“学而不思则罔”。这里的“思”不仅是让学生对学习内容的理解、探究、推敲，也包括有书本而展开的引申和联想，与原文的关系比较密切；而联想则比较宽泛、自由，可以上天入地“精鹜入极，心游万仞”，从而让学生的思想进入一个新的领域，让学生保持这种积极的富有创造性的思维态度，而阅读的重点则应在于讨论与反思，阅读文章时，我鼓励学生通过讨论与反思，则有助于突破学生固定的学习模式，打破习惯的思维套路，实现思想的碰撞，发现并纠正谬误激发学生的创新意识，提升认识水平。为此，就要求学生不断的对自己的学习提出反思，以求更大的进步。
　　一、让学生在预习的过程中学会反思。我根据文章的时代不同，体裁不同，布置不同的预习作业。比如对于文言文的学习，我要求学生要培养对文言文的“读懂”意识，这读懂的意义包括两个层面的含义：一是读懂文章的字面意思，就是让学生能够通过各种渠道如上网、去图书馆查阅作者的有关资料，在课文学习之前，先请同学们介绍他们查阅到的资料，然后教师补充。对于文本内容的学习就是让他们能够结合以往学过的知识和借助工具书和有关参考资料，疏通字句，理解文章的基本内容。在课堂上，再以小组的形式把各自在预习中遇到的问题提出来，大家共同解决。这样不但可以提高学生学习的兴趣，而且可以使上课的内容更加充实。除了培养学生主动参与，乐于研究，勤于动手的良好习惯外，还提高了学生搜集和处理信息的能力。但是对于资料搜集不准确，不全面的同学以及预习中有较多问题不能解决的同学，也请他们分析出现这种情况的原因，以便在将来有更好的预习效果。二是通过识记、背诵、感悟、辨析、揣摩、比较、质疑等方法，深入领会文章的实质后探讨文章的思想内涵，体会中华文化的博大精深，丰富个人的文化积累。这样的几堂课之后，学生的学习积极性有所提高，并获得了意想不到的预习效果。
　　二、在开放型的作业中反思。学生语文能力的培养在于说与写的培养。写作一直是学生最头痛的事。为了提高学生的习作能力，我从培养他们的不动笔墨不读书的习惯做起。要求学生都做摘抄作业，而摘抄的内容不限制，只要是自己喜欢的，感兴趣的都可以摘抄，但是每页要留三分之一的空白写点评，写自己读书感受，心得体会，写出真情实感，敢于说真心话。让学生把这本稿抄本看做自己的作品集。在摘抄本的封面上写上自己的笔名。并且给这本作品集命名，写上序言，并制订新学期的读书计划。正因为读的都是自己想读的书，感兴趣的书。
　　所以不需老师督促，他们都能自觉完成。在此基础上我把一些优秀的散文作品给学生们欣赏。把散文的魅力展现给学生看，使他们认识到散文的魅力不仅表现在意旨之新、情思之真、构思之巧、意境之美等方面，也表现在语言文字上，好的散文以其精美考究的语言体现了散文独特的审美价值，我还把一些优秀的散文作家推荐给学生，并告诉他们，言为心声，文如其人。由于作家的禀赋，阅历、教养等不同，写成的文章也就各师其心，面目各异。所以要克服散文恐惧症，就必须要先去了解文章的作者。同学们学好了散文，也间接地为学习小说奠定了基础。这样一学期后，同学们在一起交流，讨论读书的心得体会，不知不觉中，学生的阅读能力提高了，知识面扩大了。自然而然，学生的写作能力也有了进步。
　　总之，我认为语文教学过程中要培养学生的反思习惯，培养他们善于研究、探讨的能力，而提高他们学习语文的能力。