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作文教学是语文教学中相当重要的一部分，小学语文课程标准关于写作教学的部分是这么说的：“写作时运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”应该说，一个人从出生之日起，就在不断地认识这个世界、认识自我，不断地进行表达自己、跟别人交流，作文应当是一件轻松的事情。可是，作为一名从教语文二十多年来的老教师，我却深深感受到：作文是学生写着头疼，老师教着头疼，家长看着头疼的难题。
那么，作文这个难题到底怎么解决让它变得轻松一些呢？在这二十多年中的教学中，我逐渐摸索出了一些经验：中年级作文，首先，要解决“写什么”，然后解决“怎么写”，在解决这两个问题的过程中，教师要充分发挥自己的引领指导作用。现在，我将自己在这二十多年的教学过程中摸索出的点滴经验总结出来，跟大家分享。
一、写什么
小学语文课程标准中说：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”所以，学生的作文内容首先要关注的是自己的生活和自己的内心，要学会观察生活，学会审视自己。
1.引导学生观察生活
叶圣陶先生说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”每个孩子都有自己的生活，但中年级很多孩子对自己的生活不够留意，观察起来没有重点，没有目标，或者对自己的生活熟视无睹，这就需要老师根据作文的内容做好引导和指导。
例如，教学三年级上册语文第四单元，习作的内容是：把观察到的内容写在日记里。如果笼统的布置孩子自己观察，三年级大部分孩子可能不知道怎么观察，或者观察什么。根据当地的实际情况，大部分妈妈都有见过或者自己生黄豆芽的，我提前一周布置家长跟学生一起泡豆子，要求学生认真观察豆子的变化并随时记录。大部分孩子兴致盎然，家长也非常配合。一个星期后，学生的作文交上来了，大部分孩子言之有物，有个孩子的《豆子发芽记》仔细地写出了豆子发芽过程中的细微的变化，譬如“晚上，我发现泡在水里的黄豆变大了，圆鼓鼓的”等等。这篇作文后来在全国小学生作文大赛中获三等奖，对孩子来说是一个很大的鼓励。
2.引导学生关注自己的精神世界
写出自己的想法。语文课程标准中提到：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。作文要讲究谋篇布局，要修饰语言，这应该是在孩子们有了一定的写作能力后的要求。在作文的起始阶段，很多孩子在写作文时本来就会有很多顾虑，我这么写行不行啊？会不会写错了被老师批评，被同学们笑话？所以，对于中年级的孩子，我以鼓励为主：怎么想的就怎么写，只要是自己的真实想法就没有错。慢慢地，孩子们就能放开写了。有个孩子在写自己和小伙伴闹矛盾后，一气之下跑回家的心理活动：“哼，我才不理你了呢！谁稀罕你？……算了，我还是回去找他吧！”短短的几句话，把独生子女的困境写的生动形象。虽然不够优美，但贵在真实。这段作文得到了我的肯定之后，孩子们明白了，哦，作文可以这样写呀！不用胡编乱造啊！
二、怎么写
很多学生有了丰富的写作内容，真正下笔时却会出现表达不清楚、语言不规范、抓不住重点、记叙笼统等问题，中年级孩子这样的问题尤其严重。这就要求老师们在指导习作上多下功夫。
1.充分利用语文教材，实现读写迁移
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技巧。”教师要及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练。
积累语言，学习遣词造句，体会修辞手法。在课堂教学中对一些优美生动语句，我会让学生反复体味，并教会学生可以怎样将这些富有感染力的语句运用到自己的作文中去。譬如，在学习《乡下人家》时，我抓住了“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这样的重点句子，让学生体会“探”字的妙处，作者用了拟人的手法写出了雨后春笋的勃勃生机，表达了对竹笋的喜爱。
2.阅读课外书，丰富自己的心灵
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高能力和语言水平。我常常在学完一篇课文后推荐相关的书籍或文章让孩子们阅读。譬如，学习了《夜莺的歌声》一文，我在引导学生理解感悟了小夜莺的机智勇敢后，我向孩子们推荐《小兵张嘎》这本书，让他们认识中国抗日战争中的少年英雄；这样，经过长期的阅读积淀，不但积累了写作材料、提高了写作技巧，也提高了对周围事物的敏感度，让他们的心灵细腻、柔软、丰富、易感，写作文时，就能做到左右逢源，挥洒自如。
三、怎么改
俗话说，文章不厌百回改。好作文都是从反复修改中得来的，修改是写作过程中一个非常重要的环节，孩子们的作文尤其如此。修改作文体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而提高作文水平。但是很多孩子往往不知道怎么改，这也需要老师引导。
1.点评同伴的作文，指出优缺点
每次作文，在学生写出草稿后，我都会尽快挑选几篇比较有代表性的统一点评，引导学生认识到作文中的值得学习的地方，应该注意的地方，反思自己的作文中有没有类似的问题。然后明确作文修改的范围和要求并教一些必要的修改符号以方便交流。
2.自己动笔修改，自我评价
根据老师的讲评，默读作文初稿，想一想有哪些需要补充使之更具體的，哪些语句啰嗦、表达不清需要删改的。改好后认真誊抄，然后自我评价。刚开始要求学生自己修改作文时，一部分学生会无从下笔，但经过一次又一次的训练，大部分学生都会或多或少地找到自己作文中该修改的地方。
3.学生互改互评，互相激励
学生相互交换作文，认真读一读，他的作文有哪些值得学习的地方？还有哪些不足需要改进？写评语这件事，刚开始学生可能写不好，这就需要老师有耐心的引导，慢慢地，孩子们的评语也能够写得像模像样了。
4.教师总评，激发兴趣
教师的总评以鼓励为主，对于作文优点，以肯定句式热情鼓励；对于缺点，多以商榷的语气与学生探讨；在每个孩子的心目中，不但希望自己的作文能够写的好，更希望自己能够拥有修改作文，评价作文的能力。所以，对于教师来说，教会学生修改作文、鉴赏作文跟教会学生写作文同等重要。
总之，在我努力投入到习作教学研究的过程中，我深深地感受到习作教学的深远与厚重，品尝过面对学生作文枯燥乏味不知如何指导的苦恼与忧伤，也体味过面对学生作文的精思妙想、神采飞扬的快乐与喜悦。作文教学这个课题，是漫长艰辛的，同时也是充满乐趣的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”与各位同仁共勉！
作者单位：山东省日照市浮来春小学（276800）
那么，作文这个难题到底怎么解决让它变得轻松一些呢？在这二十多年中的教学中，我逐渐摸索出了一些经验：中年级作文，首先，要解决“写什么”，然后解决“怎么写”，在解决这两个问题的过程中，教师要充分发挥自己的引领指导作用。现在，我将自己在这二十多年的教学过程中摸索出的点滴经验总结出来，跟大家分享。
一、写什么
小学语文课程标准中说：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”所以，学生的作文内容首先要关注的是自己的生活和自己的内心，要学会观察生活，学会审视自己。
1.引导学生观察生活
叶圣陶先生说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”每个孩子都有自己的生活，但中年级很多孩子对自己的生活不够留意，观察起来没有重点，没有目标，或者对自己的生活熟视无睹，这就需要老师根据作文的内容做好引导和指导。
例如，教学三年级上册语文第四单元，习作的内容是：把观察到的内容写在日记里。如果笼统的布置孩子自己观察，三年级大部分孩子可能不知道怎么观察，或者观察什么。根据当地的实际情况，大部分妈妈都有见过或者自己生黄豆芽的，我提前一周布置家长跟学生一起泡豆子，要求学生认真观察豆子的变化并随时记录。大部分孩子兴致盎然，家长也非常配合。一个星期后，学生的作文交上来了，大部分孩子言之有物，有个孩子的《豆子发芽记》仔细地写出了豆子发芽过程中的细微的变化，譬如“晚上，我发现泡在水里的黄豆变大了，圆鼓鼓的”等等。这篇作文后来在全国小学生作文大赛中获三等奖，对孩子来说是一个很大的鼓励。
2.引导学生关注自己的精神世界
写出自己的想法。语文课程标准中提到：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。作文要讲究谋篇布局，要修饰语言，这应该是在孩子们有了一定的写作能力后的要求。在作文的起始阶段，很多孩子在写作文时本来就会有很多顾虑，我这么写行不行啊？会不会写错了被老师批评，被同学们笑话？所以，对于中年级的孩子，我以鼓励为主：怎么想的就怎么写，只要是自己的真实想法就没有错。慢慢地，孩子们就能放开写了。有个孩子在写自己和小伙伴闹矛盾后，一气之下跑回家的心理活动：“哼，我才不理你了呢！谁稀罕你？……算了，我还是回去找他吧！”短短的几句话，把独生子女的困境写的生动形象。虽然不够优美，但贵在真实。这段作文得到了我的肯定之后，孩子们明白了，哦，作文可以这样写呀！不用胡编乱造啊！
二、怎么写
很多学生有了丰富的写作内容，真正下笔时却会出现表达不清楚、语言不规范、抓不住重点、记叙笼统等问题，中年级孩子这样的问题尤其严重。这就要求老师们在指导习作上多下功夫。
1.充分利用语文教材，实现读写迁移
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技巧。”教师要及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练。
积累语言，学习遣词造句，体会修辞手法。在课堂教学中对一些优美生动语句，我会让学生反复体味，并教会学生可以怎样将这些富有感染力的语句运用到自己的作文中去。譬如，在学习《乡下人家》时，我抓住了“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这样的重点句子，让学生体会“探”字的妙处，作者用了拟人的手法写出了雨后春笋的勃勃生机，表达了对竹笋的喜爱。
2.阅读课外书，丰富自己的心灵
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高能力和语言水平。我常常在学完一篇课文后推荐相关的书籍或文章让孩子们阅读。譬如，学习了《夜莺的歌声》一文，我在引导学生理解感悟了小夜莺的机智勇敢后，我向孩子们推荐《小兵张嘎》这本书，让他们认识中国抗日战争中的少年英雄；这样，经过长期的阅读积淀，不但积累了写作材料、提高了写作技巧，也提高了对周围事物的敏感度，让他们的心灵细腻、柔软、丰富、易感，写作文时，就能做到左右逢源，挥洒自如。
三、怎么改
俗话说，文章不厌百回改。好作文都是从反复修改中得来的，修改是写作过程中一个非常重要的环节，孩子们的作文尤其如此。修改作文体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而提高作文水平。但是很多孩子往往不知道怎么改，这也需要老师引导。
1.点评同伴的作文，指出优缺点
每次作文，在学生写出草稿后，我都会尽快挑选几篇比较有代表性的统一点评，引导学生认识到作文中的值得学习的地方，应该注意的地方，反思自己的作文中有没有类似的问题。然后明确作文修改的范围和要求并教一些必要的修改符号以方便交流。
2.自己动笔修改，自我评价
根据老师的讲评，默读作文初稿，想一想有哪些需要补充使之更具體的，哪些语句啰嗦、表达不清需要删改的。改好后认真誊抄，然后自我评价。刚开始要求学生自己修改作文时，一部分学生会无从下笔，但经过一次又一次的训练，大部分学生都会或多或少地找到自己作文中该修改的地方。
3.学生互改互评，互相激励
学生相互交换作文，认真读一读，他的作文有哪些值得学习的地方？还有哪些不足需要改进？写评语这件事，刚开始学生可能写不好，这就需要老师有耐心的引导，慢慢地，孩子们的评语也能够写得像模像样了。
4.教师总评，激发兴趣
教师的总评以鼓励为主，对于作文优点，以肯定句式热情鼓励；对于缺点，多以商榷的语气与学生探讨；在每个孩子的心目中，不但希望自己的作文能够写的好，更希望自己能够拥有修改作文，评价作文的能力。所以，对于教师来说，教会学生修改作文、鉴赏作文跟教会学生写作文同等重要。
总之，在我努力投入到习作教学研究的过程中，我深深地感受到习作教学的深远与厚重，品尝过面对学生作文枯燥乏味不知如何指导的苦恼与忧伤，也体味过面对学生作文的精思妙想、神采飞扬的快乐与喜悦。作文教学这个课题，是漫长艰辛的，同时也是充满乐趣的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”与各位同仁共勉！
作者单位：山东省日照市浮来春小学（276800）