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荀子在其名作《劝学》中写道：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。这句话精辟地指出了要想让自己把事情做好，要获得成功，就要从身边的小事做起。教师的教学也一样，只有在课堂上树立细节意识，注重课堂细节、把小事做细，才能在课堂教学中取得成功。作为数学老师，一定要注重课堂细节。
一、教学场景
一老师讲授“笔算两位数加两位数（进位）”，老师出示一张多媒体课件后，向学生提问道：“同学们，请仔细观察这幅图，你从图中知道了什么数学信息？想一想，再告诉老师。”学生认真观察课件图片，老师提问其中一个男同学。该男同学起立回答道：“这幅图中的小男孩有36张卡片，小女孩手中有14张卡片。”老师示意学生坐下，并请另外一位女同学起立回答：“你说一说，小男孩和小女孩一共有多少张卡片？”该女同学说道：“36 14等于，嗯……”老师说道：“36 14等于多少呢？你知道吗？”该女同学认真思考。但老师已面对全体同学说道：“有哪位同学知道，请举手回答？”课堂上多名学生兴奋地举起手并喊道：“我知道，我知道，等于50。”但老师却没有请学生回答，装作没有听到的样子说道：“同桌两人一组，用手中的小棒来摆一摆，再互相说一说用小棒怎样算。”（学生在纷乱后开始摆小棒）
二、课堂教学场景给我们的反思
教师的不断反思会让自己的课堂越来越精彩，越来越成功。针对上述教学场景，我认为：
1.教师一定要做到言行一致
一堂课只有四十分钟，为了使学生在短暂的一堂课中获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲自己的课堂语言，经过不断选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的认知非常重要。上述案例中老师说：“想一想，再告诉老师”、“有哪位同学知道，请举手回答？”老师的语言学生听懂了，而且按照老师的要求做了，但是老师却没有让学生得到展示的机会。老师作为成人，一定要注意自己的形象，言行不一致对小学生造成的恶劣影响是难以弥补的，如果长期如此，小学生们一定会说“某某老师说话不算数”，对老师的信任度会下降，该老师的课堂教学自然会受到影响。
2.教师一定要关注学生的心理感受
小学生的心理非常敏感，教师在课堂教学中一定要关注学生的心理感受。在上述课堂案例中，一女同学正在认真思考老师给出的问题，但老师却没有等到该女同学回答出答案，便又继续对其他同学进行提问。这个场景的出现，受到影响最大的是该女同学，尤其是她的心理。老师没有关注到学生没有回答出问题的心理感受，会让学生产生挫败感，时间长了会形成自卑感，甚至影响学生一生的发展。作为教师，我们应该有最基本的教育心理学知识，最起码要知道学生在回答问题的过程中应该有愉悦的情感体验，获得自尊感、成就感。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生的自尊心、荣誉感、成就感，为学生创造一种时刻处于愉悦状态下的学习环境，使课堂学习既是学生获取知识的途径，又是学生良好个性心理品质的形成过程，达到一举两得的目的和事半功倍的效果。
3.教师一定要学会等待
《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分从事数学活动的机会”。现在我们回过头看这节课，该教师怕女同学思考答案浪费时间，怕举手的同学回答问题浪费时间，以至于直接省略了请举手学生回答问题的教学环节。教师出现这些细节上的教学失误，关键还是在于教师的教学理念存在问题。在课堂教学中，教师应该学会等待，认真倾听学生的回答和发言，并对学生的回答和发言快速做出合理的判断和积极正面的评价。另外，教师应该知道，课堂的预设和生成往往不会恰到好处，一堂动态、真实的课往往不会沿着教师的预设进行。教师只有确定“学生是主体”的教学理念，关注学生的发展，课堂才会更加精彩，学生的能力、思维才会得到真正的提升。
4.教师一定要对学生的表现进行评价
教学离不开对学生的评价。这种评价可以是教师的评价，也可以让学生之间进行互评，它可以帮助学生认识自己的优缺点。教师对学生的评价是必要的，教师的反馈应该及时而全面。不论学生说得正确与否、表现得好与差，教师都应做出必要的反馈与评价。如果教师能够肯定学生所取得的成就，特别是能够指出学生在某一具体方面取得了进步，会增强学生的自信心，使他们能够更加积极勇敢地的投入到新的学习中去。无论学生在哪方面取得了进步，教师都要给予表扬，调动学生学习的积极性。但我们所看到的教学场景却缺失了“教师评价”这一环节。如果教师不能够意识到课堂评价的重要性，长期下去，师生之间的情感将会出现问题，老师的教学效率就会打折扣。
（作者单位：甘肃省通渭县襄南乡黑石头小学）
一、教学场景
一老师讲授“笔算两位数加两位数（进位）”，老师出示一张多媒体课件后，向学生提问道：“同学们，请仔细观察这幅图，你从图中知道了什么数学信息？想一想，再告诉老师。”学生认真观察课件图片，老师提问其中一个男同学。该男同学起立回答道：“这幅图中的小男孩有36张卡片，小女孩手中有14张卡片。”老师示意学生坐下，并请另外一位女同学起立回答：“你说一说，小男孩和小女孩一共有多少张卡片？”该女同学说道：“36 14等于，嗯……”老师说道：“36 14等于多少呢？你知道吗？”该女同学认真思考。但老师已面对全体同学说道：“有哪位同学知道，请举手回答？”课堂上多名学生兴奋地举起手并喊道：“我知道，我知道，等于50。”但老师却没有请学生回答，装作没有听到的样子说道：“同桌两人一组，用手中的小棒来摆一摆，再互相说一说用小棒怎样算。”（学生在纷乱后开始摆小棒）
二、课堂教学场景给我们的反思
教师的不断反思会让自己的课堂越来越精彩，越来越成功。针对上述教学场景，我认为：
1.教师一定要做到言行一致
一堂课只有四十分钟，为了使学生在短暂的一堂课中获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲自己的课堂语言，经过不断选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的认知非常重要。上述案例中老师说：“想一想，再告诉老师”、“有哪位同学知道，请举手回答？”老师的语言学生听懂了，而且按照老师的要求做了，但是老师却没有让学生得到展示的机会。老师作为成人，一定要注意自己的形象，言行不一致对小学生造成的恶劣影响是难以弥补的，如果长期如此，小学生们一定会说“某某老师说话不算数”，对老师的信任度会下降，该老师的课堂教学自然会受到影响。
2.教师一定要关注学生的心理感受
小学生的心理非常敏感，教师在课堂教学中一定要关注学生的心理感受。在上述课堂案例中，一女同学正在认真思考老师给出的问题，但老师却没有等到该女同学回答出答案，便又继续对其他同学进行提问。这个场景的出现，受到影响最大的是该女同学，尤其是她的心理。老师没有关注到学生没有回答出问题的心理感受，会让学生产生挫败感，时间长了会形成自卑感，甚至影响学生一生的发展。作为教师，我们应该有最基本的教育心理学知识，最起码要知道学生在回答问题的过程中应该有愉悦的情感体验，获得自尊感、成就感。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生的自尊心、荣誉感、成就感，为学生创造一种时刻处于愉悦状态下的学习环境，使课堂学习既是学生获取知识的途径，又是学生良好个性心理品质的形成过程，达到一举两得的目的和事半功倍的效果。
3.教师一定要学会等待
《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分从事数学活动的机会”。现在我们回过头看这节课，该教师怕女同学思考答案浪费时间，怕举手的同学回答问题浪费时间，以至于直接省略了请举手学生回答问题的教学环节。教师出现这些细节上的教学失误，关键还是在于教师的教学理念存在问题。在课堂教学中，教师应该学会等待，认真倾听学生的回答和发言，并对学生的回答和发言快速做出合理的判断和积极正面的评价。另外，教师应该知道，课堂的预设和生成往往不会恰到好处，一堂动态、真实的课往往不会沿着教师的预设进行。教师只有确定“学生是主体”的教学理念，关注学生的发展，课堂才会更加精彩，学生的能力、思维才会得到真正的提升。
4.教师一定要对学生的表现进行评价
教学离不开对学生的评价。这种评价可以是教师的评价，也可以让学生之间进行互评，它可以帮助学生认识自己的优缺点。教师对学生的评价是必要的，教师的反馈应该及时而全面。不论学生说得正确与否、表现得好与差，教师都应做出必要的反馈与评价。如果教师能够肯定学生所取得的成就，特别是能够指出学生在某一具体方面取得了进步，会增强学生的自信心，使他们能够更加积极勇敢地的投入到新的学习中去。无论学生在哪方面取得了进步，教师都要给予表扬，调动学生学习的积极性。但我们所看到的教学场景却缺失了“教师评价”这一环节。如果教师不能够意识到课堂评价的重要性，长期下去，师生之间的情感将会出现问题，老师的教学效率就会打折扣。
（作者单位：甘肃省通渭县襄南乡黑石头小学）