢情愿，没有考虑到实际的教学效果，这样文言文教学也失去了意义。在快速发展的信息时代，这虽然有利于学生暂时掌握知识，但不利于学生的学习能力的提高，以及他们的长远发展。
三、缺少宏观的教学指导思想
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师的教学要遵循国家课程标准的要求去从事教学。“理解和掌握课程标准，是教师的一项根本任务。”而大部分教师在教学中缺少一定的指导思想，只是单纯的为了教而教。很多教师在教学中，只是为了完成教学任务，教学篇目。他们以手中的教材和教学参考书为依据进行教学，完成最小目标的教学内容，缺乏对教学目标的宏观把握。这就使得教师教学和国家规定的教学目标在相当程度上是脱轨的。如王荣生教授所言：“在教学的实践中，语文教材（教科书）的权威实际上又要超过教学大纲——不备有‘语文教学大纲’的学校、没读过‘语文教学大纲’的教师不在少数，而教学必须‘以本为本’。”缺少对国家课程标准宏观上的把握，教师的教学就落脚在高考的考题上，目的在于提高高考成绩，这样只能培养出应试教育下的尖子生，但是对学生实际文言文能力的提高并无裨益。
针对高中文言文教学中存在的问题，我认为在教学中遵照课程标准，提高文言文教学效率，增强文言文教学的教学效果，需要从以下几个方面作出努力：
（1）培养学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习文言文的兴趣，学习效果才能事半功倍。教师在实际教学中要注意渗透、引导，让学生体会到文言文中蕴含的独特文化内涵。其中许多优秀的道德规范。在今天仍然有很强的现实指导意义。如“君子坦荡荡”的个人修养，“己所不欲，勿施于人”的处事原则，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高贵人格，“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀等。在平时的课堂中，有意识地渗透这些内容，让学生充满对祖国文化的自豪感，这对培养他们的文化自信，提升其文言文学习兴趣有很大的作用。
（2）教师要认真研究课程标准，切实转变教学观念，真正把学生视作学习的主体，先学后教，以学定教。陶行知：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在教学过程中，引导学生学习，交给他们学习的方法，纠正他们的错误，促使他们不断前进，做一个引导者和促进者。教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程，既要重视教师的教法，也要关注学生的学法。只有这样，既发挥学生的主体地位，又发挥教师的主导作用，整个教学过程才能优质、高效。
（3）加大学生课前预习力度，培养学生良好的文言文学习习惯。文言文知识和今天的语言习惯有很大的不同，这就需要学生进行充分的课前预习，借助工具书，积累文言知识，带着问题学习。教师不再只是串讲，要注意点拨、引导，真正提高学生的文言文学习能力，而不只是传授系统的文言知识。“授之以鱼，不如授之以渔”，要真正注重学习方法的指导以及好的学习习惯的培养。要敢于把课堂放手给学生，让课堂成为学生的主阵地，切实提高他们的文言文阅读能力。相对于功利性的教育，更多地从提高学生文学素养，语文能力出发，注重文言基础知识的积淀。
总之，在新课程标准观照下，高中文言文教学要切实转变观念，充分發挥学生在学习中的主动性、积极性，注重培养学生的文言文自学能力，注意文言文学习技巧和学习方法的总结，切实提高文言文教学质量，促进学生文言水平的提高。
参考文献：
[1]蔡元培.蔡元培全集第三卷[C].北京：中华书局，1984.
[2]《普通高中语文课程标准（实验稿）》[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2015.
[4]黄厚江.文言文该怎么教[J].语文学习，2006（5）：14-16.
作者简介：
唐静，聊城大学，主要研究方向：语文教学。
高中新课标自2003年公布以来，在十多年的教学实践中，文言文教学和过去相比，有了很大的进步，取得了较大的成绩，但是，仍然存在一些问题，严重制约着文言文教学质量的提高。概而言之，主要包括以下几个方面：
一、教学观念落后
文言文是我们传统的教学内容，从古代社会一直延续至今。一定程度上，教学方法有章可循。串讲法，是文言文的传统教学方法。 串讲，即讲解词句，串通文意。教师讲授文言文沿用传统的逐句讲解的方法，不管难易，不加汰择地讲给学生听，教学方法单调，久而久之，学生不用动脑思考，只需被动接受，学习效果事倍功半。这种旧式的教学方法曾在新文化运动以及后来的教学中，遭到有识之士的批判，究其原因，就是没有考虑到学生的个性，禁锢了学生主观能动性的发展。而在新课标观照下，有些教师仍然没有转变教学观念，没有正确认识自己在教学中的地位和作用，过于重视教师在教学中的权威性，对于学生的能力缺少信心，没有把学生看作学习的主体。依然采用这种“满堂灌”式的教学方法。正像蔡元培先生所说：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事，最重要的是引起学生读书的兴味。做教员的，不可一句一句或一字一字地都讲给学生听。”这种“注入式”的教学是不可取的。学生缺少思考，被动地接受，学习效果差，教学效率低下，长此以往，学生缺少学习文言文的兴趣，不利于学生文言文阅读能力的提高。
二、教学目标单一
新课标提倡三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。但是，在应试教育体制下，教师过于注重高考指挥棒的作用，过分强调落实，尤其注重知识与能力目标的实现。这一定程度上忽视了过程与方法目标，情感态度与价值观目标。教师控制学习过程，力图使知识被大多数学生掌握，过分注重知识的落实，尤其对于高考中常考的知识点的落实，在这种情况下，教师未能留给学生太多自我发挥的空间，力图更快地把所谓的正确知识传授给学生，只要学生做好笔记，落实、巩固好老师讲的知识，考试成绩就会比较好。教学目标的单一，导致学生的目标在于取得好成绩，但是学生的文言文素养却没有多大的改变。教师苦口婆心地讲，学生无动于衷，不感兴趣，效果同样是不理想的。教师一厢情愿，没有考虑到实际的教学效果，这样文言文教学也失去了意义。在快速发展的信息时代，这虽然有利于学生暂时掌握知识，但不利于学生的学习能力的提高，以及他们的长远发展。
三、缺少宏观的教学指导思想
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师的教学要遵循国家课程标准的要求去从事教学。“理解和掌握课程标准，是教师的一项根本任务。”而大部分教师在教学中缺少一定的指导思想，只是单纯的为了教而教。很多教师在教学中，只是为了完成教学任务，教学篇目。他们以手中的教材和教学参考书为依据进行教学，完成最小目标的教学内容，缺乏对教学目标的宏观把握。这就使得教师教学和国家规定的教学目标在相当程度上是脱轨的。如王荣生教授所言：“在教学的实践中，语文教材（教科书）的权威实际上又要超过教学大纲——不备有‘语文教学大纲’的学校、没读过‘语文教学大纲’的教师不在少数，而教学必须‘以本为本’。”缺少对国家课程标准宏观上的把握，教师的教学就落脚在高考的考题上，目的在于提高高考成绩，这样只能培养出应试教育下的尖子生，但是对学生实际文言文能力的提高并无裨益。
针对高中文言文教学中存在的问题，我认为在教学中遵照课程标准，提高文言文教学效率，增强文言文教学的教学效果，需要从以下几个方面作出努力：
（1）培养学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习文言文的兴趣，学习效果才能事半功倍。教师在实际教学中要注意渗透、引导，让学生体会到文言文中蕴含的独特文化内涵。其中许多优秀的道德规范。在今天仍然有很强的现实指导意义。如“君子坦荡荡”的个人修养，“己所不欲，勿施于人”的处事原则，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高贵人格，“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀等。在平时的课堂中，有意识地渗透这些内容，让学生充满对祖国文化的自豪感，这对培养他们的文化自信，提升其文言文学习兴趣有很大的作用。
（2）教师要认真研究课程标准，切实转变教学观念，真正把学生视作学习的主体，先学后教，以学定教。陶行知：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在教学过程中，引导学生学习，交给他们学习的方法，纠正他们的错误，促使他们不断前进，做一个引导者和促进者。教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程，既要重视教师的教法，也要关注学生的学法。只有这样，既发挥学生的主体地位，又发挥教师的主导作用，整个教学过程才能优质、高效。
（3）加大学生课前预习力度，培养学生良好的文言文学习习惯。文言文知识和今天的语言习惯有很大的不同，这就需要学生进行充分的课前预习，借助工具书，积累文言知识，带着问题学习。教师不再只是串讲，要注意点拨、引导，真正提高学生的文言文学习能力，而不只是传授系统的文言知识。“授之以鱼，不如授之以渔”，要真正注重学习方法的指导以及好的学习习惯的培养。要敢于把课堂放手给学生，让课堂成为学生的主阵地，切实提高他们的文言文阅读能力。相对于功利性的教育，更多地从提高学生文学素养，语文能力出发，注重文言基础知识的积淀。
总之，在新课程标准观照下，高中文言文教学要切实转变观念，充分發挥学生在学习中的主动性、积极性，注重培养学生的文言文自学能力，注意文言文学习技巧和学习方法的总结，切实提高文言文教学质量，促进学生文言水平的提高。
参考文献：
[1]蔡元培.蔡元培全集第三卷[C].北京：中华书局，1984.
[2]《普通高中语文课程标准（实验稿）》[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2015.
[4]黄厚江.文言文该怎么教[J].语文学习，2006（5）：14-16.
作者简介：
唐静，聊城大学，主要研究方向：语文教学。