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实践新课程的几年来，结合新课程的理念，笔者对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，对自己过去的教学思想和行为进行了反思，在反思中得到了几点体会：
1新课程要求教师在教学过程中转换角色
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
（1）新课程要求教师由知识传授者转变为组织者和引导者。教师作为学生学习的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、小组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师作为引导者的特点是含而不露的，如8年级物理的第二章第三节“快与慢”，上课前把学生带到操场上，将学生分成4人一组，每组发给一块秒表，两个学生记时，两个学生沿着200米跑道跑一圈，再让他们交换进行。回到课堂上，先让学生处理自己测量的数据，会发现都是跑200米，所用的时间各不相同，跑得快的所用时间少，跑得慢的所用时间多。教师再引导他们怎样来表述运动的快与慢，就很自然的引出“速度”的概念，然后要求学生计算出对方和自己的速度大小。计算得到的速度有3.2 m/s、3.45 m/s、4.12 m/s、5.42 m/s……很多不同的数字。这时教师再引导学生，如果用自己各自的速度跑5分钟，可以跑多少路程？他们很快就明白，是要用1秒钟跑的距离乘以300秒的时间。教师只要稍微指点一下，学生就得出了路程的计算式。最后教师又提出一个问题：如果以你自己的速度，跑完1 000米，需要多少时间？思维敏捷的学生很快就知道要用路程去除以速度，这样就得到了时间的计算式。通过这两个问题，公式的变形也就完成了。
（2）教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要有观察、倾听、交流。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学凸透镜成像规律这一内容时，笔者在讲清要领后，让学生分组动手做实验，并参与到他们的实验过程中去，了解他们在实验时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在总结凸透镜成像的规律时，先由学生说出自己的看法，倾听学生提出的观点，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这就缩短了学生与教师之间的距离，学生容易把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、交流。
2教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。在教学过程中，教师既要把教学问题简明地阐述清楚，同时也要引导学生去探索，实现自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如在学习“声音的产生与传播”这个章节时，先引导学生探索物体在产生声音的过程中是否与振动有关。教材中举了4个例子，蟋蟀的鸣叫不可能在课堂上研究，要研究也是在课余有条件时进行；扬声器和音叉的震动也不是每个学生能够进行的；唯一能够探究的是用手指感受讲话时喉头的振动。为了感受产生声音的过程，上课时每两个学生发一根橡皮筋，让一个学生用两手绷紧橡皮筋，另一个学生用铅笔或手指弹动橡皮筋，观察橡皮筋发声时的振动。通过实验引发了学生的探索欲望，学生根据实验找到了发声的原因。
（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如在教摩擦力时，先提出“摩擦力的大小和哪些因素有关”的问题，让学生分组讨论，提出猜想和假设，然后引导学生进行探究实验。对于摩擦力的应用问题，我们把它改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道，搜集有关知识资料，并通过书面形式打印出来供全班学生阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。
3教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学习的自我生成过程中的生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中要始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解已知的，分析未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
例如8年级物理“光的反射”这一节，根据这一节接近于实际生活的特点，在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流每个人对平面镜成像的感受，自己动手，反复对平面镜成像进行实验探究，并根据自己的想象，利用丰富图形构造生活实景。
4教学中注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上几点是笔者在教学实践和学习时的体会。教师应该尽快适应新课程的要求，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树长青。
1新课程要求教师在教学过程中转换角色
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
（1）新课程要求教师由知识传授者转变为组织者和引导者。教师作为学生学习的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、小组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师作为引导者的特点是含而不露的，如8年级物理的第二章第三节“快与慢”，上课前把学生带到操场上，将学生分成4人一组，每组发给一块秒表，两个学生记时，两个学生沿着200米跑道跑一圈，再让他们交换进行。回到课堂上，先让学生处理自己测量的数据，会发现都是跑200米，所用的时间各不相同，跑得快的所用时间少，跑得慢的所用时间多。教师再引导他们怎样来表述运动的快与慢，就很自然的引出“速度”的概念，然后要求学生计算出对方和自己的速度大小。计算得到的速度有3.2 m/s、3.45 m/s、4.12 m/s、5.42 m/s……很多不同的数字。这时教师再引导学生，如果用自己各自的速度跑5分钟，可以跑多少路程？他们很快就明白，是要用1秒钟跑的距离乘以300秒的时间。教师只要稍微指点一下，学生就得出了路程的计算式。最后教师又提出一个问题：如果以你自己的速度，跑完1 000米，需要多少时间？思维敏捷的学生很快就知道要用路程去除以速度，这样就得到了时间的计算式。通过这两个问题，公式的变形也就完成了。
（2）教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要有观察、倾听、交流。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学凸透镜成像规律这一内容时，笔者在讲清要领后，让学生分组动手做实验，并参与到他们的实验过程中去，了解他们在实验时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在总结凸透镜成像的规律时，先由学生说出自己的看法，倾听学生提出的观点，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这就缩短了学生与教师之间的距离，学生容易把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、交流。
2教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。在教学过程中，教师既要把教学问题简明地阐述清楚，同时也要引导学生去探索，实现自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如在学习“声音的产生与传播”这个章节时，先引导学生探索物体在产生声音的过程中是否与振动有关。教材中举了4个例子，蟋蟀的鸣叫不可能在课堂上研究，要研究也是在课余有条件时进行；扬声器和音叉的震动也不是每个学生能够进行的；唯一能够探究的是用手指感受讲话时喉头的振动。为了感受产生声音的过程，上课时每两个学生发一根橡皮筋，让一个学生用两手绷紧橡皮筋，另一个学生用铅笔或手指弹动橡皮筋，观察橡皮筋发声时的振动。通过实验引发了学生的探索欲望，学生根据实验找到了发声的原因。
（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如在教摩擦力时，先提出“摩擦力的大小和哪些因素有关”的问题，让学生分组讨论，提出猜想和假设，然后引导学生进行探究实验。对于摩擦力的应用问题，我们把它改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道，搜集有关知识资料，并通过书面形式打印出来供全班学生阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。
3教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学习的自我生成过程中的生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中要始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解已知的，分析未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
例如8年级物理“光的反射”这一节，根据这一节接近于实际生活的特点，在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流每个人对平面镜成像的感受，自己动手，反复对平面镜成像进行实验探究，并根据自己的想象，利用丰富图形构造生活实景。
4教学中注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上几点是笔者在教学实践和学习时的体会。教师应该尽快适应新课程的要求，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树长青。